“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民族地區(qū)國家通用語言教育質(zhì)量的提升路徑研究

張 戈 李雪婷 吳艷梅

（新疆大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830008；中央民族大學(xué),北京 100081；河北師范大學(xué)，河北 石家莊 050024）

引 言

習(xí)近平總書記在第五次中央民族工作會(huì)議中指出，要“要推廣普及國家通用語言文字，科學(xué)保護(hù)各民族語言文字，尊重和保障少數(shù)民族語言文字學(xué)習(xí)和使用”?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出，“提高民族地區(qū)教育質(zhì)量和水平，加大國家通用語言文字推廣力度”。國家通用語言是各民族交往、交流、交融的重要紐帶。民族地區(qū)推廣國家通用語言，是鑄牢中華民族共同體意識(shí)的內(nèi)在要求，對(duì)增強(qiáng)中華各族兒女的凝聚力和向心力，深化新時(shí)代中華民族共同體建設(shè)具有重大而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。[1]黨的十八大以來，國家通用語言在民族地區(qū)的普及水平逐年提升，為民族地區(qū)文化教育事業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族團(tuán)結(jié)和國家統(tǒng)一做出了重要貢獻(xiàn)。調(diào)查結(jié)果表明，2020年全國普通話普及率為80.72%，“三區(qū)三州”（以民族地區(qū)為主）普通話普及率為61.56%；其中全國“熟練使用普通話但口音較重”及以上水平人口的占67.77%，“三區(qū)三州”的比例為43.44%。[2]研究發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)國家通用語言文字推廣存在法理宣傳不到位、學(xué)校主陣地作用發(fā)揮受限、國家通用語言文字使用空間場(chǎng)域弱化等問題，[3]亟須進(jìn)一步提高民族地區(qū)國家通用語言教育質(zhì)量。近年來，國家大力實(shí)施網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略、大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略、“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃等，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的運(yùn)用也愈發(fā)成熟，隨之也推動(dòng)著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種全新教育模式的出現(xiàn)。這將為民族地區(qū)國家通用語言教育質(zhì)量的提升提供新的視角。因此，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，民族地區(qū)國家通用語言教育質(zhì)量的提升路徑，有其重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

一、文獻(xiàn)綜述

語言作為民族情感的重要載體，具有承載民族認(rèn)同的重要意義。中華人民共和國成立以來，我國少數(shù)民族語言教育政策經(jīng)歷了從民族單語教育到民漢雙語教育，再到以國家通用語言文字教育為主的演化過程，其中也折射出了中華民族認(rèn)同意識(shí)不斷深化的演進(jìn)脈絡(luò)。[4]自鑄牢中華民族共同體意識(shí)作為黨的民族工作主線被提出以來，國家通用語言教育不僅在官方政策話語方面得以確立，也在具體實(shí)踐層面得到深入開展。以鑄牢中華民族共同體意識(shí)話語提出的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行梳理，學(xué)界對(duì)于國家通用語言教育的研究可較為明顯地分為兩個(gè)階段：第一階段多關(guān)注其在民族地區(qū)的現(xiàn)狀研究。如王洋[5]、李志忠[6]等對(duì)新疆國家通用語使用現(xiàn)狀方面進(jìn)行了調(diào)查分析；第二階段則側(cè)重于國家通用語言教育的實(shí)踐策略研究。如成園園、李莉等基于CIPP評(píng)估模型，提出構(gòu)建民族地區(qū)國家通用語言文字推廣評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化策略。[7]龍紅芝[8]、張旭[9]等針對(duì)民族地區(qū)幼兒與少數(shù)民族預(yù)科生等不同受教育群體，提出了相應(yīng)的國家通用語言教育策略。此外，引入相關(guān)視角對(duì)國家通用語言教育的機(jī)理進(jìn)行闡釋，逐漸成為研究發(fā)展的新趨勢(shì)，如李瑞華、海路從增能理論視角對(duì)民族地區(qū)普及國家通用語言的增能效應(yīng)進(jìn)行了闡述。[10]可以清晰看出，學(xué)界對(duì)國家通用語言教育的研究由現(xiàn)狀分析、策略探究、學(xué)理闡釋不斷走向深入，而這一過程越來越注重實(shí)踐話語以及學(xué)理機(jī)制的探討。

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，如何使國家通用語言教育與基于信息時(shí)代背景而產(chǎn)生的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，日益成為國家通用語言教育研究的一個(gè)重要問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)入教育場(chǎng)域之時(shí)起，相關(guān)學(xué)者對(duì)其融入語言教育展開了探討。張和生等學(xué)者較早關(guān)注到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到漢語教學(xué)的研究，他認(rèn)為基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語教學(xué)在即時(shí)互動(dòng)、信息無域、資源共享等方面有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，勢(shì)必會(huì)成為遠(yuǎn)程教育的主流。[11]但關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”融入民族地區(qū)國家通用語言教學(xué)的研究，目前尚不夠深入，也未能形成體系。已有研究多集中在“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于國家通用語言教學(xué)的可行性研究和相關(guān)信息化資源的建設(shè)、學(xué)習(xí)策略分析等方面。如姚小烈認(rèn)為需推動(dòng)少數(shù)民族漢語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，用互聯(lián)網(wǎng)思維改造少數(shù)民族漢語教學(xué)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，為學(xué)生提供個(gè)性化、定制化學(xué)習(xí)服務(wù)；[12]樊華麗、趙華通過實(shí)驗(yàn)研究得出信息技術(shù)可以促進(jìn)農(nóng)村幼兒國家通用語言聽說能力發(fā)展的結(jié)論；[13]安富海則指出，做好民族地區(qū)、貧困地區(qū)教師國家通用語言文字應(yīng)用能力培訓(xùn)工作的關(guān)鍵是建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，確保培訓(xùn)工作從課堂到課外、從培訓(xùn)地到家庭的無縫銜接。[14]“互聯(lián)網(wǎng)+”的融入，有利于民族地區(qū)推動(dòng)國家通用語言教育朝向覆蓋面廣、影響程度深的方向發(fā)展。但若僅僅將“互聯(lián)網(wǎng)+”與國家通用語言教育之間的融合停留于技術(shù)運(yùn)用層面，而缺乏對(duì)其兩者之間學(xué)理機(jī)制的闡釋，將難以對(duì)其長(zhǎng)效發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此，本研究探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景之下，提升國家通用語言教育質(zhì)量的內(nèi)在機(jī)理與實(shí)踐路徑，對(duì)于促進(jìn)民族地區(qū)國家通用語言的普及推廣具有重要意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)國家通用語言教育的內(nèi)在機(jī)理

（一）優(yōu)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境：打破現(xiàn)實(shí)區(qū)隔之壁壘

語言學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)質(zhì)上是一種相對(duì)于學(xué)習(xí)者而言的功能性空間。[15]由于語言作為具有精神符號(hào)意義的非實(shí)在物，供給語言傳遞的環(huán)境也就具有非均質(zhì)性和多組合性，這種功能性空間的呈現(xiàn)方式并不唯一。傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境主要以教育者與受教育者產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)接觸的方式呈現(xiàn)，更具“自然”與“直接”的特征。斯波爾斯基（Spolsky）認(rèn)為自然的外部環(huán)境能為學(xué)習(xí)者提供各種各樣的語境線索，以便學(xué)習(xí)者理解目的語，掌握目的語進(jìn)行言語交際的規(guī)律；在目的語環(huán)境中，學(xué)習(xí)者面對(duì)各種語體和語域的實(shí)際需要，可以學(xué)到鮮活自然的語言。[16]然而，“自然”與“直接”的另一面則是由于現(xiàn)實(shí)因素受制于時(shí)空區(qū)隔，造成不同時(shí)間、不同位置語言學(xué)習(xí)環(huán)境的相對(duì)局促與封閉。民族地區(qū)特別是新疆維吾爾自治區(qū)、西藏自治區(qū)等民族聚居區(qū)，國家通用語言環(huán)境的不完善是影響學(xué)習(xí)效果的主要客觀因素。因此，將“自然”與“直接”轉(zhuǎn)換成為“人為”與“間接”是國家通用語言教育突破時(shí)間限制而切實(shí)落地于民族地區(qū)的重要方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的廣泛引入，將會(huì)為民族地區(qū)國家通用語言教育的學(xué)習(xí)者構(gòu)擬一個(gè)仿真的國家通用語言使用環(huán)境，促使學(xué)習(xí)者在高頻率的語言使用中，掌握正確運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行交際的能力，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“用會(huì)”的轉(zhuǎn)變，從而將“語言技能”變成“語言習(xí)慣”。

（二）重視語言課程教學(xué)：促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”之融合

課程教學(xué)是國家通用語言教育的主要方式，而課程教學(xué)作為人類文明成果在教育場(chǎng)域的集中呈現(xiàn)，也應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)的。“互聯(lián)網(wǎng)+”顯著優(yōu)勢(shì)在于信息資源的廣納，與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合，從而加大國家通用語言教育的優(yōu)質(zhì)課程資源開發(fā)力度，并不斷擴(kuò)大其覆蓋范圍，這對(duì)于促進(jìn)民族地區(qū)國家通用語言教育發(fā)展、全面提升國家通用語言教育質(zhì)量而言，具有極為重要的意義。國家通用語言課程是一門建立在語言知識(shí)資源基礎(chǔ)上的語言實(shí)踐課程，但無論是語言知識(shí)資源還是語言實(shí)踐活動(dòng)均需借助一定的輔助手段來實(shí)現(xiàn)。因“互聯(lián)網(wǎng)+”而興起的語料庫語言學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)語言學(xué)、計(jì)算語言學(xué)等學(xué)科，在豐富語言知識(shí)資源方面有著重要的作用，為拓寬語言實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供了極佳的契機(jī)，同時(shí)，也為兩者在迅速發(fā)展過程中的有機(jī)融合搭建了橋梁。在“互聯(lián)網(wǎng)+”融入語言教學(xué)的背景下，國家通用語言課程教學(xué)不再是單純的語言知識(shí)和語言技能教學(xué)，而是融會(huì)兩者并指向培養(yǎng)受教育者，具備語言處理技術(shù)素質(zhì)的課程教學(xué)。相較于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)劃一的傳統(tǒng)課程教學(xué)方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)國家通用語言教育試圖打破固定時(shí)空安排、跨越學(xué)科之間界限，圍繞學(xué)生主體重建課程教學(xué)體系，更加倡導(dǎo)照顧個(gè)性差異，從而形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。

（三）實(shí)施語言實(shí)踐活動(dòng)：搭建虛實(shí)互通之橋梁

語言主要由形式與意義兩個(gè)表征部分組成，形式表征指符號(hào)形象呈現(xiàn)的語言外部形式，意義表征指概念、內(nèi)涵等語言內(nèi)部的抽象內(nèi)容。由此觀之，語言形式表征具有相對(duì)客觀性，而語言意義表征因其抽象屬性則更具經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知色彩。語言形式表征可以通過記憶而獲得，但更深層次的語言意義表征若單憑記憶并不能完全領(lǐng)會(huì)，還需借助個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)加工。個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生是以身體活動(dòng)為基礎(chǔ)的，并“通過鏡像神經(jīng)系統(tǒng)的模擬與復(fù)演，參與語義理解過程”。[17]而個(gè)體實(shí)踐則是個(gè)體掌握語義經(jīng)驗(yàn)的方式，正如語言學(xué)家黎天睦所指出“語言是用會(huì)的，不是學(xué)會(huì)的”。[18]學(xué)習(xí)者在一定的語境下進(jìn)行語言交際活動(dòng)，從而提高語言理解與應(yīng)用能力。因此，民族地區(qū)國家通用語言教育的關(guān)鍵在于，為學(xué)習(xí)者尋找、創(chuàng)設(shè)進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的方式與環(huán)境。相較于漢族地區(qū)（包括漢語方言區(qū)）具備國家通用語言教育的先天優(yōu)勢(shì)，民族地區(qū)以往開展國家通用語言教育，多利用個(gè)體自我構(gòu)造的虛擬語境，或與國家通用語言運(yùn)用水平層次較低的同伴來進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，真實(shí)感和效果不明顯，因此也影響其教育質(zhì)量的提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用，能夠?yàn)槊褡宓貐^(qū)國家通用語言教育提供模擬真實(shí)的交際語境，同時(shí)也能對(duì)語言實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行診斷，為學(xué)習(xí)者制定個(gè)性化、精準(zhǔn)化的實(shí)踐活動(dòng)方案，幫助受教育者國家通用語言的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從“離身”到“具身”的轉(zhuǎn)向，在認(rèn)知語言形式與理解語言意義中，真正掌握使用國家通用語言的能力。

（四）建立語言教育系統(tǒng)：創(chuàng)設(shè)協(xié)同并舉之模型

國家通用語言教育系統(tǒng)具有內(nèi)外兩部分。從外部系統(tǒng)來看，國家通用語言教育包括家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)相互獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的部分。從內(nèi)部系統(tǒng)來看，國家通用語言教育應(yīng)包括相互銜接、協(xié)同并進(jìn)的教育目標(biāo)、教育過程、教育結(jié)果、教育保障等環(huán)節(jié)。教育質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)是內(nèi)外系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)發(fā)力的結(jié)果。就民族地區(qū)國家通用語言教育的以往歷程來看，一方面，在部分民族地區(qū)的國家通用語言教育中，由于家庭和社會(huì)中語言使用環(huán)境的缺失，出現(xiàn)了“5+2=0”現(xiàn)象，即5天的課堂教學(xué)效果由于受到2天家庭生活的影響歸為零。民族地區(qū)國家通用語言教育的外部系統(tǒng)各部分之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制并未能得到很好的運(yùn)作。另一方面，民族地區(qū)國家通用語言教育的考核及評(píng)估體系也不夠完善。[19]因此，作為終端環(huán)節(jié)的教育結(jié)果檢測(cè)長(zhǎng)期被忽視，而被忽視的這一部分恰恰又是保障教育質(zhì)量的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，這也影響到國家通用語言教育內(nèi)部系統(tǒng)協(xié)同性功能的發(fā)揮。系統(tǒng)之間發(fā)生聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)在于高效便捷的交流媒介與科學(xué)有序的互動(dòng)平臺(tái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”在信息傳播速率與內(nèi)存儲(chǔ)蓄方面的優(yōu)勢(shì)，可以彌補(bǔ)國家通用語言教育在以上方面的劣勢(shì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”參與國家通用語言教育，可以為聯(lián)動(dòng)其內(nèi)外部系統(tǒng)提供技術(shù)與理念支持，從而為創(chuàng)設(shè)便捷立體、科學(xué)合理的國家通用語言教育系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”提升民族地區(qū)國家通用語言教育質(zhì)量的有效路徑

（一）營(yíng)造素材豐富、內(nèi)容新穎的“互聯(lián)網(wǎng)+”國家通用語言學(xué)習(xí)環(huán)境

國家通用語言學(xué)習(xí)環(huán)境作為支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源的聚合體系，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)語言知識(shí)和語言能力的重要外部條件?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用，將有助于營(yíng)造適合信息化時(shí)代特點(diǎn)的民族地區(qū)國家通用語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高教學(xué)效果。營(yíng)造“互聯(lián)網(wǎng)+”國家通用語言學(xué)習(xí)環(huán)境，主要通過依托網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容優(yōu)勢(shì)，打造多維度、多層次教學(xué)資源體系來實(shí)現(xiàn)，為此應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系、語料內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課程三方面發(fā)力。

首先，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”充實(shí)與豐富民族地區(qū)國家通用語言教育資源體系，為提升教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體而言，民族地區(qū)國家通用語言教育主管部門可通過開設(shè)專題網(wǎng)站等方式，分文化博覽版塊、資源中心板塊、實(shí)踐版塊等，為民族地區(qū)國家通用語言學(xué)習(xí)提供全方位的指導(dǎo)。一是可以在文化博覽版塊設(shè)置傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)文化、地域美食、地方民俗、方言俚語等欄目，旨在提升民族學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的感知力和認(rèn)同度；二是可以在資源中心版塊打造分類素材、網(wǎng)絡(luò)視聽素材、教學(xué)目標(biāo)及教案素材等單元，在每個(gè)素材單元中要進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)分，比如，分類素材則可進(jìn)一步分為語音素材、漢字素材、漢語詞匯、句型句式等子單元。網(wǎng)絡(luò)視聽素材可以按照時(shí)長(zhǎng)、主題、難度等因素進(jìn)行合理分類；教學(xué)目標(biāo)及教案素材可以按照教學(xué)時(shí)間先后來進(jìn)行安排，便于查閱；三是在實(shí)踐板塊可定期發(fā)布口語互動(dòng)任務(wù)，建立線上討論小組，鼓勵(lì)學(xué)生定期在線交流或通過錄制視頻上傳的方式溝通交流，從而提升學(xué)生的聽力水平和表達(dá)水平。

其次，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”為民族地區(qū)國家通用語言教育捕捉與吸納與時(shí)俱進(jìn)的語料素材，為提升教學(xué)效果提供有力支持。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，詞匯、語句更迭速度加快，民族地區(qū)國家通用語言教育應(yīng)及時(shí)更新語料庫，為學(xué)生提供貼合社會(huì)實(shí)際與時(shí)代發(fā)展的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面，利用網(wǎng)絡(luò)爬蟲等技術(shù)手段獲取并篩選網(wǎng)絡(luò)熱詞，并將其按照主題進(jìn)行分類，作為國家通用語言教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充；另一方面，可以從新聞熱點(diǎn)、資訊中提取內(nèi)涵豐富、符合時(shí)代精神的新詞匯、新語句納入語料庫。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)其本義、引申義及語用等進(jìn)行系統(tǒng)化講解，從而提升民族學(xué)生認(rèn)知與理解時(shí)代變遷中的國家通用語言流變方式。

最后，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”為民族地區(qū)國家通用語言教育設(shè)計(jì)與培育精品優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，為提升教學(xué)效果增添有益補(bǔ)充。一是運(yùn)用打造民族地區(qū)國家通用語言教育系列MOOC、手機(jī)課堂、微課、直播課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，幫助民族地區(qū)學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地在線語言學(xué)習(xí)，從而突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)封閉性時(shí)空限制的局限，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)真正交還給學(xué)生。二是可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打造民族地區(qū)國家通用語言教學(xué)精品課程。立足民族學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等要素，設(shè)置系列特色化的網(wǎng)絡(luò)精品課程，比如，“漢語交際”“漢語應(yīng)用”“文學(xué)與漢語”“漢語語音及方言研究”等。為照顧不同年齡段學(xué)生注意力的特點(diǎn)，還可以緊密圍繞某一核心知識(shí)點(diǎn)，推出不同時(shí)長(zhǎng)的短視頻“精品教學(xué)資源”，做到減時(shí)不減效。

（二）形成資源互補(bǔ)、交互融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”國家通用語言課程教學(xué)模式

建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”國家通用語言課程教學(xué)模式應(yīng)注意將教學(xué)過程的諸要素通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式進(jìn)行組合，并形成具有相對(duì)穩(wěn)定且具有可操作性的教學(xué)模型，主要是將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)與教材、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)等方面相結(jié)合。

首先，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)民族地區(qū)國家通用語言教學(xué)，必須要注重網(wǎng)絡(luò)資源與本土教材的互補(bǔ)性，促使兩者形成合力，為教學(xué)提供有價(jià)值的資源。我國各民族分屬五大語系，語族語支眾多，在一定程度上要求不同民族地區(qū)在推行國家通用語言教育時(shí)，應(yīng)開發(fā)結(jié)合本區(qū)域、本民族語言特征的本土教材。一是可利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)國家通用語言與本土教材內(nèi)容的互補(bǔ)性。立足現(xiàn)有的本土教材內(nèi)容，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段收集與本土語言知識(shí)體系相關(guān)聯(lián)的國家通用語言素材作為教材的補(bǔ)充性內(nèi)容，在本土知識(shí)發(fā)展區(qū)內(nèi)幫助學(xué)生加深對(duì)國家通用語言的理解；還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段查閱教材沒有的內(nèi)容，化解民族學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的困惑。二是可利用網(wǎng)絡(luò)資源合理劃分結(jié)合本土教材的國家通用語言教學(xué)難度層次。民族地區(qū)國家通用語言本土教材基礎(chǔ)性較強(qiáng)、難度相對(duì)不高。為此可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取一定難度的資源，來激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)其語言綜合能力的提升。

其次，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)民族地區(qū)國家通用語言教學(xué)，必須要注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境的融合性，促進(jìn)民族地區(qū)國家通用語言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展。民族地區(qū)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備較為落后、教育信息化水平較低，對(duì)其國家通用語言教學(xué)效果的提升產(chǎn)生了一定的不利影響。為此，一方面，從教學(xué)“硬環(huán)境”來看，要充分評(píng)估可調(diào)動(dòng)的資金與技術(shù)條件，設(shè)計(jì)出最適合民族地區(qū)國家通用語言教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增強(qiáng)其公益屬性，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件的改善，適時(shí)優(yōu)化與更新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從而保證民族地區(qū)國家通用語言教學(xué)效果的最大化。另一方面，從教學(xué)“軟環(huán)境”來看，要注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的靈活運(yùn)用，結(jié)合不同場(chǎng)合不同區(qū)域國家通用語言教育的需要，提供適用于多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，營(yíng)造高效、活潑、靈活、開放的民族地區(qū)國家通用語言教學(xué)環(huán)境?？偠灾?，要結(jié)合民族地區(qū)國家通用語言教學(xué)實(shí)際需求及現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境，來合理匹配網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，不斷加快國家通用語言教育信息化進(jìn)程。

最后，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)民族地區(qū)國家通用語言教學(xué)，必須要注重網(wǎng)絡(luò)服務(wù)與國家通用語言教學(xué)活動(dòng)的相宜性，為民族地區(qū)國家通用語言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取得實(shí)效提供有力保障。一方面，應(yīng)注意網(wǎng)絡(luò)服務(wù)與民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間相適宜。合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段，為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源、運(yùn)用線上手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)在線即時(shí)互動(dòng)創(chuàng)造條件，充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求；另一方面，應(yīng)注意網(wǎng)絡(luò)服務(wù)與教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)之間相適宜。根據(jù)教學(xué)情節(jié)編排及教學(xué)評(píng)價(jià)需要，有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)升級(jí)，從而為具體教學(xué)活動(dòng)提供技術(shù)支持，構(gòu)建與國家通用語言教學(xué)活動(dòng)相適宜的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)系統(tǒng)，為國家通用語言教育的順利開展提供切實(shí)保障。

（三）開展充分尊重與發(fā)揮學(xué)生主體性的“互聯(lián)網(wǎng)+”國家通用語言實(shí)踐活動(dòng)

國家通用語言實(shí)踐活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者將所學(xué)到的語言知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)交往中的一種語言交際活動(dòng)，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”國家通用語言實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，從學(xué)生進(jìn)行語言交際的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，為之提供人性化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

首先，國家通用語言作為一種交流媒介，只有在人與人交流中才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，因而“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下提升民族地區(qū)國家通用語言教育的成效，就要營(yíng)造人性化的網(wǎng)絡(luò)溝通環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自由地交流與表達(dá)，從而提升其國家通用語言使用能力。可借助微信、抖音、微博等移動(dòng)社交工具，搭建民族地區(qū)專屬國家通用語言交際平臺(tái)，吸引民族地區(qū)學(xué)生加入，鼓勵(lì)學(xué)生在其中釋放個(gè)性、表達(dá)自我，在愉悅的使用體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。這對(duì)于強(qiáng)化民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)信心具有促進(jìn)作用，也是提升國家通用語言學(xué)習(xí)效果的重要舉措。

其次，由于歷史、地理等因素限制，相較內(nèi)地學(xué)生，民族地區(qū)學(xué)生國家通用語言學(xué)習(xí)程度與接受能力不一，不同個(gè)體學(xué)習(xí)效果差別較大，加之傳統(tǒng)課堂教學(xué)在滿足個(gè)體性學(xué)習(xí)需求方面作用有限，因此，可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的個(gè)性化特征來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言的個(gè)性化需求?？赏ㄟ^開設(shè)在線語音學(xué)習(xí)、漢字認(rèn)讀、漢語交際、漢語文化、漢語應(yīng)用等多種學(xué)習(xí)模塊，讓不同層次的學(xué)生都能夠從中找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)“錯(cuò)過了就不在”的遺憾，從而打牢每個(gè)學(xué)生國家通用語言學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

最后，應(yīng)充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)運(yùn)行優(yōu)勢(shì)，為民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言提供精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)服務(wù)?？赏ㄟ^運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)算法、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、系統(tǒng)模型構(gòu)建以及資源庫建設(shè)等方式，對(duì)民族地區(qū)學(xué)生線上國家通用語言學(xué)習(xí)進(jìn)行有效追蹤，將獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，精準(zhǔn)地把握其學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程。在此基礎(chǔ)上，為之提供精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)服務(wù)，這對(duì)于不斷完善民族地區(qū)學(xué)生掌握國家通用語言知識(shí)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)國家通用語言理解能力具有重要的推動(dòng)作用。

（四）建構(gòu)便捷有效、科學(xué)合理的“互聯(lián)網(wǎng)+”國家通用語言教育立體系統(tǒng)

國家通用語言教育立體系統(tǒng)是指由學(xué)習(xí)者和影響學(xué)習(xí)的因素（不僅僅局限于人的因素）所組成的聚合體。這些因素分為物質(zhì)和非物質(zhì)因素，主要包括教學(xué)條件和技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、教學(xué)策略和實(shí)施、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)、教師和教材、社會(huì)和家庭等。[20]打造“互聯(lián)網(wǎng)+”國家通用語言教育立體系統(tǒng)，主要著眼于加強(qiáng)教學(xué)技術(shù)支持和完善教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)。

首先，應(yīng)發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)便捷化、立體化教學(xué)技術(shù)支持，搭建民族地區(qū)國家通用語言網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展多模態(tài)教學(xué)，利用多元化網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)工具推進(jìn)教學(xué)。一是借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，打造優(yōu)質(zhì)化、共享化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)而克服民族地區(qū)國家通用語言學(xué)習(xí)的時(shí)空限制和資源短板。在硬件方面，要增加資金投入，全面做好基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，打通學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)筑人人參與的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。在軟件方面，應(yīng)注重打造集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、資源獲取、在線互動(dòng)、即時(shí)交流、信息共享、學(xué)習(xí)管理于一體的軟件平臺(tái)，為學(xué)生開展個(gè)性化的聽、說、讀、寫、練習(xí)創(chuàng)造條件。二是依托互聯(lián)網(wǎng)手段開展多模態(tài)國家通用語言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，強(qiáng)化民族學(xué)生的語言感知能力。打造系統(tǒng)完善、提取便捷的語料網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在教學(xué)實(shí)踐過程中，可依托于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等，開展微課、手機(jī)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞既定的知識(shí)點(diǎn)展開課程設(shè)計(jì)，選擇面部表情豐富、手勢(shì)動(dòng)作規(guī)范、肢體語言得體的網(wǎng)絡(luò)視頻片段來輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)資源與靜態(tài)資源整合，注重視、聽、動(dòng)、觸多感官并用，強(qiáng)化學(xué)生國家通用語言體驗(yàn)。

其次，應(yīng)發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步完善民族地區(qū)國家通用語言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)，制定科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，確保教學(xué)實(shí)際效果。一是完善民族地區(qū)國家通用語言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以在線上發(fā)布教學(xué)預(yù)習(xí)要點(diǎn)，可圍繞本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“課前微練習(xí)”，諸如“每日一詞”“課前小故事”“漢語小知識(shí)”等活動(dòng)，在線指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的預(yù)前熟知度；在課堂教學(xué)階段，可通過微課播放、直播教學(xué)等方式，借助知識(shí)線上呈放、視頻及音樂播放、師生在線互動(dòng)等多模態(tài)方式開展教學(xué)；在課后復(fù)習(xí)階段，教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布訓(xùn)練題目，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固、聽說練習(xí)、讀寫訓(xùn)練等，幫助學(xué)生完成課堂知識(shí)的有效積累和轉(zhuǎn)化。二是制定科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)評(píng)價(jià)方案。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于督促教學(xué)改進(jìn)，不斷完善教學(xué)方案，從而提升后續(xù)教學(xué)質(zhì)量。[21]對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民族地區(qū)國家通用語言教學(xué)評(píng)價(jià)而言，主要涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、參與性及任務(wù)完成情況三個(gè)方面。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師對(duì)于學(xué)生的監(jiān)管作用較弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接關(guān)系到其學(xué)習(xí)成果的好壞。對(duì)于學(xué)生線上學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)可以從主動(dòng)參與情況、發(fā)言價(jià)值、按時(shí)完成任務(wù)、師生配合度等方面開展；對(duì)于參與性評(píng)價(jià)，可從學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)次數(shù)及參與學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)煞矫嫒胧帧W(xué)習(xí)次數(shù)包括師生互動(dòng)次數(shù)、發(fā)表觀點(diǎn)次數(shù)、課堂提問次數(shù)、在線登錄次數(shù)，學(xué)習(xí)質(zhì)量則應(yīng)從學(xué)生語言知識(shí)掌握程度、交際能力提升程度等方面進(jìn)行考察；對(duì)于任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)，可以從閱讀篇數(shù)、網(wǎng)課次數(shù)、作業(yè)上傳次數(shù)、聽說訓(xùn)練練習(xí)次數(shù)等方面進(jìn)行，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。此外，對(duì)于以上三個(gè)方面的評(píng)價(jià)，應(yīng)分別從自評(píng)、師評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方面綜合展開，采取定性和定量相結(jié)合的方式，以此來充分保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性。

結(jié) 語

“互聯(lián)網(wǎng)+”以其高速的信息傳播速度、廣納的信息資源聚合、便捷的使用工具獲取，成為教育現(xiàn)代化、信息化的強(qiáng)力推手。將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的話語引入民族地區(qū)國家通用語言教育，應(yīng)注意從學(xué)習(xí)環(huán)境、課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、教育系統(tǒng)建設(shè)等語言教育的內(nèi)在機(jī)理中尋找兩者融合發(fā)展的有效路徑，從而為提高民族地區(qū)國家通用語言教育質(zhì)量有效助力。在民族地區(qū)范圍內(nèi)探討融合“互聯(lián)網(wǎng)+”的國家通用語言教育，不僅要注意其于當(dāng)下可能取得的功效，還需借此契機(jī)為民族地區(qū)謀更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展：一方面要始終堅(jiān)守為鑄牢中華民族共同體意識(shí)這一黨的民族工作主線服務(wù)的目標(biāo)指引，另一方面還應(yīng)注意“借彼之手”推動(dòng)民族地區(qū)教育現(xiàn)代化、教育信息化發(fā)展，為民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展提供可持續(xù)性、長(zhǎng)效性的資源保障。