讀寫(xiě)一體化在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

張 睿

閱讀與寫(xiě)作是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)難點(diǎn)。部分教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式無(wú)法與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，影響了學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作興趣與學(xué)習(xí)效率。為此，需要語(yǔ)文教師對(duì)讀寫(xiě)一體化教學(xué)方式進(jìn)行有效的研究與實(shí)施，切實(shí)解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。

一、營(yíng)造讀寫(xiě)氛圍，讓學(xué)生讀寫(xiě)更有動(dòng)力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程中，往往忽視了讀寫(xiě)氛圍的營(yíng)造，使得學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程中體驗(yàn)不好，甚至不少學(xué)生濫竽充數(shù)，根本沒(méi)有耐心參與到語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。為此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)研究、運(yùn)用讀寫(xiě)一體化教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的讀寫(xiě)氛圍，讓學(xué)生在讀寫(xiě)學(xué)習(xí)中感受到意義非凡，并且在讀寫(xiě)中能夠保持輕松、愉悅、高度集中的狀態(tài)，從而有效提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)朱自清《荷塘月色》時(shí)，教師應(yīng)充分利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。多媒體的視頻、圖片和音樂(lè)功能能夠更好地為學(xué)生直觀展示將要閱讀的文章內(nèi)容，并且將課文內(nèi)容形象、直觀化，更有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行思考和探究，從而有效地提升學(xué)生的閱讀效率。在閱讀《荷塘月色》之前，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)“荷塘月色”的圖片和視頻，讓學(xué)生近距離感受“荷塘月色”的美景，并且為學(xué)生播放一些古典音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“親身游覽荷塘月色的場(chǎng)景”。這樣，學(xué)生在閱讀《荷塘月色》這篇課文時(shí)，就可以結(jié)合所看到的景象，提升了閱讀興趣，更有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的思考和探究，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深的感觸。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候，教師依然可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“代入感”很強(qiáng)的寫(xiě)作氛圍。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)寫(xiě)作對(duì)象進(jìn)行認(rèn)真的觀察，并且提升學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生在這種良好的氛圍中構(gòu)思成文，更能抒發(fā)個(gè)人情感，使得寫(xiě)出的文章更生動(dòng)、更有趣，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作積極性，提高寫(xiě)作訓(xùn)練的效果。

總之，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的讀寫(xiě)環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，讓學(xué)生在讀寫(xiě)練習(xí)時(shí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，為更好地開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生專門(mén)開(kāi)設(shè)幾節(jié)作文教學(xué)課。在這幾節(jié)作文教學(xué)課中，教師為學(xué)生講述寫(xiě)作技巧，并且讓學(xué)生運(yùn)用老師所講的寫(xiě)作技巧進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)活動(dòng)。這樣的作文訓(xùn)練方式，使得學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中僅僅靠“想”，很難結(jié)合習(xí)作題目進(jìn)行深度的思考和理解，而且也不能借鑒一些好的學(xué)生習(xí)作方式。教師引導(dǎo)學(xué)生“閉門(mén)造車(chē)”式的作文練習(xí)活動(dòng)是很難有效提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧，保障寫(xiě)作水平的。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)充分應(yīng)用讀寫(xiě)一體化教學(xué)方式，在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作練習(xí)的過(guò)程中先讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作技巧，并且在文章內(nèi)容中獲得“作文主題”思考的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生對(duì)“作文主題”的思考更有深度，主題把握也更加準(zhǔn)確，從而有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練效果。

例如，當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入到夏季，為了鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作觀察力和事物描寫(xiě)能力，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)習(xí)作主題“夏日來(lái)臨”。短短的四個(gè)字，讓學(xué)生對(duì)“夏日來(lái)臨”這個(gè)主題進(jìn)行思考，并且完成主題作文的寫(xiě)作。如果僅僅讓學(xué)生想象夏日的來(lái)臨，那么學(xué)生想到的“夏日”都是表象、淺層次的，根本無(wú)法深度理解夏日來(lái)臨一些事物的變化，一切勃勃生機(jī)的景象。這時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些有關(guān)描寫(xiě)“夏季”的文章，讓學(xué)生閱讀。像《西歐的夏天》《夏天的旅行》《外東消夏錄》等作品，學(xué)生在閱讀這些名篇佳作的過(guò)程中，就能夠?qū)W習(xí)這些文章中的寫(xiě)作技巧，如文章布局、情感表達(dá)、中心思想等，像《西歐的夏天》由“旅客”引入主題，用旅客的身份對(duì)西歐的夏天進(jìn)行描寫(xiě)，從而為讀者提供了不一樣的夏天描寫(xiě)角度，文章內(nèi)容新穎，情感描寫(xiě)更豐富。另外，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，還能對(duì)“夏”有更深的理解和認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)“夏”的思考更深，情感更飽滿，能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

這樣，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)充分結(jié)合，學(xué)生在閱讀中有效學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，在寫(xiě)作訓(xùn)練中能對(duì)閱讀內(nèi)容深入理解。閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密、有效結(jié)合，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力都能獲得提升。

三、寫(xiě)作促進(jìn)閱讀，提升學(xué)生的閱讀效果

在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生達(dá)到一定的閱讀量。這不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的需要，更是高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。但是，在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師并不能對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考不深入，對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知不清，甚至無(wú)法領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作情感，直接影響了學(xué)生的閱讀效果。在讀寫(xiě)一體化教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中完成對(duì)閱讀內(nèi)容的思考和探究，從而不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅《阿Q 正傳（節(jié)選）》一文時(shí)，需要學(xué)生對(duì)這篇課文反復(fù)閱讀，深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，并且讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，對(duì)課文中批判的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用“閱讀隨筆”的方式，對(duì)本篇課文中某一句話、甚至一段話有一定的思考和理解時(shí)，就可以用手中的筆對(duì)相關(guān)思考和理解描寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生對(duì)每一個(gè)片段進(jìn)行重新構(gòu)思描寫(xiě)，那么學(xué)生對(duì)每一個(gè)作文的小部分進(jìn)行深入思考，“由少積多”學(xué)生對(duì)通篇文章的理解和認(rèn)知就會(huì)加深。像“阿Q 調(diào)戲小尼姑”這個(gè)場(chǎng)景，這個(gè)場(chǎng)景中有不少的“看客”對(duì)阿Q 的這種行為進(jìn)行“嘲笑”，并且將這種行為當(dāng)做成一種“消遣”。但是，魯迅先生對(duì)此時(shí)的阿Q 的內(nèi)心變化描寫(xiě)得非常細(xì)膩，對(duì)阿Q 個(gè)性格特點(diǎn)的描寫(xiě)入木三分，最能體現(xiàn)“阿Q 精神”，也更能反映當(dāng)下那個(gè)時(shí)代的“精神世界特點(diǎn)”。學(xué)生應(yīng)將閱讀這個(gè)場(chǎng)景的“情感”“認(rèn)知”“思考”等方面的內(nèi)容描寫(xiě)下來(lái)，這樣才能對(duì)“阿Q 精神”有更深一步的認(rèn)知，才能提升對(duì)文章主人公的了解。當(dāng)然《阿Q 正傳（節(jié)選）》中有關(guān)阿Q 人物外貌、內(nèi)心描寫(xiě)的地方還有很多處，都需要學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)片段進(jìn)行分析、描述，將“文章內(nèi)容”分模塊的閱讀，并且進(jìn)行閱讀隨筆寫(xiě)作，再將這些閱讀和習(xí)作的內(nèi)容進(jìn)行整合，獲得一個(gè)完成的文章閱讀“筆錄”。這樣，學(xué)生在閱讀中進(jìn)行閱讀隨筆的練習(xí)，將對(duì)閱讀中的所思所感進(jìn)行詳細(xì)的記錄，從而有效提升學(xué)生對(duì)整篇課文的理解和認(rèn)知，對(duì)文章中心思想的把握更為準(zhǔn)確。

總之，讀寫(xiě)一體化教學(xué)方式就是將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行充分的融合，以閱讀促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升，用寫(xiě)作來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀和寫(xiě)作，將兩者充分融合，相互促進(jìn)、提升，致力于學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力的提升。