基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略探究

何彩云

(安徽省蒙城縣第一中學(xué) 233500)

高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)要想有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，那么就需要引導(dǎo)學(xué)生在觀察現(xiàn)實(shí)世界時(shí)帶著數(shù)學(xué)的眼光，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，并借助數(shù)學(xué)思想思考問題，進(jìn)而使學(xué)生在這個(gè)過程中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，并為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ).高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生通過參與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，獲得豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，形成數(shù)學(xué)認(rèn)知，能夠運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題.同時(shí)，需要教師能夠在實(shí)施新課改的背景下，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行深刻理解，能夠從不同角度分析與審視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在充分掌握高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo).在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師可以利用單元教學(xué)開展培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)工作，以此來促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的順利實(shí)施.

1 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)分析

培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要從邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析、直觀想象，以及數(shù)學(xué)運(yùn)算這六個(gè)層面出發(fā)，通過制定清晰且明確的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì).教師在開展高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)時(shí)也需要進(jìn)行全面分析，以此來推動(dòng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng).首先，需要教師能夠?qū)﹂_展單元教學(xué)工作產(chǎn)生認(rèn)識(shí).在設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)，需要教師能夠帶著整體性思維，教學(xué)內(nèi)容不能脫離課程規(guī)劃和課時(shí)規(guī)劃，從培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力、思維能力及創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)出發(fā)，通過優(yōu)化并重新整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)需求在單元教學(xué)模式下得到滿足.單元教學(xué)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間存在一定的連貫性，有助于教師將零散的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)重新整合為具有關(guān)聯(lián)的完整的知識(shí)框架，進(jìn)而使高中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展取得良好的效果.其次，教師需要對(duì)設(shè)計(jì)單元教學(xué)的內(nèi)容和意義進(jìn)行明確.教師在設(shè)計(jì)過程中要注重不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而使單元教學(xué)的整體質(zhì)量與效果得到提升.最后，教師要明確開展單元整體教學(xué)的作用，教師需要將統(tǒng)籌作用充分發(fā)揮出來，能夠從宏觀角度理解高中數(shù)學(xué)教材的體現(xiàn)，對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘.同時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行把控，能夠?qū)膛c學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行平衡，以此使課堂教學(xué)質(zhì)量得到最大限度的提升.

2 高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素分析

2.1 單元內(nèi)容及解析

站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的層面，教師需要在開展單元教學(xué)時(shí)解決以下問題：(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？(2)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)？(3)為什么要學(xué)習(xí)？(4)需要學(xué)習(xí)到哪種程度？因此需要教師重視深入研究單元內(nèi)容，而這些問題是教師設(shè)計(jì)單元教學(xué)的關(guān)鍵.教師需要將數(shù)學(xué)教學(xué)的基本特點(diǎn)充分結(jié)合起來完成單元教學(xué)設(shè)計(jì)，使所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案中能夠?qū)卧虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及所具備的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)出來，在教師了解數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)及課程體系的基礎(chǔ)上，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)產(chǎn)生深刻理解.

2.2 單元目標(biāo)及解析

教學(xué)的最終結(jié)果是單元目標(biāo)的有效實(shí)施，教師需要借助于預(yù)期所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)任務(wù)，同時(shí)單元目標(biāo)也能夠?yàn)闄z驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以及教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)，教學(xué)的中心思想借助于教學(xué)目標(biāo)得到凸顯.不僅如此，單元目標(biāo)還需要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，需要高中數(shù)學(xué)課程保持較高的一致性，使培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)以直觀化、動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)出來.

2.3 單元學(xué)情分析

提升教學(xué)質(zhì)量與效果需要建立在分析單元學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師只有對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求做到真正的了解，才能使設(shè)計(jì)出來的單元教學(xué)策略具有意義.在分析單元學(xué)情的過程中，教師需要將重點(diǎn)放在學(xué)生已具備的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)及學(xué)習(xí)狀態(tài)上，通過分析、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分掌握，使得教師在完善的數(shù)據(jù)信息下開展高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)，保證教師設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容及方案的合理性及科學(xué)性.

2.4 單元教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施

開展高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)之前，教師需要先制定單元教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合前期準(zhǔn)備工作將單元教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為不同的階段，明確單元教學(xué)在各個(gè)階段中的作用.最后，結(jié)合單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)教學(xué)計(jì)劃等完成單元教學(xué)任務(wù)，并借助教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)單元教學(xué)活動(dòng)的有效開展.

3 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)策略

3.1 深入分析教材，明確單元教學(xué)內(nèi)容

高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與義務(wù)教育階段相比，難度有所提升，更加看重對(duì)學(xué)生邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析、直觀想象，以及數(shù)學(xué)運(yùn)算六大核心素養(yǎng)的考查.因此，教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情及核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)降低學(xué)生理解知識(shí)的難度，進(jìn)而使高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的整體質(zhì)量得到提升.一方面，教師需要能夠在設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案之前，從整體層面出發(fā)梳理教材中的知識(shí)點(diǎn)，使教師所設(shè)計(jì)的單元教學(xué)方案具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性及科學(xué)性，教師需要將零散的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)與整合，使得各個(gè)數(shù)學(xué)單元之間呈現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯關(guān)系性；另一方面，教師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理整合后，制定具有系統(tǒng)性的教學(xué)計(jì)劃，再結(jié)合單元具體教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)課程教學(xué)能夠緊密結(jié)合單元教學(xué)設(shè)計(jì)，并在這個(gè)過程中突出對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得在整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中貫穿對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng).

例如，在教學(xué)高中數(shù)學(xué)人教版必修二“立體幾何初步”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以在開展單元教學(xué)工作之前，立足于教材教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，歸納教學(xué)重難點(diǎn)，通過對(duì)該部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分解與重組，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，降低學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的理解難度.如，教師可以借助空間的概念及長(zhǎng)、寬、高等要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的概念及相關(guān)知識(shí).為了能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)直觀化的立體幾何印象，教師可以將學(xué)生實(shí)際生活中的金字塔、水立方等建筑物滲透進(jìn)來，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)中點(diǎn)、線、面三者之間的關(guān)系，以及與垂直、平行等概念有關(guān)的內(nèi)容.教師可以在學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)后，借助實(shí)踐操作的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用草稿紙制作立體幾何圖形，以此來加深學(xué)生對(duì)立體幾何圖形內(nèi)涵及特點(diǎn)的深刻理解，使學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過程中提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

3.2 結(jié)合單元內(nèi)容，把握單元教學(xué)目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前規(guī)劃，要詳細(xì)分析教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的層次性關(guān)系，并將其作為制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù).通常來說，單元教學(xué)目標(biāo)需要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三方面進(jìn)行設(shè)置.

例如，對(duì)高中數(shù)學(xué)人教版必修二“數(shù)列”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了體現(xiàn)出單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師需要對(duì)各個(gè)小節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真梳理，并形成完整的知識(shí)體系，使教學(xué)目標(biāo)得到明確.“數(shù)列”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生能夠掌握數(shù)列的概念、表示方法、通項(xiàng)公式、等差數(shù)列、等比數(shù)列等內(nèi)容，需要教師能夠在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)推理能力、問題解決能力，以及計(jì)算能力等，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性充分發(fā)揮出來，使學(xué)生能夠借助已有的知識(shí)技能完成對(duì)該部分知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目的.

3.3 理清教學(xué)設(shè)計(jì)思路，改革單元教學(xué)方法

明確的教學(xué)思路及方法能夠推動(dòng)單元教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，所以需要教師選擇合適的方法完成單元教學(xué).教師在完成前期的教學(xué)準(zhǔn)備工作后，需要優(yōu)化并創(chuàng)新教學(xué)手段及方法，通過找到有效的教學(xué)突破口，提升單元教學(xué)的質(zhì)量與效果.

3.4 提問引導(dǎo)思考，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，因此，教師可以借助問題驅(qū)動(dòng)的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，形成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師在這個(gè)過程中需要重視引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生的思維.由于教師在課堂中所提出的問題具有較強(qiáng)的隨機(jī)性，因此這種提問的方式能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng).

例如，在對(duì)高中數(shù)學(xué)必修二中“直線的方程”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生提出以下問題：需要運(yùn)用哪些要素來確定一條直線？直線與斜率之間有什么樣的關(guān)系？學(xué)生在問題地引導(dǎo)下積極探索答案，并通過思考與分析完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握.由此可見，高中數(shù)學(xué)教師需要分析并解讀關(guān)鍵問題，在單元教學(xué)的過程中選擇合適的時(shí)機(jī)采用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方式，使學(xué)生的思維能力得到不斷提升，并在高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的整個(gè)過程中貫穿對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

總而言之，在當(dāng)前教育理念越來越重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師需要?jiǎng)?chuàng)新高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，借助實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，在單元教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng).同時(shí)，需要教師能夠借助單元教學(xué)模式對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷優(yōu)化，通過制定合理的數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃，在教學(xué)過程中采取恰當(dāng)?shù)姆椒笆侄?，使課堂教學(xué)質(zhì)量與效果得到有效提升，并為學(xué)生今后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).