以人為本的中學(xué)生教學(xué)管理分析

劉欣欣

（石家莊市第六中學(xué) 河北 石家莊 050000）

教學(xué)管理工作即學(xué)校管理人員對學(xué)生進(jìn)行的引導(dǎo)和控制，以約束學(xué)生的行為，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。中學(xué)生思維敏感，叛逆心強(qiáng)，容易沾染不良習(xí)慣，走入思想誤區(qū)，對身心健康造成影響。對此，加強(qiáng)中學(xué)生的教學(xué)管理工作，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和管理十分關(guān)鍵。

1.堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)管理內(nèi)涵及意義

1.1 堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)管理內(nèi)涵

中學(xué)生教學(xué)管理應(yīng)堅(jiān)持以人為本，也就是我們常說的教育管理“人本化”。堅(jiān)持以人為本，就是要求個(gè)教育組織和行政機(jī)關(guān)單位在各項(xiàng)生產(chǎn)、科研、教學(xué)和教育工作即活動中突出人的主體地位，做到以人為中心，確保各事項(xiàng)的計(jì)劃能夠從人的目標(biāo)愿望和合理需求出發(fā)，各項(xiàng)工作和活動能夠體現(xiàn)出為人服務(wù)，將人視為教育管理活動的核心和主旋律。

堅(jiān)持以人為本應(yīng)該是在自愿、自覺的前提下實(shí)現(xiàn)的自主管理。教育管理工作以人為起點(diǎn)，保證各項(xiàng)工作成功或失敗的重要因素也被人所左右，而其最終的目的也是服務(wù)于人。這就意味著教學(xué)管理工作不但要以權(quán)利命令和制度原則為基礎(chǔ)，還應(yīng)充分考慮到個(gè)體的人格和價(jià)值，尊重人的人格和個(gè)性，不能將人視為沒有感情和情緒的及其。所以，教學(xué)管理工作的最終目的是將學(xué)生和教師的潛在能力激發(fā)出來，促使其在充分自愿的基礎(chǔ)上，自覺的學(xué)習(xí)、自我提升、自我約束，實(shí)現(xiàn)自主管理。

在中學(xué)生教育管理中還應(yīng)考慮怎樣使個(gè)體感受到自己屬于組織的一部分，彼此之間存在相互感應(yīng)，能夠共同體現(xiàn)組織行為，個(gè)體、組織的奮斗目標(biāo)和發(fā)展方向具有一致性。所以，在教學(xué)管理中，應(yīng)積極樹立團(tuán)結(jié)人、尊重人、依靠人的思想，對學(xué)生保持尊重，多關(guān)心和欣賞學(xué)生，以此促使學(xué)生認(rèn)識到自身的價(jià)值，能夠自愿、自覺的為目標(biāo)而奮斗。

1.2 堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)管理意義

基于“以人為本”的中學(xué)生教學(xué)管理對于中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展均具有重要的意義，主要表現(xiàn)為：

第一，可以增強(qiáng)中學(xué)生的課堂體驗(yàn)，感受課堂的魅力所在。在高中課堂教學(xué)中滲透“以人為本”的教學(xué)理念，可以更明顯的突出學(xué)生在課堂活動中的主體地位，教師能夠在課堂中留給學(xué)生更多自主思考的時(shí)間，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)，也可以使學(xué)生獲得更為深刻的課堂體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)習(xí)效率。在積極的參與和互動中，能夠使學(xué)生意識到知識的價(jià)值，了解知識的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，進(jìn)而進(jìn)一步提升其自主學(xué)習(xí)的積極性。

第二，可以促進(jìn)構(gòu)建良好師生關(guān)系。教師在中學(xué)生教學(xué)管理中提倡“以人為本”理念，可以為師生溝通和互動建立更多的橋梁，增加師生之間的了解，使教師可以根據(jù)學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，促進(jìn)高效課堂構(gòu)建。此外，在相互尊重和理解中，良好的師生關(guān)系得以建立，學(xué)習(xí)氛圍愈加輕松、融洽，學(xué)習(xí)效率隨之提升。

第三，可以幫助解決中學(xué)生心理問題。中學(xué)生的課業(yè)壓力逐漸增加，加之來自教師和家長的壓力，經(jīng)常會感覺沒有獨(dú)立的空間和時(shí)間。而部分教師以成績論英雄，若學(xué)生的成績不夠優(yōu)秀，就較難受到更多的關(guān)注，長此以往就會使學(xué)生自我懷疑，導(dǎo)致心理問題發(fā)生。而“以人為本”的教學(xué)理念則可以使學(xué)生受到更多的關(guān)注，使學(xué)習(xí)生活更加輕松，有助于緩解學(xué)生心理壓力，解決中學(xué)生心理問題。

2.以人為本的中學(xué)生教學(xué)管理策略

2.1 轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)觀念

人的活動受意識的支配，只有正確的思想意識才能夠指導(dǎo)正確的實(shí)踐，只有先進(jìn)的、正確的教學(xué)理念才能引導(dǎo)正確的育人之路。在中學(xué)教學(xué)管理中，若想做到“以人為本”，首先應(yīng)從思想意識上作出改變。校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校教育方針和管理方法的制定者，也是教學(xué)評價(jià)的重要人員，所以教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變應(yīng)從校領(lǐng)導(dǎo)開始。應(yīng)深刻意識到“以人為本”對中學(xué)教育體系的必要性及其所特有的人文價(jià)值，將人本思想滲透只教學(xué)活動之中，不但尊重教師，也要做到師生之間相互尊重，不但要尊重客觀的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也應(yīng)重視中學(xué)生的成長規(guī)律。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深刻明確學(xué)校管理的主要目的是更好的為師生服務(wù)，應(yīng)積極提升思想站位，在一系列準(zhǔn)則的制定中多遵循教職工和學(xué)生家長的意見。比如，制定家校協(xié)同教育計(jì)劃時(shí)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生。教師和家長等多方面因素，多方面分析，使教學(xué)管理制度更加完善，進(jìn)而能夠?yàn)橹袑W(xué)生管理提供更好的服務(wù)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)獲得來自教師、學(xué)生和家長的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)家校共贏。

2.2 優(yōu)化已有教學(xué)目標(biāo)

中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是逐個(gè)攻克困難的過程，隨著一個(gè)個(gè)教學(xué)目標(biāo)的完成，中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力都會明顯提升。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)善于制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使其能夠滿足教學(xué)大綱的要求，并符合中學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。所以，在以人為本教學(xué)理念的指導(dǎo)下，應(yīng)充分結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況科學(xué)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，使中學(xué)生更明確學(xué)習(xí)方向。

比如，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織不同學(xué)科教師召開研討會，明確學(xué)生發(fā)展方向，并依據(jù)會議結(jié)果以及學(xué)生客觀實(shí)際設(shè)計(jì)合理化的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在正確的方向指引下規(guī)劃自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步提升自我。另外，校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)認(rèn)真規(guī)劃管理工作的方向，使以人為本的思想滲透在管理工作之中，能夠?yàn)榻處煿ぷ骱蛯W(xué)生學(xué)習(xí)指明正確方向。

2.3 加強(qiáng)中學(xué)生情感管理

在貫徹以人為本的教學(xué)管理工作中，做好學(xué)生的情感工作十分重要，它可以從新學(xué)生的角度出發(fā)，通過換位思考的方式促進(jìn)管理者與被管理者之間的溝通和交流，使學(xué)習(xí)環(huán)境更加輕松，人際關(guān)系更加和諧。在教學(xué)管理工作中，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分為教師營造更加包容的環(huán)境，使教學(xué)環(huán)境充滿關(guān)懷，更加人性化。比如，可以適當(dāng)組織多樣化的師生活動，如聚會、郊游等，使教師和學(xué)生走出課堂和校園，在更加生活化、娛樂化的環(huán)境中放松心情，促使教師之間相互交流經(jīng)驗(yàn)和心得，以便于更好的開展下一環(huán)節(jié)的工作。在寬松、溫馨的環(huán)境中，更能促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力增強(qiáng)，提升工作積極性，在短暫的休息和調(diào)整后拍拍身上的灰塵，以更飽滿的熱情重新投入到教學(xué)的工作之中。在教學(xué)中，能夠用自身情感鼓勵(lì)中學(xué)生發(fā)憤圖強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助有困難的學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)上面臨的問題，鼓勵(lì)成績較好的學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，實(shí)現(xiàn)共贏。這樣，對于教師和學(xué)生而言，都能發(fā)揮積極作用，是一種良性循環(huán)。

2.4 調(diào)整班級管理模式

在信息技術(shù)逐漸普及的環(huán)境下，教學(xué)管理工作也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，作出積極的優(yōu)化和調(diào)整。中學(xué)生班主任應(yīng)善于在班級管理工作中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用先進(jìn)的、便利的技術(shù)來提高教學(xué)管理的效率和質(zhì)量。關(guān)注學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教學(xué)管理的重要目標(biāo)，而做好師生交流和家校溝通對于構(gòu)建良好的師生關(guān)系十分重要。教師在教學(xué)管理工作中應(yīng)充分展現(xiàn)以人為本的思想，使學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)注與關(guān)懷。這需要教師走近學(xué)生的生活和內(nèi)心，了解學(xué)生的心理變化和需求，能夠站在學(xué)生的角度思考問題，進(jìn)而認(rèn)同學(xué)生，尊重學(xué)生?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使信息交流更加快捷，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)交流的平臺，比如組件班級QQ 群、微信群等，在課余時(shí)間與學(xué)生分享中學(xué)生感興趣的事物，比如新上映的電影，慶祝節(jié)日的方式等。利用網(wǎng)絡(luò)條件增加師生之間的交流，了解學(xué)生的個(gè)性，以便于在教學(xué)中因材施教，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。

2.5 優(yōu)化教學(xué)考評標(biāo)準(zhǔn)

完全依賴教學(xué)過程控制來提升教學(xué)管理效果的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)重視教學(xué)評估與考核的管理工作?？茖W(xué)、客觀的評估和考核可有效促進(jìn)教師提升工作水平，改善教學(xué)質(zhì)量。首先，應(yīng)在中學(xué)生教學(xué)管理中加強(qiáng)日常的教學(xué)監(jiān)督和檢查工作，比如加強(qiáng)學(xué)期初、中階段的教學(xué)檢查工作，強(qiáng)化教學(xué)管理工作。第二，依據(jù)不同類型以及不同層次的教學(xué)工作提出差異化的要求，制定更符合客觀實(shí)際的評估制度和體系，采取切實(shí)可行的評估手段，對教學(xué)工作進(jìn)行客觀的評估，對突出工作基于肯定，對于存在的問題基于及時(shí)的指正和改進(jìn)。第三，針對考評結(jié)果制定完善的獎懲政策，對于成績優(yōu)秀的教師適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵(lì)和精神獎勵(lì)，對于存在不足的情況予以一定的懲罰，在教學(xué)管理中鼓勵(lì)先進(jìn)的、文明的行為，鞭策滯后的行為，力求在教學(xué)管理工作中形成積極向上的氛圍。

結(jié)語

以人為本的中學(xué)生教學(xué)管理能夠增進(jìn)師生之間的了解，促進(jìn)家校密切溝通，在全方位的努力下促進(jìn)中學(xué)生身心發(fā)展，提升其綜合能力。這要求教學(xué)管理者積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)模式，加強(qiáng)情感管理，利用更加科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系客觀的評價(jià)教師與學(xué)生的成績，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心與生活，積極建立良好的師生交流紐帶，保持融洽的師生關(guān)系，組織豐富的娛樂活動豐富師生業(yè)余生活等。