高中美術(shù)核心素養(yǎng)培育策略研判

化璐

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h涇川一中，甘肅 平?jīng)觯?/p>

新時(shí)代要求培養(yǎng)的人才，是可以滿足社會(huì)發(fā)展需求的，由此教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)開始轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的培育。不同學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵不同，由此構(gòu)成一個(gè)完整的核心素養(yǎng)培育系統(tǒng)。對(duì)于高中生而言，美術(shù)學(xué)科關(guān)注的勢(shì)必是他們的美術(shù)核心素養(yǎng)，因此高中美術(shù)教師首先要搞清楚什么是美術(shù)核心素養(yǎng)，繼而在深度理解之后，科學(xué)研判學(xué)情，在高中美術(shù)教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教育理念的滲透。

一、高中美術(shù)核心素養(yǎng)培育的邏輯初衷分析

（一）美術(shù)教育改革維度

從美術(shù)教育改革的維度來(lái)探究高中美術(shù)核心素養(yǎng)培育的訴求：一開始關(guān)注的是美術(shù)雙基，希望學(xué)生可以掌握更多的美術(shù)知識(shí)，屬于通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育的版塊；接著開始將三維目標(biāo)作為基準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育教學(xué)工作的優(yōu)化，此時(shí)美術(shù)教師需要將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)融入美術(shù)課堂中去；再者就是當(dāng)前的美術(shù)核心素養(yǎng)培育時(shí)代，要求能夠從終身發(fā)展理念和社會(huì)發(fā)展維度入手，關(guān)注關(guān)鍵性品質(zhì)和必備能力的提升，由此使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，能夠做到學(xué)有所得。不同的教育改革節(jié)點(diǎn)，主題是不一樣的，也反饋出不同時(shí)代對(duì)于美術(shù)教育價(jià)值的審視。因此，教師要在此歷程中樹立改革的意識(shí)，繼而確保美術(shù)教育的改革機(jī)制得以構(gòu)建。

（二）美術(shù)教育現(xiàn)狀維度

對(duì)當(dāng)前高中美術(shù)教育情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)美術(shù)教育思想還在美術(shù)教育教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，在美術(shù)課堂之后，教師首先會(huì)想到的是學(xué)生到底掌握了多少美術(shù)技能，技能學(xué)習(xí)還需要多久才能夠創(chuàng)作出好的美術(shù)作品，顯然并沒有進(jìn)入深度的美術(shù)教育格局，這樣會(huì)影響美術(shù)學(xué)科多維效能的發(fā)揮。為了改變這樣的局面，要從美術(shù)教育目標(biāo)、美術(shù)教育內(nèi)容、美術(shù)教育機(jī)制等多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行調(diào)整，而在此過程中核心素養(yǎng)培育理念將發(fā)揮引導(dǎo)性的效能，使高中美術(shù)教育教學(xué)有改革的契機(jī)、煥發(fā)生機(jī)的機(jī)會(huì)，這樣高中生才能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中真實(shí)感受到美術(shù)的價(jià)值。詳細(xì)來(lái)講述，美術(shù)核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的素養(yǎng)機(jī)制，其關(guān)注的節(jié)點(diǎn)比較多，有圖像識(shí)讀素養(yǎng)、美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)、審美判斷素養(yǎng)、創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)、文化理解素養(yǎng)等，這些都將成為高中美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)體系中的重要組成部分。[1]

二、高中美術(shù)核心素養(yǎng)培育策略

美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本身就是一項(xiàng)系統(tǒng)化、長(zhǎng)期化的工程，牽涉的方面比較多，不同方面之間還存在密切的關(guān)系，因此要進(jìn)行持續(xù)性的投入，保證充分掌握美術(shù)核心素養(yǎng)培育的技巧，繼而推動(dòng)美術(shù)核心素養(yǎng)培育工作漸入佳境。在此過程中，需要注意的節(jié)點(diǎn)有：

（一）關(guān)注圖像解析，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)感知

圖像解析作為一種能力，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體在看到美術(shù)作品之后，可以迅速對(duì)圖像中的元素進(jìn)行解讀和分析，繼而獲得美的感知或者觸動(dòng)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)從美術(shù)作品到美術(shù)內(nèi)涵的變遷，學(xué)習(xí)主體也會(huì)因此有更多的成長(zhǎng)。從這個(gè)角度來(lái)看，在高中美術(shù)教育教學(xué)工作開展的過程中，教師要尋找契機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美思維能力的鍛煉，這樣課堂活動(dòng)中的不同環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生熏陶的效能，學(xué)生的解讀圖像能力也會(huì)因此得到不斷鍛煉。從這個(gè)角度來(lái)看，高中美術(shù)欣賞活動(dòng)必須要成為課堂的重要組成部分，讓學(xué)生在美術(shù)作品欣賞的過程中，學(xué)會(huì)以新的視角理解作品[2]，由此保證審美感知能夠不斷被強(qiáng)化。比如，在教學(xué)高中美術(shù)《八駿圖》的時(shí)候，教師會(huì)設(shè)定觀察活動(dòng)，讓學(xué)生去觀察有多少形態(tài)的馬，提問：這些馬的形態(tài)差異體現(xiàn)在哪里？你最喜歡哪種形態(tài)的馬？在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生開始講述自己的感知，發(fā)現(xiàn)各種形態(tài)的馬都表現(xiàn)出靈動(dòng)飄逸的特點(diǎn)，在繪畫的時(shí)候，畫家十分關(guān)注細(xì)節(jié)的刻畫，墨色也比較濃郁，因此可以在這樣的色調(diào)中感受到努力奮進(jìn)的心態(tài)或者精神。有學(xué)生說(shuō)：在我頹廢或者消極的時(shí)候，看到這樣的畫作，瞬間有一種力量涌上心頭。時(shí)不我待，我輩應(yīng)該努力向上、努力向陽(yáng)。顯然，如果學(xué)生能夠有上述感觸，就意味著這樣的欣賞是有效的，學(xué)生的審美能力也會(huì)因此朝著更加理想的方向提升。

（二）鍛煉創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生去表現(xiàn)

高中生的思維往往處于比較活躍的狀態(tài)，他們青春有活力，比較喜歡新鮮事物，總是能夠找到新的視角去審視對(duì)應(yīng)事物。高中美術(shù)教師要在教學(xué)過程中給予他們自由表達(dá)或者表現(xiàn)的空間，鼓勵(lì)他們大膽地將自己的想法講述出來(lái)或以繪畫的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣他們的想象情境與美術(shù)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，自然可以使得美術(shù)課堂進(jìn)入提質(zhì)增效的狀態(tài)。更為重要的是，在這樣的美術(shù)學(xué)習(xí)課堂氛圍中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力可以得到很好的鍛煉，學(xué)生美術(shù)作品的表現(xiàn)力也會(huì)因此不斷提升。比如在學(xué)習(xí)高中美術(shù)“卡通形象設(shè)計(jì)”的時(shí)候，教師一開始會(huì)結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，引入一些經(jīng)典的卡通形象人物，讓學(xué)生嘗試對(duì)這些卡通形象的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并思考：這樣的形象是如何構(gòu)思的？你有沒有特別喜歡的卡通形象？你為什么會(huì)喜歡這樣的卡通形象？給予學(xué)生獨(dú)立觀察和思考的空間之后，進(jìn)入生生探討和師生探討的環(huán)節(jié)，由此確保學(xué)生全面理解。交流中，美術(shù)思維的火花會(huì)得到碰撞，自然可以使學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新意識(shí)得以培養(yǎng)。接著，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生以卡通形象設(shè)計(jì)師的身份參與進(jìn)去，自己選擇一個(gè)卡通形象，然后思考如果是自己設(shè)計(jì)，會(huì)從哪些角度來(lái)體現(xiàn)這一卡通形象的特點(diǎn)。此時(shí)可以將探討過的各種手法融入進(jìn)去，以保證生成自己的個(gè)性化設(shè)計(jì)方案。如有學(xué)生會(huì)將“孫悟空”作為對(duì)象，一開始會(huì)對(duì)人物特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后會(huì)自主擬定對(duì)應(yīng)場(chǎng)景[3]，在此基礎(chǔ)上結(jié)合多個(gè)作品特點(diǎn)的設(shè)計(jì)技巧，巧妙地將對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)思路融入進(jìn)去，這樣卡通形象的設(shè)計(jì)方案開始展現(xiàn)出個(gè)性化的特點(diǎn)。當(dāng)然，不同的學(xué)生在對(duì)同一個(gè)人物形象進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)不同的思路，此時(shí)可以鼓勵(lì)大家對(duì)各自的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究，在這樣的探討中，學(xué)生的美術(shù)作品表現(xiàn)能力得以提高，創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)因此得以培養(yǎng)。

（三）關(guān)注審美觀念的塑造

高中生的生活經(jīng)驗(yàn)在不斷積累，他們也開始學(xué)會(huì)用自己的視角去審視自己與他人的關(guān)系、自己與社會(huì)的關(guān)系，但是他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀還沒有成形，不具備識(shí)別分辨的能力，這樣很容易被一些低俗價(jià)值觀所吸引。面對(duì)這樣的學(xué)生，高中美術(shù)教師要能夠在科學(xué)研判美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，繼而保證可以引入一些有正確價(jià)值觀導(dǎo)向的作品，以展現(xiàn)出正能量，確保學(xué)生的分析和欣賞能夠漸入佳境。在這樣的過程中，學(xué)生往往可以形成積極健康的審美觀念，他們也通過這樣的作品鑒賞，意識(shí)到應(yīng)該以何種價(jià)值觀去指導(dǎo)自己的行為，自己應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)生活中成為什么樣的人。比如，在高中美術(shù)油畫版塊學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師會(huì)選擇很多體現(xiàn)正能量的主題，如《父親》，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去進(jìn)行鑒賞和分析。有的學(xué)生會(huì)關(guān)注人物的外貌特點(diǎn)，有的會(huì)關(guān)注人物的神情特點(diǎn)，有的會(huì)關(guān)注人物性格特點(diǎn)，依靠分析，使學(xué)生對(duì)于父親的形象有更加深刻全面的理解，也開始對(duì)農(nóng)民的樸素形象有更加深刻的感知。在這樣的鑒賞活動(dòng)開展之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去想象：這樣的一位農(nóng)民父親，在他身上會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？請(qǐng)結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)或者生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試講述這樣的故事，要求將美術(shù)作品與故事作品中的形象整合起來(lái)。依靠這樣的方式，保證學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的人物感知進(jìn)入更加深刻的狀態(tài)。從這個(gè)角度來(lái)看，教師要在高中美術(shù)課堂上開展鑒賞性的活動(dòng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生將鑒賞與自身經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知關(guān)聯(lián)起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，美術(shù)作品中正確的價(jià)值觀才能對(duì)于高中生產(chǎn)生引導(dǎo)效用。[4]

（四）開展美術(shù)寫生活動(dòng)，鍛煉創(chuàng)新意識(shí)和能力

高中生的學(xué)業(yè)壓力是比較大的，時(shí)間也比較緊張，此時(shí)往往需要一個(gè)出口去宣泄自己的情緒，以保證進(jìn)入勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高中美術(shù)教師要正確認(rèn)識(shí)美術(shù)寫生活動(dòng)的價(jià)值，不僅可以在緩解學(xué)生學(xué)業(yè)壓力方面起到一定的作用，還可以實(shí)現(xiàn)高中生創(chuàng)新意識(shí)和能力的鍛煉，由此不斷提升高中美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。高中美術(shù)中有中國(guó)山水畫的版塊，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可將本地區(qū)的風(fēng)景作為對(duì)象，組織開展寫生活動(dòng)，選擇合適的契機(jī)，讓學(xué)生在優(yōu)美的景色中觀察山水的特點(diǎn)、樹木的特點(diǎn)、季節(jié)變遷的特點(diǎn)，繼而鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主選擇一個(gè)角度，親自動(dòng)手將看到的美景繪制下來(lái)，在繪制完畢之后，可以在小組內(nèi)部探討各自的創(chuàng)作思路。在這樣的過程中，寫生活動(dòng)與學(xué)生的思維拓展相互交融，學(xué)生美術(shù)能力不斷提升，更為重要的是，在此過程中一些高中生開始學(xué)會(huì)以新的方式去進(jìn)行美術(shù)表達(dá)。對(duì)于創(chuàng)新性的想法或者作品，教師要建立對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，由此確保高中生可以更好地將自己的創(chuàng)新性想法融入生活動(dòng)中，由此使得美術(shù)素養(yǎng)的提升能夠進(jìn)入更加理想的狀態(tài)。[5]

（五）引導(dǎo)文化品味活動(dòng)，深度理解文化內(nèi)涵

美術(shù)作品是創(chuàng)作者美術(shù)技能、美術(shù)理念、美術(shù)精神、美的感知等綜合要素融合的結(jié)果。對(duì)于這樣的美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞或者品味，是美術(shù)教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在此過程中學(xué)生需要了解畫家的人生軌跡、創(chuàng)作背景，這樣才能夠從更深的角度去理解美術(shù)作品，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與畫家之間的心靈共鳴，這樣才能夠使得美術(shù)教育教學(xué)的質(zhì)量不斷提升。因此，高中生在欣賞美術(shù)作品的時(shí)候，教師首先要引導(dǎo)他們對(duì)作者的背景知識(shí)進(jìn)行收集和整理，以設(shè)定前置性預(yù)習(xí)任務(wù)的方式來(lái)進(jìn)行，這樣可以為后續(xù)的作品鑒賞奠定良好的基礎(chǔ)；接著讓學(xué)生展示收集的結(jié)果，嘗試用自己的話語(yǔ)對(duì)作者、作者美術(shù)代表作的特點(diǎn)、作品的文化內(nèi)涵進(jìn)行詮釋。在此過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以自主思考的方式了解美術(shù)作品的文化內(nèi)涵。這樣，學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的感知力會(huì)得到鍛煉，學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)提升的目標(biāo)也會(huì)得到實(shí)現(xiàn)。比如在鑒賞齊白石的《蝦》的時(shí)候，教師可在課堂上向?qū)W生講述齊白石小時(shí)候捉蝦的經(jīng)歷，在他離開故鄉(xiāng)之后，發(fā)現(xiàn)對(duì)于蝦有著無(wú)限的思戀之情。這表達(dá)了畫家對(duì)于家鄉(xiāng)、對(duì)于生活的熱愛之情，因?yàn)閷?duì)于那片土地保持摯愛之情，因此才能夠在作畫的時(shí)候，做到入木三分。在這樣的內(nèi)容詮釋之后[6]，學(xué)生可以更好地進(jìn)入文化內(nèi)涵的理解層次。學(xué)生也意識(shí)到：要想創(chuàng)作出高質(zhì)量的作品，必須要對(duì)對(duì)象有著全面深刻的了解，要去觀察它、熟悉它，要與之不斷交互，繼而產(chǎn)生熱愛之情，這樣才能夠在美術(shù)表達(dá)的時(shí)候，很好地將自己細(xì)膩的情感與美術(shù)創(chuàng)作關(guān)聯(lián)起來(lái)，由此才能夠刻畫出有靈魂的美術(shù)形象。在美術(shù)教育教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)這樣的品味活動(dòng)，并且在品味活動(dòng)開展的過程中，處理好學(xué)生感知與作品文化內(nèi)涵之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的感知，即使在一開始的時(shí)候出現(xiàn)一定的偏差，也不要進(jìn)行太多的干預(yù)，要懂得在此過程中發(fā)揮好美術(shù)教師的引導(dǎo)效能，繼而創(chuàng)設(shè)理想的美術(shù)鑒賞情境。這樣高中美術(shù)教育教學(xué)工作的綜合效益才會(huì)朝著更加理想的方向進(jìn)展。[7]

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新形勢(shì)下的高中美術(shù)教育教學(xué)，必須以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，不斷優(yōu)化美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容和形式，形成更加理想的高中美術(shù)教育教學(xué)環(huán)境。在此期間，高中美術(shù)教師要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉、審美感知能力的提升、正確價(jià)值觀的塑造、文化品味活動(dòng)的有效開展，繼而確保學(xué)生各方面的美術(shù)素養(yǎng)能夠得提高。