立足雙減 提質(zhì)增效
——雙減后，初中英語教學(xué)回歸教育本質(zhì)

韓志林

（揚(yáng)州市高郵市汪曾祺學(xué)校 江蘇 揚(yáng)州 225600）

系統(tǒng)性是英語學(xué)科的突出特點(diǎn)，這就要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，既要理解和思考課堂上所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，又要在課后消化和應(yīng)用，這樣才能將英語所學(xué)轉(zhuǎn)化為自身的技能，也會(huì)讓自身的英語系統(tǒng)更加完善。加之雙減政策的實(shí)施，英語課堂要抓效率，抓質(zhì)量，也要求學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，自我鞭策?；诖耍P者將結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談在雙減政策后初中英語教學(xué)的策略。

1.初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教法單一，師生互動(dòng)少

從當(dāng)前的英語教學(xué)狀態(tài)來看，英語課堂教學(xué)方法較為單一。教師是整個(gè)課堂活動(dòng)的唯一引領(lǐng)者和組織者，更在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。但在這種單項(xiàng)式、嚴(yán)肅性較強(qiáng)的教學(xué)模式下，導(dǎo)致師生間的互動(dòng)交流較少。很多學(xué)生沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，且他們的口語表達(dá)、語言運(yùn)用、閱讀理解等方面沒有得到系統(tǒng)化的訓(xùn)練。另外，絕大部分教師長(zhǎng)期追求考試成績(jī)，并以成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生。久而久之，只會(huì)讓英語教學(xué)形成“追求分?jǐn)?shù)”的固化教學(xué)模式。

1.2 參與度低，積極性較差

在雙減政策之下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行一定程度的調(diào)整和規(guī)劃，真正讓他們意識(shí)到自己作為課堂主人地位的重要作用，這樣，學(xué)生們才能有效參與課堂。而大部分學(xué)生具有了一定的英語基礎(chǔ)，且對(duì)語法單詞有了一定的積累，但是由于其課堂主體地位作用無法發(fā)揮，導(dǎo)致他們的課堂積極性和主動(dòng)性較低。于學(xué)生而言，他們對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，總要依靠英語老師的單項(xiàng)教學(xué)，缺乏主體能力和表達(dá)能力，無異于會(huì)增加英語學(xué)習(xí)難度。

2.雙減后，初中英語教學(xué)如何回歸教育本質(zhì)

2.1 回歸課堂，明確目的，提高效率

2.1.1 信息技術(shù)導(dǎo)入，奠定基礎(chǔ)

良好的開端是成功的一半。換言之，課堂導(dǎo)入與英語課堂教學(xué)效率之間有十分緊密的聯(lián)系。良好的導(dǎo)入情境環(huán)節(jié)能在很大程度上吸引學(xué)生們的注意力。特別是近年來教育信息化的發(fā)展為許多教師提供了便利。借助信息技術(shù)，教師可以利用視頻、圖片等導(dǎo)入素材，創(chuàng)新教學(xué)形式，刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而有效奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ)。

例如，在《friends》的課文教學(xué)中，筆者剪輯了網(wǎng)上有關(guān)朋友、友情的視頻片段，如兩個(gè)小伙伴一起手牽手上學(xué)放學(xué)、互相踢毽子、互相分享秘密等的內(nèi)容，并將其呈現(xiàn)在課堂上，既引入了本課主題，也吸引了學(xué)生們的注意力。相較于之前口述式、板書式的課堂導(dǎo)入，這樣欣賞式的導(dǎo)入形式，創(chuàng)新了英語教法，吸引了學(xué)生們的注意力。在接下來的單詞聽力練習(xí)與教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生們變得更活潑、更積極了。由此可見，借助信息技術(shù)導(dǎo)入一些趣味性的素材內(nèi)容，滿足了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，也提高了學(xué)生們的分享欲和表達(dá)欲。

2.1.2 促進(jìn)學(xué)生合作，揚(yáng)長(zhǎng)避短

課堂教學(xué)必須要始終以學(xué)生為主體。學(xué)習(xí)并不是喂養(yǎng)式的教育，我們更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的形成。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)的主流，但隨意構(gòu)建的小組會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相反，合理地根據(jù)學(xué)生們的能力搭配小組，能讓每個(gè)學(xué)生在其中發(fā)揮自己的作用和價(jià)值。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，合理劃分小組，有效促進(jìn)學(xué)生間的合作，也能提升課堂教學(xué)效率。

比如，在每次上課之前，筆者將聽力、寫作、閱讀和口語作為測(cè)試，然后給學(xué)生們打分和排名。之后，在劃分小組時(shí)，筆者也按照該四個(gè)模塊的排名，將同一模塊中能力較強(qiáng)的學(xué)生分別置于不同的組。這樣一來，在后續(xù)學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都能在組中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和作用。如在《School Life》的情景對(duì)話中，口語能力較強(qiáng)的學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的作用；閱讀理解能力稍好的同學(xué)也可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。通過合理的小組劃分，每個(gè)學(xué)生之間有了高質(zhì)量的溝通與合作，順利推進(jìn)教學(xué)，提升了課堂教學(xué)效率，也發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.1.3 開展翻轉(zhuǎn)課堂，明確重點(diǎn)

誠(chéng)然，英語是一門積累性較強(qiáng)的學(xué)科。它要求學(xué)生要注重課上與課下的積累，所以，在英語教學(xué)中，教師必須要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，打造個(gè)性化課堂，積極關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。很多時(shí)候，英語知識(shí)是學(xué)生自己通過簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)就能夠掌握的，如果再占據(jù)他們的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，顯然不夠高效。相較于一般傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的教學(xué)特點(diǎn)，真正將自主權(quán)交還給了學(xué)生，要求他們?cè)谡n下自主學(xué)習(xí)、理解，然后將自己沒有弄懂或復(fù)雜的知識(shí)留到課堂上共同學(xué)習(xí)探究、攻克，這對(duì)提高課堂教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力有極其重要的作用。

例如，在《A day out》教學(xué)中，筆者將本課的教學(xué)放置于學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，并在這一過程中明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。然后，在課堂中提問和檢測(cè)。在這一環(huán)節(jié)，筆者測(cè)試了本文的單詞、短語、語法。之后，總結(jié)發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生對(duì)于“一般現(xiàn)在時(shí)”的語法知識(shí)掌握較差。因此，在發(fā)現(xiàn)這一問題后，筆者將“一般現(xiàn)在時(shí)”這一語法作為教學(xué)與探究的重點(diǎn)和主線，穿插在短語、單詞的講解中。課堂翻轉(zhuǎn)讓大部分學(xué)生明白了自己在本課學(xué)習(xí)中的薄弱之處，而這也是教師可以抓住的教學(xué)契機(jī)，明確了教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，以針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生突破困難，既培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，又讓他們對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)加深了印象。

2.2 基于學(xué)情，優(yōu)化教法，針對(duì)教學(xué)

2.2.1 強(qiáng)調(diào)自然拼讀，攻克單詞

初中生們?cè)谀刚Z學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語稍顯吃力，再加上他們對(duì)英語的了解較少，對(duì)于基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的單詞把握就未能通關(guān)。而單詞在英語學(xué)習(xí)中較為關(guān)鍵，所以，很多學(xué)生對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)往往采取死記硬背的方式，硬往腦子里塞。即便如此，在大量機(jī)械重復(fù)的記憶和背誦下，學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效果并不佳。因此，為了突破英語單詞學(xué)習(xí)的這道難關(guān)，教師可以引入自然拼讀法，讓他們掌握單詞學(xué)習(xí)的技巧和方法，在正確的拼寫下丟掉死記硬背的錯(cuò)誤方式，在自然拼讀中找到單詞學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而完整高效地記憶單詞。

例如，針對(duì)“bathroom”這一單詞，筆者讓學(xué)生們對(duì)“bathroom”“bedroom”的發(fā)音進(jìn)行正確拼讀之后，引導(dǎo)他們對(duì)這兩個(gè)單詞仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)在兩個(gè)單詞中都有“room”這個(gè)單詞，以此類推，類似的單詞還有“sitting room”“Wash room”“Living room”等，讓學(xué)生們批量拼讀和記憶有關(guān)room組合的單詞，增加單詞量。以自然拼讀法或各類其他的積累組合方式記憶和學(xué)習(xí)英語單詞，讓學(xué)生們嘗試按照讀音拼寫單詞，然后再進(jìn)行核對(duì)，逐步掌握單詞的構(gòu)詞技巧和方法，這對(duì)他們單詞的記憶速度和質(zhì)量都有很大提升。

2.2.2 利用思維導(dǎo)圖，活學(xué)語法

語法是初中生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。為更好地讓學(xué)生了解語法與運(yùn)用語法，教師可以嘗試以思維導(dǎo)圖的形式講解語法知識(shí)，在直觀的框架圖中，學(xué)生們能夠在縱橫交錯(cuò)的關(guān)系間了解語法知識(shí)的來龍去脈。因?yàn)檎Z法知識(shí)具有一定的瑣碎性與抽象性，因此，教師的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是如何將抽象轉(zhuǎn)化為具體、讓瑣碎轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)。而巧妙合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生們?cè)谥庇^清晰的框架中理解和應(yīng)用語法。

例如，在現(xiàn)在完成時(shí)、一般疑問句、特殊疑問句、否定陳述句等的句型結(jié)構(gòu)式中，教師應(yīng)讓他們了解句型之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律。筆者更傾向于讓學(xué)生們了解句型之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律。這時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的“魚骨圖”形式展現(xiàn)現(xiàn)在完成時(shí)各種不同句式間的相同之處與不同之處，舉一反三，原本抽象的現(xiàn)在完成時(shí)更加具體化。而語法知識(shí)的講解也變得更直觀有效，能夠明顯降低學(xué)生的語法知識(shí)學(xué)習(xí)難度。緊接著，筆者設(shè)計(jì)了一些相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生們以自己的理解整理這些語法知識(shí)。學(xué)生們對(duì)魚骨圖中的現(xiàn)在完成時(shí)有了更深的理解，所以，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者要求他們要用不同的形式呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，重新構(gòu)建現(xiàn)在完成時(shí)的相關(guān)語法知識(shí)。不同的呈現(xiàn)形式，如流程圖、框架圖、氣泡圖等，這些都是學(xué)生對(duì)這一語法知識(shí)理解的最好詮釋。所以，以思維導(dǎo)圖為契機(jī)教學(xué)語法，學(xué)生們的理解會(huì)較之前更全面、更深刻。

2.2.3 巧用支架理論，創(chuàng)新作文

單詞、語法作為語言輸入的重要內(nèi)容是為語言的輸出做鋪墊和打基礎(chǔ)，而寫作則是語言輸出的基本形式。在長(zhǎng)期的英語教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生即便掌握了很多特殊句式，也背誦記憶了很多單詞，但在英語寫作時(shí)還是無從下筆，出現(xiàn)了不會(huì)寫、不能寫的窘境。久而久之，英語寫作也成為了初中生英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。面對(duì)這一情況，教師可以運(yùn)用支架理論指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)英語寫作，從學(xué)生英語寫作的難點(diǎn)出發(fā)，為他們搭建支架。

例如， 以“A pleasant holiday” 為主題， 筆者共帶領(lǐng)學(xué)生搭建了句型與詞匯支架，如“What I did on my holiday?”“What interesting things happened during my vacation?”“How do I feel?” “I went to see a movie with my best friend.How did the two of us plan?”學(xué)生們思維活躍，想到的東西很多，這些都是語言支架。然后，在此基礎(chǔ)之上逐個(gè)展開描述。同時(shí)，在搭建語言支架之余，必須要為學(xué)生留下足夠的想象空間，避免他們寫出千篇一律的作文。除此之外，對(duì)于一些英語寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，筆者也鼓勵(lì)他們跳脫語言支架，用自己的想法寫出一些具有創(chuàng)新性和個(gè)人色彩的作文。顯然，在寫作這一主題上，帶領(lǐng)學(xué)生搭建語言支架，讓他們有更多的選擇和方向，滿足他們表達(dá)的需求，作文寫作難度會(huì)大大降低。

雙減政策下的英語教學(xué)，我們必須要抓效率、抓關(guān)鍵，既要吸引學(xué)生的課堂注意力，又要和他們展開互動(dòng)，讓教學(xué)順利推進(jìn)。立足于“提質(zhì)增效”的理念，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容探索與總結(jié)不同的教學(xué)方法，重新構(gòu)建初中英語的教學(xué)體系，提高英語教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正為他們減負(fù)。同時(shí)，教師還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們的英語學(xué)習(xí)更自主、更合理。如此一來，在課上課下的雙重作用下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)才能真正有所提高，雙減政策也能順利地落實(shí)下去。