激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬海燕

（白銀市會寧縣新添堡鄉(xiāng)中心小學(xué) 甘肅 白銀 730711）

根據(jù)調(diào)查，在當(dāng)下的語文教學(xué)中，教師的教學(xué)理念仍然被傳統(tǒng)教育理念所牽制，部分教師仍然秉承“嚴(yán)師出高徒”的認知進行教學(xué)。這樣的教育理念，雖然可以在短時間內(nèi)提高學(xué)生的文化課程成績，但是卻不利于學(xué)生的長期發(fā)展。學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不足也就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。為了更好的體現(xiàn)素質(zhì)教育，在小學(xué)語文課堂中的表現(xiàn)在設(shè)計教學(xué)之前，教師更要以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向進行課程的優(yōu)化和重新設(shè)計。與此同時，在教學(xué)中，教師更要以激勵教育為主，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機提高。在長期的教學(xué)實踐中，激勵教育在教學(xué)中的教學(xué)效果十分可觀，不僅能夠拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給課堂教學(xué)注入新的“靈魂”，還能夠使得師生的關(guān)系更加親近，在班級中形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為此，作為一名小學(xué)語文教師，必須要深入研究提高學(xué)生的發(fā)展前景，為教學(xué)優(yōu)化方式出謀劃策。

1.激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.1 激勵教育的內(nèi)涵以及小學(xué)語文教育現(xiàn)狀

語文教育是小學(xué)階段重要的課程之一，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中，教師必須要不斷發(fā)展以學(xué)生為主的教學(xué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而為教學(xué)效率的提高奠定基礎(chǔ)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，關(guān)于激勵教育的運用仍然是存在爭議的。

從理論層面的角度來談，激勵教育是從應(yīng)用心理學(xué)和教育管理學(xué)中誕生的名詞，也就是說，激勵教育是作用于小學(xué)生的心理層面上的。通過簡單的口頭鼓勵或者物質(zhì)獎勵來喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生能夠從被動的成長和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺的學(xué)習(xí)。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)本質(zhì)在于喚醒、鼓勵和激勵[1]?！睆男W(xué)的學(xué)段的教育特點出發(fā)，記憶力教育通過鼓勵的形式能夠給學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)恼虼碳?，讓學(xué)生可以更加自覺的進行學(xué)習(xí)和發(fā)展，這樣的發(fā)展不是受到外界的督促的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的向往。激勵教育以學(xué)生的積極性為基底，通過多樣化的形式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進而促進學(xué)生發(fā)展，無論在任何情況下，學(xué)生都是需要積累的。因此，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，就需要扭正教學(xué)態(tài)度，在課堂中，要多鼓勵學(xué)生站在學(xué)生的角度去進行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，從而能夠拉近彼此之間的距離，提高教學(xué)的課堂效率。

教育需要從小抓起，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成而言也是如此。根據(jù)調(diào)查，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師仍然運用傳統(tǒng)的教育理念進行教學(xué)，將知識，技能的教育擺在了第一位，為了完成教育目的的教學(xué)中，通過大量的練習(xí)方式來督促學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式使得語文教學(xué)課堂越來越死板，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性養(yǎng)成。同時，在重要的行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時間段，部分學(xué)生由于剛剛從幼兒園教育升上小學(xué)，不是中規(guī)中矩的上課模式本身，對于課堂式的學(xué)習(xí)方式就是比較排斥的，在教學(xué)中更是會出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)心理[2]，因此，在教學(xué)中，除了激勵教育之外，教師就要創(chuàng)設(shè)更加趣味的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠循序漸進的進入的語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來。除此之外，部分教師對于激勵教育的形式仍然是比較陌生的，教師的教育理念固化普遍認為“嚴(yán)師出高徒”才是教育應(yīng)該奉行的理念，為此，為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中就要去深入研究，激勵教育的內(nèi)涵以及學(xué)生的需求，從而更能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。

1.2 激勵教育應(yīng)用于語文教育中的前景研究

1.2.1 社會思想功利化，思想教育效率低微

在當(dāng)下的教育中存在一些不可忽視的矛盾，這應(yīng)該引起教育者的高度重視，在上文中，對教育的現(xiàn)狀和激勵教育的內(nèi)涵進行了深入的研究，那么，為何激勵教育被教育者廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的原因筆者做出了以下幾個研究。教育不僅僅是對于知識和技能的傳授，更多的是讓學(xué)生以一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度去進行自覺螺旋向上的發(fā)展。但是由于社會的發(fā)展，使得當(dāng)下的學(xué)科教育是索然無味的，社會思想極具功利化，尤其是在當(dāng)今社會轉(zhuǎn)型的時期，小學(xué)語文教育意識形態(tài)領(lǐng)域中出現(xiàn)了嚴(yán)重的思想問題。部分教師為了提高學(xué)生的學(xué)科成績，在教學(xué)的過程中忽視了激勵教育的作用。而這部分的影響，不僅僅是對于語文教師而言的，對于家長和乃至社會都是如此[3]。極端功利化的思想問題，使得在當(dāng)前的教學(xué)中缺少“靈魂”。這樣的現(xiàn)狀影響了小學(xué)生的成長，在小學(xué)階段的教學(xué)中過于形式化的教學(xué)局面也并不利于學(xué)生的發(fā)展，為此，落實思想教育是當(dāng)下教學(xué)改革的重點。在教學(xué)中，教師通過激勵教育能夠帶動學(xué)生向上進步，學(xué)生在這個狀態(tài)之下能夠意識到學(xué)習(xí)不僅僅是為了追求成績的高低，而是對于自身提高的一種信念追求，只有在教學(xué)的過程中落實激勵教育，才能夠更好的解決教育問題。

1.2.2 學(xué)校德育形式化，德育教育成效無味

德育教育是當(dāng)下教學(xué)改革的重點，但是根據(jù)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校在落實德育教育的過程中，仍然會出現(xiàn)形式化的問題，學(xué)生一屆不如一屆學(xué)生的管理問題，家具導(dǎo)致了學(xué)生的健康受到阻礙。因此，激勵教育不僅僅是對于高效課堂的追求，而是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的一種教學(xué)手段。在當(dāng)前的小學(xué)階段的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。本身語文課程的學(xué)習(xí)難度較大，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中忽視了正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，他們的學(xué)習(xí)意志是不堅定的，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)動力較差，甚至部分學(xué)生認為自己是給家長、給教師學(xué)習(xí)的。這樣的問題不難看出，當(dāng)前的教學(xué)是比較“無力”的。因此，任課教師如何能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)理念糾正到正確的軌道上，還需要教師落實好激勵教育。教師在教學(xué)的過程中，除了關(guān)注到文化課程內(nèi)容和技能的教學(xué)，還要在生活中給予學(xué)生更多的幫助和關(guān)心，在當(dāng)前的教學(xué)中，語文教師普遍是班主任。因此，教師在課堂中發(fā)展趣味的課堂，在生活中給予學(xué)生更多的關(guān)心和幫助，這樣的“二合一”的教學(xué)模式，可以直接讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，不但提高運用好激勵教育的模式，使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對此，教師必須要認清楚當(dāng)前教育中的問題，針對學(xué)生中所出現(xiàn)的問題進行及時的策略研究，從而促進學(xué)生長遠發(fā)展[4]。

1.2.3 應(yīng)試教育文化化，素質(zhì)教育滲透無力

當(dāng)前的教學(xué)模式中是便利與矛盾并存的。在長期的社會競爭中所形成的應(yīng)試教育文化是極其頑固的，在當(dāng)下的教學(xué)中使得部分教師在教學(xué)過程中仍然忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感建樹。部分家長望子成龍在教學(xué)中給予學(xué)生殷切的期望，這些期望使得學(xué)生負擔(dān)過大，在教學(xué)中應(yīng)試教育左右者教育的發(fā)展，使得德育教育逐漸變成了一種“走過場”的形式[5]。為了促使語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變，帶動學(xué)生成長，教師就要意識到意識形態(tài)對學(xué)生發(fā)展的強大作用，在教學(xué)中，小學(xué)教育作為意識形態(tài)培養(yǎng)的關(guān)鍵一步，在教學(xué)改革的進程中，教師就必須要控制好教學(xué)改革的方向，將更多勵志育人的教育融入其中，從而使得學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷提高。

2.激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 教師要樹立獎勵理念，促使學(xué)生不斷發(fā)展

教師是教育的引導(dǎo)者，可以說，教師的思想、認知直接影響了最后的教學(xué)成果。因而，為了落實好激勵教育，在教學(xué)的過程中，首先要糾正教師的教學(xué)理念。由于缺乏崗前培訓(xùn)和積累的經(jīng)驗，使得部分教師在教學(xué)的過程中仍然翻照抄其他優(yōu)秀教師的方式。針對這樣的教學(xué)情況，在教學(xué)中，學(xué)校需要給予教師充足的崗前培訓(xùn)。同時為了進一步加強激勵教育的落實程度，可以定期組織相關(guān)理論知識的教育講座，來強化激勵教育在教師心中的影響程度。

另外，集體教育的應(yīng)用也需要教師把控好運用的程度，部分教師在運用激勵教育中過度的討好學(xué)生，這樣的方式往往適得其反，對于小學(xué)生的管理是一門學(xué)問。倘若管理尺度過度，就達不到激勵教育的目的，但是一味的去貼合學(xué)生，也會給學(xué)生的發(fā)展造成負擔(dān)，因此在教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，使得激勵教育的落實更加自然。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師應(yīng)該使獎勵成為一種習(xí)慣，在日常的教學(xué)過程中，教師可以通過一些口頭的表揚來進行正向的激勵。

例如，在學(xué)習(xí)課文的時候，在組織學(xué)生進行感情朗讀課文后，教師就可以說“讀的真的太棒啦！”還可以組織一些課堂小比賽，例如，小組合作、競賽朗讀等等，針對在比賽過程中表現(xiàn)積極的小組給予一定的物質(zhì)獎勵。通過這樣的教學(xué)方式，能夠更好地利用好學(xué)生的競爭心理，使得班級形成一個良性的競爭氛圍，從而促進每一個學(xué)生都能健康成長。

2.2 注重激勵教育差異性，運用多種激勵方法

學(xué)生之間是存在絕對的差異的，對此，在落實好獎勵教育的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異，展開差異性的獎勵評價[6]。例如，在班級中存在一定的學(xué)習(xí)差距，教師在教學(xué)中就將學(xué)習(xí)的任務(wù)按照能力進行分層，要求學(xué)生按照自己的能力進行選擇，在學(xué)生完成教育任務(wù)之后，教師就可以按照學(xué)生所選擇的任務(wù)去進行獎勵差異性評價。例如，在教育中，教師可以針對學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)的學(xué)生以鼓勵性質(zhì)的激勵為主。多多使用“你做的真不錯”、“太棒了”的評價語氣詞，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，然后對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生就可以激勵加期望的方式，使得學(xué)生的能力不斷提高。除此之外，還可以按照學(xué)生的性格差異進行分層激勵。有部分學(xué)生的性格比較內(nèi)向，在進行激勵的時候，就要考慮到學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生在學(xué)好文化知識的前提下，擺脫自卑的心理。對于性格比較外向的學(xué)生就可以從避免學(xué)生盲目自信導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低的角度進行激勵。針對不同的學(xué)生進行不同的激勵方式，使得學(xué)生能夠不斷的提高。另外，在進行激勵的過程中，教師還需要不斷創(chuàng)新激勵的方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自信心不斷提高。

2.2.1 榜樣激勵

在教學(xué)的任何一個階段，樹立先鋒模范形象都能夠起到很好的帶頭作用和示范作用。在教學(xué)的過程中，教師選取表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生作為課代表或者學(xué)習(xí)督導(dǎo)員，讓學(xué)生能有一個參照物，進而可以使得學(xué)生的前進都有了一個方向，教師就可以利用學(xué)生的心理，促進班級學(xué)生形成良性的競爭。除了班級學(xué)生的榜樣，示范作用之外，教師還可以在課堂教學(xué)中，將課文中所描述的先鋒模范人物作為正面的榜樣，進而使得學(xué)生的綜合能力得到不斷的成長。例如，在學(xué)習(xí)課文《為中華之崛起而讀書》時，教師就可以將少年周恩來的愛國形象進行著重的分析，引導(dǎo)學(xué)生向周恩來學(xué)習(xí)，使得學(xué)生收到趕熱鬧。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高課堂的教學(xué)效率，還能夠促進學(xué)生的價值觀生成。

2.2.2 責(zé)任激勵

學(xué)生之間是存在絕對的差異的，不同學(xué)生對于學(xué)習(xí)的知識需求也存在一定的差異，在利用激勵教育是教師需要對所學(xué)的知識內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行充分的調(diào)查，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感得到充分的激發(fā)。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師除了口頭上的激勵之外，就可以將某一種學(xué)習(xí)任務(wù)以責(zé)任的方式布置給學(xué)生，讓學(xué)生之間在完成的過程中強化認知，進而提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在課堂教學(xué)中，教師就可以將全班學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，如果讓學(xué)生一個人的形式去進行研究，很容易會出現(xiàn)懈怠的情況，當(dāng)學(xué)生從個人融入到集體的過程中，能夠形成強烈的集體榮譽感，在集體榮譽感的基地之下，就能夠優(yōu)化教學(xué)效率，促進學(xué)生發(fā)展。

2.2.3 開展激勵實踐活動

小學(xué)生都是具有十分強烈的上進心的教師，就可以利用好學(xué)生的心理特征，將良性的競爭引入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，這樣的方式能夠更好精力學(xué)生成長，例如有這樣一個教學(xué)案例。對于低年齡學(xué)段的學(xué)生來說，識字教學(xué)是十分重要且具有高難度的教學(xué)內(nèi)容，為了提高學(xué)生的能力，教師就可以舉辦一個“識字大賽”，學(xué)生以小組為單位比賽，看誰認識的字又快又多，這樣的教學(xué)方式使得班級氛圍進入良性循環(huán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分的調(diào)動，除此之外，還可以舉辦各種各樣的語文知識競賽，充分體現(xiàn)學(xué)科的特征，展示語言的魅力。在教學(xué)中，教師除了口頭的激勵之外，還可以以物質(zhì)激勵的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提高。

3.激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與自主性

興趣是學(xué)生最好的老師，在教學(xué)過程中靈活運用激勵教育，可以把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生之間形成一種良性競爭的關(guān)系，這樣的教學(xué)模式更能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，使得學(xué)生都能由被動轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)。在過去的教學(xué)中，教師往往通過單一的教學(xué)模式進行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式使得課程比較死板，并不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此，在當(dāng)下的教學(xué)中，教師利用一些多形式的激勵方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不斷提高。同時，由于小學(xué)生的年齡特性，在學(xué)習(xí)的初始階段，小學(xué)生的心理特點普遍單純，對于教師所給出的激勵具有強大的好奇心的認可，學(xué)生之間會形成一種良性競爭的氛圍，這樣的教學(xué)方式更能夠給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)體驗感。

3.2 增加師生之間的交流，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍

教師在教學(xué)的過程中，通過激勵教育的方式，能夠更好的建立和諧、友愛的師生關(guān)系。教師從學(xué)生的角度出發(fā)，進行教育內(nèi)容的重新設(shè)計，能夠更好的拔高教師在學(xué)生心中的形象，使得學(xué)生喜愛教師。同時，通過激勵教育教師，引導(dǎo)學(xué)生積極的探索語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠充分的感受語文學(xué)習(xí)魅力，在教學(xué)實踐的過程中，學(xué)生積極的參與到語文學(xué)習(xí)中來，從而能建立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。同時，教師在教學(xué)的過程中，通過情景的創(chuàng)設(shè)更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，在教學(xué)的過程中，教師采用個性化的既定模式，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式被打破，學(xué)生更能夠以更加強大的自信力參與到語文教學(xué)活動中來。為此，教師在教學(xué)的過程中，可以針對不同的教學(xué)目標(biāo)進行激勵教育形式的創(chuàng)設(shè)，使得班級中每一個學(xué)生都有進步的空間，只有考慮到學(xué)生的需求，才能真正完成教育的目標(biāo)，為學(xué)生的成長保駕護航。激勵教育并不是簡單的負荷學(xué)生，而是要讓學(xué)生實現(xiàn)認知的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)不是完成任務(wù)，學(xué)生務(wù)必要認識的學(xué)習(xí)是對自己負責(zé)，小學(xué)生出現(xiàn)錯誤是必然的，教師除了知識的教學(xué)之外，更是學(xué)生成長道路上的良師，在教學(xué)的過程中，只有不斷落實好激勵教育，保護學(xué)生的自尊心，才能夠發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

結(jié)語

綜上所述，教師必須要糾正教學(xué)理念，端正教學(xué)態(tài)度，發(fā)展以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師更要積極運用激勵教育，讓語文課堂教學(xué)“活”起來，只有不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力提高，才能夠充分展現(xiàn)出語文教學(xué)的魅力，為學(xué)生今后進入更加深入的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。