學(xué)習(xí)任務(wù)群在習(xí)作教學(xué)中的功能與實施策略

曹紅燕

長期以來，語文閱讀教學(xué)中的知識化、碎片化、抽象化問題，在習(xí)作教學(xué)中同樣出現(xiàn)。為寫作而寫作，單純傳授寫作知識或單一訓(xùn)練寫作技能，脫離生活實際的寫作等情況普遍存在?！袄斫?、應(yīng)用、評價和創(chuàng)造”等高階思維技能在習(xí)作教學(xué)過程中極少得到鍛煉，寫作應(yīng)具有的“表現(xiàn)、交際和學(xué)習(xí)三種功能”（吳欣歆《依托學(xué)習(xí)任務(wù)群實現(xiàn)寫作的學(xué)習(xí)功能》）被弱化或遮蔽。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）吸納了高中語文課程標(biāo)準學(xué)習(xí)任務(wù)群的經(jīng)驗，在課程內(nèi)容板塊中，明確提出了用三個層面六類學(xué)習(xí)任務(wù)群來進行課程內(nèi)容的組織架構(gòu)與呈現(xiàn)。作為語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效載體，學(xué)習(xí)任務(wù)群如何著力解決習(xí)作教學(xué)中存在的弊病，筆者將以五年級上冊“推薦一本書”習(xí)作教學(xué)為例，探討學(xué)習(xí)任務(wù)群在習(xí)作教學(xué)中的功能與實施策略。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群在習(xí)作教學(xué)中的功能

1.凸顯寫作的交際和學(xué)習(xí)功能，指向綜合素養(yǎng)提升

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)在目標(biāo)和過程組織上，往往只注重其“表達”功能的實現(xiàn)，關(guān)注個體經(jīng)驗的回憶復(fù)現(xiàn)。如記錄個體的生活際遇、表達個體的情感思想，個體體驗被放大，社會生活情境被縮小。學(xué)習(xí)任務(wù)群因其“情境性、實踐性、綜合性”，能實現(xiàn)“語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)”（2022年版課標(biāo)語）。在實際教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群借助情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動，變單純的認知活動為豐富的情境生活，變單一的被動接收信息為雙向或多向的互動交流，使寫作過程成為解決真實問題的真實體驗。學(xué)習(xí)任務(wù)以解決問題為主，不設(shè)固定唯一答案，思維容量大，能給予學(xué)生思考創(chuàng)造的空間。在多任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生需搜集整理信息，做出分析、判斷，選擇途徑，優(yōu)化策略。為了達成好的任務(wù)效果，學(xué)生與學(xué)生之間往往需要分工協(xié)作，進行探索和創(chuàng)造?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的習(xí)作教學(xué)，是一次真實情境下的真實交往，充滿學(xué)習(xí)的張力，指向綜合素養(yǎng)提升，有助于學(xué)習(xí)者的思考、學(xué)習(xí)和研究。

2.優(yōu)化內(nèi)容組織形式，達成寫作知識結(jié)構(gòu)化

習(xí)作教學(xué)不應(yīng)該是一個一個知識點和技能的單獨訓(xùn)練，而應(yīng)該“通過梳理和整合，將積累的語言材料和學(xué)習(xí)的語文知識結(jié)構(gòu)化，將言語活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用”［《普通高中語文課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》］。結(jié)構(gòu)化的知識，更具有遷移價值，更容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往過分關(guān)注抽象知識的教授，注重寫作方法技巧的單一重復(fù)訓(xùn)練，比如寫場面用點面結(jié)合，課堂上就圍繞這個知識點講解，什么是點，什么是面，如何借助動作、語言、神態(tài)等描寫進行點面結(jié)合，學(xué)生只需記住并在習(xí)作中操練套用。學(xué)習(xí)任務(wù)群打破了這種知識點零碎分散地僵化講授方式，而是以多個任務(wù)整合知識點，并在語言實踐中真實自然地運用，從而達成寫作知識結(jié)構(gòu)化，更好地提升能力和素養(yǎng)。

3.整合閱讀和寫作，指向表達支架的構(gòu)建

無論是習(xí)作單元，還是其他單元，教材“雙線組元”的編排體系，讓閱讀和寫作都建立起了內(nèi)在的密切聯(lián)系。每篇課文的主旨基本都和單元主題相契合，習(xí)作單元的編排，更是將寫作要素有機滲透于單篇課文內(nèi)，草蛇灰線，隱伏千里。如何關(guān)注這種密切聯(lián)系并使之在教學(xué)中發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)任務(wù)群無疑是較好的選擇。習(xí)作“推薦一本書”所在的單元，三篇課文《古人談讀書》《憶讀書》《我的長生果》，以及口語交際“我最喜歡的人物形象”，都與讀書有關(guān)，但側(cè)重點各有不同，有的側(cè)重讀書方法介紹，有的側(cè)重讀書經(jīng)歷、讀書故事敘寫，還有的側(cè)重讀書感悟抒發(fā)，這些也恰恰就是此次習(xí)作“推薦一本書”的表達要素。學(xué)習(xí)任務(wù)群能打破單篇課文的“單打獨斗”，著眼單元整體進行習(xí)作教學(xué)的“謀篇布局”，打破以往“只見樹木不見森林”的狹隘視野，打通閱讀課文和寫作要求在“表達”上的關(guān)聯(lián)，將習(xí)作目標(biāo)前置，提取與本次習(xí)作相關(guān)聯(lián)的信息要素，整合嵌入寫作知識和技巧，就能很好地幫助學(xué)生搭建起表達支架，建立學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在習(xí)作教學(xué)中的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，推生真實的寫作語境

“任何寫作都是具體任務(wù)情境下的書面表達和交流。寫作是為達成特定交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者進行的意義建構(gòu)和書面交流活動?！保s維東、唐玖江、陳磊《寫作課程教學(xué)應(yīng)該向何處去？——來自全國31位寫作課程教學(xué)專家的建議》）寫作作為一種交際工具，本質(zhì)上是為了解決實際生活中的交往問題，否則，寫作就是學(xué)生被動的應(yīng)付。在交際中，話語是否妥帖，邏輯是否清晰，意思是否明確，都是影響交際質(zhì)量的因素，寫作語境就顯得尤為重要。寫作的閱讀對象是誰？是在何種情況下寫作？持怎樣的身份？要解決什么問題？需要發(fā)揮怎樣的作用？……傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)活動往往忽略這些問題，代之以“我教，你寫”的簡單粗暴程序。而學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計，在真實情境創(chuàng)設(shè)上，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動設(shè)計有很大不同。以“推薦一本書”為例，傳統(tǒng)教學(xué)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計如表1所列：

從表中可以看出，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動設(shè)計過程比較單一線性，重點會放在寫好推薦習(xí)作的方式技巧的講授上。而學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計，設(shè)計了多個子任務(wù)組成任務(wù)群，班級課外閱讀小調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果選擇一個同學(xué)作為推薦對象，依據(jù)推薦對象不愛讀課外書的原因，最后再進行推薦。這樣的任務(wù)群設(shè)計，把“推薦一本書”這個最終目標(biāo)放置到“為不喜歡閱讀的同學(xué)推薦一本書，爭取讓他喜歡上閱讀”這樣一個主題任務(wù)下，充分觀照學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、交往生活，寫作有對象感，有情境，有目標(biāo)，問題明確，“為什么要寫”“寫給誰”“寫了有什么用”，清清楚楚，語境真實有效。

2.強化角色意識，激發(fā)更強烈的寫作動機

寫作動機作為寫作要素之一，是寫作中創(chuàng)造力發(fā)揮的引擎，有沒有強烈的寫作動機，是能否寫好習(xí)作的關(guān)鍵因素之一。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生怕寫作文，懶寫作文，跟“作文只是老師布置的學(xué)習(xí)要求”的認識相關(guān)。如何變“要我寫”為“我要寫”？除了明確的寫作目標(biāo)之外，清晰的角色意識很重要。首先設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)該契合學(xué)生的年齡特點、心理特點，能激發(fā)興奮點，聯(lián)結(jié)情感點——“這是我喜歡和愿意做的”；其次應(yīng)該跟學(xué)生的生活息息相關(guān)，跟學(xué)生的周圍世界發(fā)生關(guān)系——“這是我的事情，不是別人的”；最后應(yīng)該靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，依靠背景知識、生活經(jīng)驗、自身能力，跳一跳能夠?qū)崿F(xiàn)的——“這是我通過努力能夠完成的”。

表1中，從人文角度看，“為不喜歡閱讀的同學(xué)推薦一本書，爭取讓他喜歡上閱讀”，這是幫助身邊同學(xué)的好事；從交往角度看，這是用自己的優(yōu)勢和本領(lǐng)去教別人的樂事；從活動方式看，這是集調(diào)查、分析、設(shè)計、創(chuàng)造等充滿智力挑戰(zhàn)的趣事。在這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計下，學(xué)生能迅速投入其中，與寫作角色“推薦者”合二為一，展開行動。

3.設(shè)計層級任務(wù)，整合多個寫作技能

實施基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)最緊要的是設(shè)計多元的、多層級的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能和意圖的關(guān)鍵所在。2022年版課標(biāo)在課程內(nèi)容“組織與呈現(xiàn)方式”中要求：“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動?！痹凇巴扑]一本書”的任務(wù)群教學(xué)中，圍繞“給不愛讀書的同學(xué)推薦一本書”這個任務(wù)主題，設(shè)計了一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，如表2所列：

這些學(xué)習(xí)任務(wù)將介紹書籍作者版本等信息、概括整理書籍主要內(nèi)容、梳理評價人物形象、抒發(fā)閱讀感受、總結(jié)閱讀方法等寫作知識和寫作技巧都融入其中，在完成這些任務(wù)的過程中，有時需依據(jù)較為復(fù)雜的情形，做出綜合分析判斷，比如選擇的這個推薦對象是由于什么原因不喜歡閱讀的，根據(jù)這個原因應(yīng)該選擇怎樣的對策和形式。有時需根據(jù)不同情況，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言實踐形式進行呈現(xiàn)，比如講述自己讀書的趣事，就要選擇事例、選取主要部分，繪聲繪色地講述；比如撰寫百字小書評，就要提取關(guān)鍵信息，進行概括，最后簡要而完整地表述；比如設(shè)計人物卡片，就要選擇人物、提取特征、概括要點、評價好惡、表達觀點等等。學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)明確，都圍繞“對推薦對象進行一本書的推薦”，在邏輯層面上，有的是并列的，有的是螺旋上升的，多個寫作知識和技能有機整合，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，能力也得到提升。

4.融合習(xí)作評價，成就完整的學(xué)習(xí)過程

長期以來，習(xí)作評價一直有滯后、籠統(tǒng)、封閉、僵化等問題。重視習(xí)作評價機制，是推進習(xí)作教學(xué)提質(zhì)增效的重要任務(wù)之一。傳統(tǒng)的習(xí)作評價者，基本都是教師，偶爾進行學(xué)生互評，評價者是變了，但評價的實質(zhì)沒有變，仍然是以第三方的角度，居高臨下或隔靴搔癢地審視。這樣的評價，既不能切準寫作本質(zhì)促進寫作質(zhì)量，又不能切實推動寫作者展開真正的后續(xù)修改和調(diào)整，只

不過是一個寫作過程形式化的環(huán)節(jié)——必須得進行批改和評分，才算結(jié)束整個過程。

學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下，“推薦一本書”的習(xí)作評價，進行了很簡單卻有實質(zhì)性的改變——由推薦對象進行評價。這樣的設(shè)計，至少有三大意義。其一，具有有效性。推薦對象的評價，也就是習(xí)作的閱讀對象的評價。寫作是否達成目標(biāo)，相信推薦對象一定是最有發(fā)言權(quán)的人之一。其二，具有即時性、現(xiàn)場性。推薦結(jié)束即評價，無論是于推薦者來說，還是于推薦對象本人來說，都是當(dāng)時當(dāng)事的發(fā)生，鏈接著當(dāng)時的情感、思想、感悟，是“熱乎乎”的評價。其三，評價融于過程。推薦對象的評價是整個學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一部分，推薦前的交流，推薦中的反饋，推薦后的修改，生生之間互有借鑒與啟發(fā)，寫作評價真正成為寫作教學(xué)的有機環(huán)節(jié)，能發(fā)揮其積極意義。

（作者單位：江蘇錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅