如何提高農(nóng)村高中生自主學(xué)習(xí)能力

王國(guó)棟

（甘肅省會(huì)寧縣第三中學(xué)，甘肅 會(huì)寧）

農(nóng)村教育是我國(guó)教育體系中較薄弱的環(huán)節(jié)。農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件較落后、缺乏優(yōu)質(zhì)生源等問題導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校難以吸引大量專業(yè)素養(yǎng)較高的教師到這些地區(qū)任教，使農(nóng)村教育無(wú)法得到進(jìn)一步的發(fā)展。因而培養(yǎng)、鍛煉農(nóng)村高中生的自主學(xué)習(xí)能力非常有必要，而農(nóng)村教師也應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高問題，使學(xué)生能夠占據(jù)課堂教學(xué)的主體位置，通過巧妙的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去接收新知識(shí)、獨(dú)立地去思考問題，這樣有利于提升學(xué)生的技能，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的支撐。

一、提高農(nóng)村高中生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在應(yīng)試教育背景下，農(nóng)村高中生并未對(duì)學(xué)習(xí)的意義形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，因而也無(wú)法主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力不斷下降。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身的真實(shí)水平以及需求形成較清晰的認(rèn)知。如此學(xué)生也能從實(shí)際情況和自身的夢(mèng)想角度出發(fā)，樹立正確的學(xué)習(xí)信念，并對(duì)自己的未來進(jìn)行合理規(guī)劃，找到努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力與方向。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法來自主開展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。此外，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師會(huì)借助多元化的教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)工作，進(jìn)而讓農(nóng)村高中教學(xué)質(zhì)量可以得到進(jìn)一步的提升。有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)成績(jī)較理想的學(xué)生相較于成績(jī)較差的學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力往往更強(qiáng)。所以，教師也需要注意到學(xué)生之間的差異，采取有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以逐漸成為自主學(xué)習(xí)者，不斷提升自身學(xué)習(xí)水平，從而為農(nóng)村高中教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展做好鋪墊。

（二）推動(dòng)學(xué)生以及教師的發(fā)展

在農(nóng)村高中教育中，教學(xué)不應(yīng)只起到傳輸知識(shí)的作用，還應(yīng)為學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的大腦對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考與分析，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)自身思維的鍛煉。而且自主學(xué)習(xí)能力也有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)和注意力，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行自主化深入探究，進(jìn)而提升學(xué)生的理解運(yùn)用能力。

素質(zhì)教育觀念的推行也促進(jìn)了教育事業(yè)的改革，在新時(shí)代背景下，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視。教師也應(yīng)當(dāng)在先進(jìn)思想的推動(dòng)下為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、交流以及探究的空間，讓學(xué)生可以充分了解到知識(shí)的形成以及應(yīng)用過程，使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)成功擺脫自己所面臨的學(xué)習(xí)困境，從而最大限度地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，還可以讓教師有效消除自身認(rèn)知上的誤區(qū)，能夠在明晰學(xué)生實(shí)際狀況以及心理特征的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知水平且滿足學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方案，促使教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠在不斷的實(shí)踐中得到充分培養(yǎng)。此外，教師自身角色的轉(zhuǎn)變可以讓其與學(xué)生建立良好的互動(dòng)交流關(guān)系，充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，進(jìn)而為教師的專業(yè)能力提升提供較多的幫助。

二、農(nóng)村高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）教師方面

落后的教育理念會(huì)對(duì)教學(xué)改革形成不小的阻礙。目前來看，部分教師并未轉(zhuǎn)變自身落后的思想觀念，忽視學(xué)生的主體意識(shí)，無(wú)法讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到參與教學(xué)活動(dòng)的樂趣，無(wú)法使學(xué)生在提高自身知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)提升自身的綜合水平，進(jìn)而影響學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的增強(qiáng)。農(nóng)村高中教師重結(jié)果而輕過程的教學(xué)理念，只會(huì)讓課堂教學(xué)變得枯燥乏味，使學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的思考，無(wú)法獲取較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。單一的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用死記硬背的方法來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生無(wú)法在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考、評(píng)判以及創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效提升。

（二）學(xué)生方面

部分學(xué)生在內(nèi)在因素以及外部環(huán)境的影響下，往往會(huì)存在缺乏自主性、自控力較弱的問題，無(wú)法對(duì)自主學(xué)習(xí)形成較清晰的認(rèn)知，不能夠在開展學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而難以適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)。部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法，既不會(huì)主動(dòng)思考，又無(wú)法靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，只能被動(dòng)地在教師帶領(lǐng)下完成日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過死記硬背的方式應(yīng)付考試，無(wú)法提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

另外，學(xué)生缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是制約自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵因素。部分學(xué)生通常不會(huì)主動(dòng)對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這會(huì)讓學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確抓住教學(xué)重難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不能夠緊跟教師的教學(xué)步伐。而學(xué)生也不會(huì)在課后主動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這會(huì)使學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確知悉知識(shí)的內(nèi)在含義，無(wú)法在內(nèi)化知識(shí)的基礎(chǔ)上建立完整的知識(shí)體系。

三、提高農(nóng)村高中生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師想要提高農(nóng)村高中生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須遵循時(shí)代的發(fā)展規(guī)律，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，能夠結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的真實(shí)水平來優(yōu)化教學(xué)方案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情可以被充分激發(fā)，從而能夠在教師的引導(dǎo)下開展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師也要學(xué)會(huì)用平等的方式與學(xué)生相處，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生樹立人格平等的觀念。如此學(xué)生也能克服對(duì)教師的畏懼感，主動(dòng)地表達(dá)自己的想法和意見，并逐步提升自身的學(xué)習(xí)自信心。不僅如此，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自主探究，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，讓教師與學(xué)生可以成為新知識(shí)的共同學(xué)習(xí)者。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)

現(xiàn)階段，學(xué)生在預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)方面的習(xí)慣較差、能力較弱。教師在這方面的指導(dǎo)一定要落到實(shí)處，使學(xué)生能夠有意識(shí)地進(jìn)行思考并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的新知識(shí)形成初步的認(rèn)識(shí)。教師還可以通過一些較簡(jiǎn)單的小問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析與探究，使學(xué)生能夠在求知欲的驅(qū)使下主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行思考，可以通過預(yù)習(xí)大致了解教學(xué)內(nèi)容，能夠自主地將自己在預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題總結(jié)出來，從而可以將注意力集中在課堂教學(xué)上，使課堂教學(xué)效率能夠得到進(jìn)一步的提升。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置回顧所學(xué)知識(shí)的課后任務(wù)，使學(xué)生能夠在完成課后作業(yè)的基礎(chǔ)上，自主對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧，逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生能夠在內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的同時(shí)逐漸形成自學(xué)意識(shí)。

（三）創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境

教師在實(shí)際教學(xué)中更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)讓學(xué)生無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以積極主動(dòng)地配合教師開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使日常的教學(xué)課堂呈現(xiàn)出沉悶、壓抑的氛圍，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。因此，教師也需要從學(xué)生感受角度出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造更加輕松、開放的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與積極性，讓學(xué)生敢于迎接學(xué)習(xí)生活中的挑戰(zhàn)，可以在對(duì)問題進(jìn)行自主思考的基礎(chǔ)上積極表達(dá)自己的看法，促使學(xué)生能夠不再需要承受過重的心理壓力，進(jìn)而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展提供充足的動(dòng)力。

高中階段的學(xué)生往往都具有一定的思維能力，能夠通過獨(dú)立思考來對(duì)知識(shí)形成新的認(rèn)識(shí)。但部分學(xué)生非常害怕答錯(cuò)問題，導(dǎo)致其沒有勇氣迎接問題所帶來的挑戰(zhàn)，進(jìn)而影響了學(xué)生思維活動(dòng)的開展，也不利于學(xué)生性格品質(zhì)的形成，無(wú)法提升學(xué)習(xí)自信心。所以，教師要學(xué)會(huì)在課堂教學(xué)中運(yùn)用溫柔的話語(yǔ)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生。比如，學(xué)生主動(dòng)回答問題后，教師便可以先運(yùn)用言語(yǔ)表?yè)P(yáng)和鼓掌來表達(dá)對(duì)學(xué)生勇氣的認(rèn)可，使學(xué)生能夠建立起學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生可以在課堂上踴躍發(fā)言。而在學(xué)生回答錯(cuò)問題時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)以及貶低，從而避免出現(xiàn)挫傷學(xué)生自尊心的情況。教師要善于找出學(xué)生想法中的閃光點(diǎn)，使學(xué)生能夠在教師的鼓勵(lì)下提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，可以養(yǎng)成勤思考的好習(xí)慣，促使學(xué)生的課堂體驗(yàn)感能夠得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教師想要檢驗(yàn)圍繞自主學(xué)習(xí)而開展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的成效，就必須優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠及時(shí)開展科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，并可以依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)方案，促使學(xué)生能夠逐漸確立正確的自主學(xué)習(xí)方向，從而為教師以及學(xué)生提供具有建設(shè)性的意見。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，基于發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀來開展教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下不再拘泥于學(xué)習(xí)結(jié)果，促使農(nóng)村教學(xué)改革能夠得到進(jìn)一步的落實(shí)與發(fā)展，如此學(xué)生也能全身心地投入自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，專心致志地解決自身的學(xué)習(xí)問題。與此同時(shí)，教師也可以運(yùn)用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)方面的問題，并引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法。在科學(xué)化教學(xué)評(píng)價(jià)的幫助下，教師能夠科學(xué)有效地指導(dǎo)教學(xué)工作，并結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果來優(yōu)化自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)方法。在教師的引導(dǎo)與幫助下，學(xué)生能夠提升對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解，并能夠結(jié)合自主學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促進(jìn)自身能力素養(yǎng)的不斷提升。

教師在開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要學(xué)會(huì)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)過程以及價(jià)值觀等，并從綜合化角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的客觀認(rèn)知，幫助學(xué)生調(diào)整自主學(xué)習(xí)的方法、過程等，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

總之，自主學(xué)習(xí)能力的提高會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生較大、較積極的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)力的提升。教師想要進(jìn)一步提高農(nóng)村高中生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，借助豐富的教學(xué)手段來創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉。