高中古詩(shī)詞審美教學(xué)的途徑

狄中委

高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)要注重調(diào)整審美鑒賞與應(yīng)試備考之間的平衡關(guān)系。在審美教育視域下，古詩(shī)詞教學(xué)模式要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，正確認(rèn)知詩(shī)詞審美教學(xué)的重要性，解決當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞知識(shí)時(shí)存在的問(wèn)題。注重培養(yǎng)學(xué)生審美個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情。要以感知古詩(shī)詞魅力為基準(zhǔn)，使用任務(wù)群引領(lǐng)的形式聚焦詩(shī)詞美。之后再使用群文閱讀的方法不斷升華古詩(shī)詞精神，讓學(xué)生能夠獲得更為豐富的審美體驗(yàn)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的主觀能動(dòng)性，讓其能夠由詩(shī)詞美的靜態(tài)分析轉(zhuǎn)變發(fā)展至審美化的學(xué)習(xí)行為。

一、高中古詩(shī)詞的審美教學(xué)特征

古詩(shī)詞蘊(yùn)含情感美。在情感美的作用下，學(xué)生在閱讀詩(shī)詞的過(guò)程中能夠較為容易地和詩(shī)人形成情感共鳴，個(gè)性化理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。這就使得古詩(shī)詞的生命力以及靈性變得更強(qiáng)，用詩(shī)句直接或者間接地傳遞古詩(shī)詞當(dāng)中的情感，體會(huì)作者對(duì)于人生以及自然的思考。古詩(shī)詞當(dāng)中的形象美一般會(huì)集中體現(xiàn)在作者所描繪事物以及情感方面，給其賦予形象化的特點(diǎn)，讓其形象能夠更為生動(dòng)形象，栩栩如生地傳遞給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出新的美的意境，讓學(xué)生能夠依據(jù)自身的審美經(jīng)驗(yàn)深度地去領(lǐng)悟、感受想象的內(nèi)容。只要是美的事物都會(huì)帶有感染人的特征，所以在當(dāng)前的教學(xué)背景下，古詩(shī)詞教學(xué)能夠依靠古詩(shī)詞當(dāng)中所存在的美的事物去喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感以及審美體驗(yàn)，凈化學(xué)生心靈，升華學(xué)生思想。這是因?yàn)楣旁?shī)詞是用來(lái)直接反饋現(xiàn)實(shí)生活以及抒發(fā)作者思想情感的重要媒介，借助感情交流的形式去感染學(xué)生。所以在詩(shī)歌教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)詩(shī)歌的情感，讓學(xué)生的內(nèi)心情愫被激活，這樣才能夠形成詩(shī)意和情感交融的狀態(tài)。古詩(shī)詞自身所蘊(yùn)含的審美因素較為明顯，不管是月亮與還是荷葉等，都會(huì)被賦予相應(yīng)的文化內(nèi)涵，其會(huì)成為古詩(shī)詞當(dāng)中美麗的形象，只有讓學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟不同的情感美及景色美等，才能夠在詩(shī)詞當(dāng)中汲取生活及人生等方面的經(jīng)驗(yàn)。

二、高中古詩(shī)詞的審美教學(xué)策略

1.借助微課教學(xué)

近些年來(lái)我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展水平較快，信息技術(shù)已經(jīng)成為了當(dāng)代教學(xué)當(dāng)中使用頻率較高的一類教學(xué)方式。和傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比，該類教學(xué)方式在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)尤為顯著。大部分教師都已經(jīng)習(xí)慣應(yīng)用多媒體教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，借助信息技術(shù)輔助開展各項(xiàng)詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)，能發(fā)揮出微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。這是因?yàn)槲⒄n的使用能夠讓古詩(shī)詞教學(xué)的課堂內(nèi)容變得更加的充實(shí)豐富，同時(shí)還可以落實(shí)課堂教學(xué)知識(shí)。情境教學(xué)模式的應(yīng)用會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主觀能動(dòng)性變得更強(qiáng)，同時(shí)還能夠最大限度提升整體課堂教學(xué)的效率。因此，教師要適度地使用情景教學(xué)法，但不能過(guò)度應(yīng)用這類教學(xué)形式，那樣只會(huì)適得其反。這是因?yàn)槲⒄n的內(nèi)容會(huì)比較精煉，時(shí)間較短，所以教學(xué)的針對(duì)性較強(qiáng)。比如，在講解《蜀道難》一詩(shī)時(shí)，教師要設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)作者所傳遞的思想情感，感受詩(shī)中的寓意；掌握作者描繪蜀道的手法，體會(huì)詩(shī)歌的聲韻美以及意境美；鑒賞詩(shī)作的語(yǔ)言以及藝術(shù)風(fēng)格；打造生態(tài)型的教學(xué)課堂，注重學(xué)生全面化的發(fā)展，讓教師和學(xué)生能夠共同成長(zhǎng)。在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以先給學(xué)生介紹該首詩(shī)的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生能夠品味詩(shī)中語(yǔ)言，感受詩(shī)人李白的詩(shī)風(fēng)，選擇多媒體投影的形式教學(xué)，給學(xué)生播放李白和蜀道等相關(guān)合成圖片，讓學(xué)生能夠近距離的接觸該首詩(shī)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，幫助學(xué)生了解作者和其相關(guān)的作品內(nèi)容；誦讀詩(shī)歌，初步體會(huì)作者的思想情感及語(yǔ)言的深刻含義，將學(xué)生引入到詩(shī)歌情境當(dāng)中。應(yīng)用微課這一靈活性較強(qiáng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠由原本知識(shí)接受者的角色過(guò)度成長(zhǎng)為主動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。選擇學(xué)生自己較為擅長(zhǎng)的形式參與課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣學(xué)生就能夠成為美的創(chuàng)作者以及接收者，更為深刻地認(rèn)知美的呈現(xiàn)方式和內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地經(jīng)歷審美的體驗(yàn)，完成審美之旅的任務(wù)。

2.巧設(shè)問(wèn)題教學(xué)

新課標(biāo)中明確提出，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和能力。但是我國(guó)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中往往會(huì)存在一些無(wú)法平衡的教學(xué)問(wèn)題，分別是教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)流程和方式方面。要以完成教學(xué)任務(wù)為前提，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，讓文學(xué)之美的氣息能夠變得更加濃郁。古詩(shī)詞的篇幅相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)比較小，同時(shí)內(nèi)容也會(huì)比較精煉。在漫長(zhǎng)的歲月中，我國(guó)涌現(xiàn)出來(lái)的詩(shī)人及詩(shī)詞作品極多，這些作品都是經(jīng)過(guò)時(shí)間的錘煉磨礪而出，對(duì)于學(xué)生審美能力的發(fā)展有積極作用。所以為了能夠讓學(xué)生更好地享受這一“審美大餐”，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美意識(shí)及審美發(fā)展方向，使學(xué)生可以更好地感受古詩(shī)詞的文學(xué)魅力。堅(jiān)持以學(xué)生審美能力發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，分析不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特征及學(xué)生自身審美素質(zhì)的狀況，設(shè)置更為靈活且趣味性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)與問(wèn)題。這樣學(xué)生就能夠通過(guò)自主研讀、問(wèn)題研討，充分理解古詩(shī)詞內(nèi)容，感受古詩(shī)詞的意境美，體驗(yàn)古詩(shī)詞的情感美。

3.拓展延伸教學(xué)

詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌品讀和審美的過(guò)程，既要“入乎其內(nèi)”，又要“出乎其外”。高中階段的學(xué)生，他們的知識(shí)積累已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，認(rèn)知水平也達(dá)到了一定的層次。在閱讀鑒賞時(shí)，既需要進(jìn)入古詩(shī)詞中描繪的境界，又需要走出文本，對(duì)詩(shī)人、詩(shī)歌在整個(gè)詩(shī)歌發(fā)展歷程中的地位有清晰的認(rèn)知。教師可以時(shí)時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸形成自己的個(gè)性化、深層次的認(rèn)知感悟，進(jìn)而領(lǐng)略古典詩(shī)詞的精神之美。教師必須在古詩(shī)詞教學(xué)中自覺(jué)融入傳統(tǒng)文化的教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美和鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力。教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)不應(yīng)該僅僅立足于古詩(shī)詞答題技巧、答題模式的傳授上，而要在審美教育的培養(yǎng)目標(biāo)下進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)。要作必要的拓展延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，真切體悟感受，提升對(duì)古詩(shī)詞的審美能力。這樣，學(xué)生不僅獲得了單一詩(shī)詞作品的文化熏陶，又使其閱讀鑒賞水平提升到了一定的層次。在系統(tǒng)化的比較閱讀中，學(xué)生能夠更有條理地梳理和補(bǔ)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能在更高的層次中領(lǐng)悟古典詩(shī)歌內(nèi)涵之美。

綜上所述，在開展古詩(shī)詞審美教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要放棄傳統(tǒng)固化的教學(xué)方式，選用授之以漁的有效形式進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。不可違背古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的初衷，引進(jìn)新型的課堂教學(xué)理念及教學(xué)方法，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性。立足學(xué)生實(shí)際，注重審美方面的教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生的審美鑒賞能力變得更強(qiáng)，獲得更為充實(shí)的審美體驗(yàn)感受。要引導(dǎo)學(xué)生就審美鑒賞、創(chuàng)造文化、傳承理解等多方面進(jìn)行練習(xí)，提供給學(xué)生更為豐富的文學(xué)素材，鍛煉學(xué)生思維能力，促使學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng)?？梢詰?yīng)用信息教學(xué)手段輔助詩(shī)詞教學(xué)，創(chuàng)建高效的古詩(shī)詞教學(xué)課堂，提升古詩(shī)詞課堂教學(xué)的效率，切實(shí)提高學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。