“3+1+2”高考模式下高中選課走班實(shí)施的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略

姚垚

（甘肅省靜寧縣第一中學(xué)，甘肅 靜寧）

“3+1+2”高考模式下高中選課走班的推行是在課程改革的背景下進(jìn)行的，是順應(yīng)學(xué)生的綜合性發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的，是利于學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展的。選課走班的實(shí)施在目前雖然存在諸多問(wèn)題，但是各方都在努力尋求應(yīng)對(duì)之策。本文將著重分析選課走班實(shí)施的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略。

一、“3+1+2”高考模式下高中選課走班實(shí)施的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)班與行政班并存，硬件設(shè)施資源有限

在傳統(tǒng)的班級(jí)設(shè)置中，基本上以行政班為主，高中分為文理科，但是在新高考模式實(shí)施之后，由原來(lái)的兩種模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的12種組合。選擇不同組合的學(xué)生人數(shù)不同，也給班級(jí)人數(shù)調(diào)配造成了困難。有的班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，如物化生、政史地等傳統(tǒng)組合；而有的班級(jí)可能出現(xiàn)人數(shù)過(guò)少的狀況，如物政地、史地化、史政化等組合。班級(jí)容量過(guò)大，會(huì)增加管理難度，教師也很難做到因材施教；而班級(jí)容量過(guò)小，既不利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，又不利于開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，不利于形成團(tuán)結(jié)凝聚的班級(jí)向心力。在新高考模式下，如果有12種組合供學(xué)生選擇，學(xué)校就必然既要設(shè)置行政班，又要設(shè)置教學(xué)班。兩種班級(jí)制的并存表面上看起來(lái)是對(duì)學(xué)生的雙重管理，但在實(shí)際操作的過(guò)程中，教學(xué)班更注重學(xué)業(yè)但管理意識(shí)淡薄，而行政班對(duì)教學(xué)班有所依賴(lài)導(dǎo)致管理弱化，往往會(huì)出現(xiàn)互相扯皮、互相推諉的情況，或者出現(xiàn)管理空檔甚至盲區(qū)。此外，選課走班制的出現(xiàn)也會(huì)造成學(xué)校硬件設(shè)施資源的短缺甚至匱乏。班級(jí)增多，教室的需求量自然也會(huì)相應(yīng)增多。12種不同的組合給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)多樣性、豐富性的同時(shí)，也對(duì)學(xué)校的閱覽室以及藏書(shū)量、藏書(shū)類(lèi)型都提出了更多、更高的要求；學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室、多功能室、自修室、體育館等基礎(chǔ)設(shè)施也會(huì)隨之出現(xiàn)供不應(yīng)求的狀況。尤其是對(duì)于規(guī)模較小的普通高中來(lái)說(shuō)，更是前所未有的巨大挑戰(zhàn)。

（二）教師資源嚴(yán)重缺乏，教師工作量增加

在“3+1+2”新高考模式下，有12種學(xué)科組合供學(xué)生選擇，打破了多年來(lái)單一的選課模式，賦予了學(xué)生前所未有的自主選擇權(quán)。學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣選擇不同的組合，而這可能會(huì)導(dǎo)致不同班級(jí)學(xué)生數(shù)量出現(xiàn)兩極分化的情況。如前所述，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)和學(xué)生依然習(xí)慣選擇傳統(tǒng)的文理科，導(dǎo)致物化生、政史地這些組合的班級(jí)數(shù)目較多，班額過(guò)大，讓班主任和科任教師疲于應(yīng)付，難以精準(zhǔn)管理；而選擇物政地、史地化等組合的人數(shù)偏少，甚至無(wú)法建立一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)班。選課上的這種反差就會(huì)導(dǎo)致部分科目教師富余，而另一部分科目的教師出現(xiàn)緊缺，甚至嚴(yán)重不足，從而影響到教學(xué)工作的開(kāi)展。除此之外，在實(shí)施選課走班模式之后，教師要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有差別的教學(xué)，要更加注重差異化的教育，在教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)方法的使用、教學(xué)手段的選取、作業(yè)的布置和批改等方面也必然會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整。不僅如此，教師要及時(shí)更新教育理念以跟上教學(xué)改革的步伐，要提高教學(xué)能力以應(yīng)對(duì)更精細(xì)化的教育教學(xué)，要提升整體素養(yǎng)以適應(yīng)新的時(shí)代要求，這些都加大了教師的工作量。眾所周知，選課走班制是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在以后的專(zhuān)業(yè)及職業(yè)上有更多的選擇機(jī)會(huì)，這對(duì)于高中教師來(lái)說(shuō)也是一種考驗(yàn)。一部分自身素質(zhì)較強(qiáng)而又勇于嘗試、善于進(jìn)取的教師能夠較快轉(zhuǎn)變角色適應(yīng)選課走班制。而部分教師思維固化，角色轉(zhuǎn)變慢，適應(yīng)能力比較弱，在新的改革浪潮的沖擊下難免會(huì)產(chǎn)生諸多負(fù)面情緒，從而在教學(xué)中出現(xiàn)消極應(yīng)付、厭倦懈怠的情況，這不僅會(huì)大大影響教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)導(dǎo)致選課走班制流于形式而難以真正收到實(shí)效。

（三）學(xué)生選擇上的盲目性、功利性以及被動(dòng)性

“3+1+2”的新高考模式看似給了學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以依據(jù)自身的興趣、優(yōu)勢(shì)以及未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃自主選擇學(xué)習(xí)科目，但是對(duì)于大部分學(xué)生而言，當(dāng)其對(duì)自身的特點(diǎn)有較強(qiáng)、較明確的認(rèn)知時(shí)，可以做出符合自己的學(xué)科選擇。但我們也應(yīng)該看到，對(duì)于一部分學(xué)生而言，其本身自我認(rèn)知不清、目標(biāo)不明確，這就會(huì)出現(xiàn)選擇上的盲目性，甚至?xí)霈F(xiàn)跟風(fēng)選擇科目的狀況。除此以外，也可能出現(xiàn)選擇上的功利性。部分學(xué)生在選擇科目時(shí)，往往會(huì)以簡(jiǎn)單的、容易得高分的科目為主，或者是選擇認(rèn)為在未來(lái)職業(yè)中易賺錢(qián)的，或者是目前學(xué)校優(yōu)秀教師較多的科目，但這顯然違背了“3+1+2”新高考模式設(shè)置的初衷。選課必須以自己的興趣愛(ài)好為主，必須考慮到當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況以及是否與未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃相契合的問(wèn)題。以上功利性的選課則可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后就對(duì)其喪失興趣，甚至產(chǎn)生消極應(yīng)付的負(fù)面情緒。這種功利化的選擇對(duì)學(xué)生未來(lái)的繼續(xù)發(fā)展與教育有著極大的不利影響。當(dāng)然也必須看到，目前很多高中學(xué)?？紤]到各種主客觀的因素，進(jìn)行了特定組合設(shè)置，即雖然目前有12種組合任學(xué)生選擇，但是部分高中只給了學(xué)生有限的菜單式選課模塊，這在數(shù)量上限制了學(xué)生可選擇的空間，制約了學(xué)生選課的自主性，也降低了學(xué)生選課的熱情。

二、“3+1+2”高考模式下高中選課走班實(shí)施應(yīng)對(duì)策略

（一）教師要提高業(yè)務(wù)水平，更新教育理念

“3+1+2”的高考模式實(shí)行之后，學(xué)生有了自主選擇學(xué)科組合的權(quán)利，這也無(wú)形中賦予了學(xué)生挑選教師的權(quán)利，這就必然對(duì)教師提出了更高的要求。只有專(zhuān)業(yè)知識(shí)廣博、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬，并且具有全新的教育理念、對(duì)新的高考模式有獨(dú)立思考能力的教師，才能成為這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的改革浪潮中的弄潮兒。他們會(huì)在教學(xué)中踐行以學(xué)生為主體的教育理念，以科學(xué)的方式將自己的教學(xué)與學(xué)生的身心發(fā)展結(jié)合起來(lái)。所以，全體教師必須提高自身的學(xué)習(xí)能力，更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，熟練、靈活地運(yùn)用信息技術(shù)以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。除此之外，選課走班的模式打破了以往固定的班級(jí)制，既設(shè)置了行政班，又設(shè)置了教學(xué)班。在上課時(shí)來(lái)自不同行政班的學(xué)生會(huì)組成一個(gè)教學(xué)班，教師面對(duì)的就是這樣一個(gè)“拼盤(pán)”集體。此時(shí)教師就要以平等的教育理念對(duì)待所有走班的學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立團(tuán)結(jié)的班集體意識(shí)，讓教學(xué)班有更強(qiáng)的凝聚力。此外，還要加強(qiáng)師生之間的交流，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解其在學(xué)習(xí)上的困惑、生活上的困難，以拉近師生關(guān)系，營(yíng)造融洽、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣，教學(xué)班才會(huì)凝心聚力，成為真正意義上的班級(jí)，而非一盤(pán)散沙。學(xué)生才會(huì)找到歸屬感，盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式，安心學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)校要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，加大管理力度

如前所述，在“3+1+2”新高考模式下，選課走班制易導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生情況復(fù)雜化、班級(jí)管理上的多樣化，而班主任和科任教師難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生德育問(wèn)題等情況。因此，為了讓班級(jí)管理更加平穩(wěn)、高效運(yùn)作，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)班和行政班各設(shè)置一位班主任，行政班的班主任主要負(fù)責(zé)學(xué)生的德育及其他日常管理、社會(huì)實(shí)踐等問(wèn)題，教學(xué)班的班主任應(yīng)該由學(xué)科教師來(lái)?yè)?dān)任，主要負(fù)責(zé)學(xué)生在走班時(shí)上課的紀(jì)律、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)完成以及學(xué)習(xí)規(guī)劃等問(wèn)題。兩位班主任可以就學(xué)生在學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上、生活上、思想上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的溝通與商討，并“對(duì)癥下藥”，找到針對(duì)性的解決方式。雙班主任制度的實(shí)施能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更具有針對(duì)性、更有效的管理，更有利于開(kāi)展德育，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，也可以在教學(xué)班建立課代表負(fù)責(zé)制。教學(xué)班的學(xué)生來(lái)自不同的行政班，流動(dòng)性過(guò)強(qiáng)，過(guò)于分散，難以管理。而各科設(shè)立課代表，讓課代表負(fù)責(zé)傳達(dá)教師的常規(guī)要求、作業(yè)布置收發(fā)，負(fù)責(zé)收集學(xué)生的共性問(wèn)題或意見(jiàn)，這樣上傳下達(dá)，來(lái)幫助教師管理，就會(huì)降低管理難度。而在選課走班制的模式下，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，行政班的班主任可以將本班選擇同一科目的學(xué)生分為小組，再選出一個(gè)責(zé)任心較強(qiáng)的組長(zhǎng)，由其帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行選課走班，并將走班中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給兩個(gè)班主任。這樣才能讓班主任及時(shí)了解到學(xué)生的狀況，并及時(shí)進(jìn)行處理。雙班主任制、課代表負(fù)責(zé)制、學(xué)科組長(zhǎng)制，三管齊下，形成管理網(wǎng)絡(luò)，這樣既有利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，又有利于班級(jí)的整體管理。

（三）學(xué)生要明確自我定位，理性選課

在“3+1+2”選課走班模式下，學(xué)生看似有了更多選擇的自由，但這種模式的實(shí)施是為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為了學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)久的職業(yè)發(fā)展，因此學(xué)生在選課時(shí)要對(duì)自身有明確的認(rèn)知、對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃有明確的方向。但高中學(xué)生年齡尚小，社會(huì)閱歷太淺，很多時(shí)候既不了解社會(huì)上的職業(yè)類(lèi)型，又不清楚自己的興趣所在，很難做出理性的選擇。所以在高一學(xué)生一入校，學(xué)校就要對(duì)其進(jìn)行選課方面的指導(dǎo)，可以借助多媒體，讓學(xué)生搜集相關(guān)的介紹，了解不同的學(xué)科組合所對(duì)應(yīng)的大學(xué)專(zhuān)業(yè)及未來(lái)的職業(yè)方向。有條件的學(xué)校也可以組織學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直觀地了解一些職業(yè)的工作場(chǎng)合及所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)校也可以開(kāi)設(shè)講座，給家長(zhǎng)和學(xué)生普及相關(guān)知識(shí)，還可以設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生和家長(zhǎng)的想法與困惑。甚至可以通過(guò)建立導(dǎo)師制度，讓輔導(dǎo)教師與學(xué)生溝通與交流，對(duì)學(xué)生給予客觀的評(píng)價(jià)和科學(xué)的分析，并提出合理性的建議。另外，學(xué)生在選課的時(shí)候要結(jié)合自身的興趣愛(ài)好，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，并在明確自身定位的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地選課，以避免在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)厭倦的情緒，甚至反復(fù)選課的情況。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生要加強(qiáng)自我管理。由于選課模式會(huì)導(dǎo)致教學(xué)班與行政班管理上出現(xiàn)“空窗期”，因而學(xué)生要切實(shí)改變被動(dòng)管理的心理，提高自身在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高自身的學(xué)習(xí)能力、自律性，讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，“3+1+2”新高考模式的提出不僅符合時(shí)代發(fā)展、符合國(guó)家對(duì)綜合性人才的選拔，還符合學(xué)生綜合能力的提升要求。雖然在新舊高考交替之際存在許多觀念上的或?qū)嶋H上的困難，但是在社會(huì)與學(xué)校、家長(zhǎng)與學(xué)生的共同努力下，必然能突破困境，找到應(yīng)對(duì)之策，用選擇代替統(tǒng)一，用個(gè)性代替一致，培養(yǎng)個(gè)性化發(fā)展的學(xué)生，使教學(xué)更加充滿活力。