激趣·驅(qū)動·深化
——以《紅巖》為例談整本書閱讀的推進

楊淑惠

教師以一定的學習任務驅(qū)動整本書閱讀，用心用情引導、有法有序推進，應能有效激發(fā)學生持續(xù)閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成閱讀整本書的習慣，自覺拓展閱讀的廣度和深度，提升語文綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)以《紅巖》為例，探討推進整本書閱讀的具體做法。

一、激發(fā)興趣，樂意“讀下去”，開啟《紅巖》閱讀之旅

紅色經(jīng)典小說《紅巖》主要描寫了解放前夕被關押在重慶集中營中的革命志士與國民黨軍警、特務展開斗爭的感人故事，塑造了許多可歌可泣、栩栩如生的革命英雄形象，是開展理想信念教育、培養(yǎng)學生家國情懷的經(jīng)典作品。但《紅巖》創(chuàng)作于20 世紀50 年代，所寫的故事背景與學生的生活實際相距甚遠。如何激發(fā)學生的閱讀興趣，愿意“讀下去”，成了首要解決的問題。

課前先讓學生觀看電影《在烈火中永生》，讓其對故事情節(jié)有初步的了解；接著讓學生聊聊印象深刻的人物和事件，有學生繪聲繪色地復述起了“獄中繡紅旗”“傳遞《挺進報》”“華子良裝瘋”等故事，學生對江姐、許云峰、華子良、小蘿卜頭等英雄有深刻印象。影視資源讓學生對這本書產(chǎn)生親近感后，再設置兩個思考題：①電影名為《在烈火中永生》，而小說取名為《紅巖》，你覺得哪個名字更好？為什么？②在人物形象和情節(jié)安排、故事的講述視角方面，電影和原著有何不同？

然后請已閱讀過原著的學生來分享他們的發(fā)現(xiàn)與體會。教師伺機提出共讀《紅巖》整本書的任務和要求，以期通過明確的閱讀任務來驅(qū)動閱讀興趣，帶動更多的學生積極主動地參與到整本書的閱讀中來。

二、任務驅(qū)動，有序“讀進去”，感悟“紅巖精神”

要想在點燃學生熱情而產(chǎn)生閱讀整本書的期待后，讓他們沉潛下來閱讀、感悟、思考，而非走馬觀花式的瀏覽，就更需要教師的指引和督促?！都t巖》共30 章，41 萬字左右。根據(jù)學生閱讀速度，可制作4 周共讀計劃表，前兩周學生自主通讀整本書，后兩周以小組合作的方式進行專題閱讀和成果匯報。從自主閱讀走向合作交流的主要支架就是閱讀任務單。因此切實落實閱讀計劃，讓學生真正的“讀進去”，然后能根據(jù)自主閱讀后的發(fā)現(xiàn)和體驗來設計交流匯報的活動任務單，成了整本書閱讀取得成效的關鍵所在。

明之以法，通讀全書。通讀階段，要求學生以速讀為主，每天閱讀2 章，邊閱讀邊在文本中圈點勾畫出關鍵的時間、地點、主要人物和重要情節(jié)等要素，然后用100 字左右概括其主要內(nèi)容；同時對閱讀能力較好的同學提出更高的要求：在完成每章節(jié)概括的基礎上，模仿古典章回體小說的回目形式，給《紅巖》每一章節(jié)擬寫回目。

在學生基本熟悉整本書內(nèi)容的基礎上，再引導學生對自己感興趣的人物和事件進行梳理，繪制出人物關系或情節(jié)的思維導圖，訓練篩選、整合與概括信息的能力。比如圍繞著“江姐”，可以從“領導《挺進報》——上華鎣山——被捕——渣滓洞受酷刑——組織和領導越獄——從容就義”等情節(jié)入手梳理；圍繞《挺進報》的印刷、被破壞及在獄中的傳遞等進行相關人物關系的梳理。這樣通過繪制思維導圖，整合閱讀的信息，再通過交流分享，《紅巖》的基本內(nèi)容框架就在學生心中形成了。

任務驅(qū)動，專題研讀。結(jié)合學生在前2 周速讀中的發(fā)現(xiàn)，提煉出若干專題，組織學生以小組為單位，圍繞著自己感興趣的專題開展再閱讀活動。在合作探究中分享閱讀心得和見解，從而實現(xiàn)對文本的深度理解。以下是經(jīng)學生討論后確定的專題任務單：

專題一：紅巖英雄頌。請選擇《紅巖》中2—3位革命英雄人物，篩選出相關的章節(jié)，抓住精彩的描寫進行圈點批注，并記錄下他的活動軌跡、主要事跡和個性特征，然后為他寫一篇簡短述評。

專題二：聲討反派人物。請篩選相關章節(jié)，對書中反派人物精彩的描寫進行圈點批注，并羅列出他們的罪行對他們進行聲討，注意用語文明。

專題三：紅歌朗誦會。《紅巖》整本書引入的詩歌共29 首，如《我的自白書》《囚歌》《把牢底坐穿》等，請自主選擇一詩，寫一段推薦語，結(jié)合你的理解選擇合適的配樂，準備在班級朗誦。

專題四：《紅巖》書名含義探秘。《紅巖》數(shù)易其稿，幾度改名。請從原著中找出相關的敘述和描寫，來說說其書名的含義。

在專題任務驅(qū)動下，可以跳讀原著，從書中篩選出相關章節(jié)精讀，鑒賞生動的細節(jié)描寫，對人物的性格特點作深入探究，形成相應的讀書筆記。

展示成果，助推閱讀。每個閱讀階段，及時將學生的閱讀收獲展示出來，便于同學之間互相學習借鑒。比如將優(yōu)秀的思維導圖、讀書筆記張貼在班級讀書角，發(fā)到家長微信群和班級QQ 空間上，讓學生以此為榜樣，激發(fā)讀寫的熱情。

盡管大多學生做的是感悟式批注，但基本上能抓住關鍵詞和人物描寫的方法，揣摩人物的心理和性格特點。通過這些批注，可以看到大多學生已經(jīng)愿意主動親近書中的人物，去感知他們的言行思想，并寫下了自己的所思所感。甚至有些學生已經(jīng)能披情入文，與作品中的人物同悲同喜。

從圈點批注到評價人物，在逐漸深入的閱讀與交流分享中，大多學生能由衷地敬佩堅貞不屈的江姐、沉著智勇的許云峰、勇敢無畏的成崗等革命英雄，憎惡唾棄那些窮兇極惡、色厲內(nèi)荏的叛徒特務，“紅巖精神”在他們的閱讀中逐漸清晰明朗，漸漸植根于心中。

最后，開展以“烈火鑄金鋼，熱血灑紅巖”為主題的班級讀書匯報會，有“紅歌朗誦”“課本劇表演”“知識競賽”“百家講壇之‘紅巖名字探秘’”等活動，這些活動匯集學生專題研讀階段的成果。通過交流分享促進了學生之間的閱讀互動，拓寬了閱讀視野，維系閱讀的動力和熱情。

要讓學生會讀，“讀進去”，需要教師有計劃地引導和推進：通讀、速讀全文，旨在促使學生熟悉整本書的關鍵人物情節(jié)和主要內(nèi)容；根據(jù)專題有目的地跳讀、精讀，旨在于關注細節(jié)，體會蘊含其中的精神內(nèi)涵，并形成自己的閱讀成果，實現(xiàn)真正的深度閱讀。

三、拓展深化，自主“讀開去”，弘揚“紅巖精神”

如果能夠引導學生拓展深化，自主“讀開去”，將文本主旨與自己的內(nèi)心、生活實際聯(lián)系起來，形成較為清晰的觀點，這無疑能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?？梢砸龑W生聯(lián)系生活進行討論：“紅巖”時代離我們已經(jīng)遠去了，當今社會還需要“紅巖精神”嗎？如何將“紅巖精神”落到實處？這樣的討論交流，可以將他們的思維引向關注更為廣闊現(xiàn)實社會，讓他們明白在經(jīng)濟快速發(fā)展的當下尤其應該“崇敬英雄”，弘揚“愛國、奮斗、團結(jié)、奉獻”的“紅巖精神”。

《紅巖》是一部優(yōu)秀的當代小說，與相同題材的《紅旗譜》《紅日》《創(chuàng)業(yè)史》并稱“三紅一創(chuàng)”，可以推薦學生遷移閱讀，通過閱讀一系列的革命題材的小說，深入感悟革命先輩無私奉獻的偉大精神；自《紅巖》誕生以來，其衍生品眾多，如歌劇《江姐》、京劇《華子良》、電視劇《烈火紅巖》等，這些作品的體裁、藝術(shù)形式多樣，可以與原著對比閱讀，思考其時代價值和教育意義。

總之，切實推進整本書的閱讀活動，可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高閱讀能力，進而發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。以學習任務驅(qū)動整本書閱讀，離不開教師的悉心指導和有序推進，語文教師責任重大。