VR虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課教學研究

楊孝旭，劉德軍

（安徽工程大學，安徽·蕪湖 241000）

2022 年4 月，習近平總書記在考察中國人民大學，觀摩思政課智慧教室現(xiàn)場教學時,指出要不斷推進思政課教學改革創(chuàng)新，打造高精尖水平思政課。他強調(diào)“思政課的本質(zhì)是講道理，要重視方式方法?！敝匾曀颊n授課方式，創(chuàng)新教學方法，信息科技元素助力思政教學改革顯得尤為必要。VR虛擬仿真技術(shù)以視、聽、觸三維立體獨特優(yōu)勢，虛擬性與真實性并存、沉浸性與交互性相融、理論性與實踐性互構(gòu)、科技性與生動性交織等顯著特點，使其體驗者身臨其境、感受深刻，效果頗佳。因此，VR虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課教學意義重大。問題與機遇時常同構(gòu)，實踐呼喚理論革新，VR 虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課教學可以納入我們的研究視野，理應重點審視，這亦是學術(shù)界需要關(guān)注的研究要點。

一、VR虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課教學的價值意蘊

在實踐中，認識和把握VR虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課教學的價值意蘊是思政課教學改革與創(chuàng)新、提升思政課教學效果的重要前提，是我們理解和運用VR虛擬仿真技術(shù)助力、打造大學生真心喜愛的思政“金課”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。厘清兩者關(guān)聯(lián)的邏輯成因，合乎思政學科發(fā)展時代化的基本要求，也是文章合理性、科學性的邏輯前提。

（一）VR 虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課教學的理論邏輯

VR 虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課教學的理論基礎是“與時俱進”的馬克思主義理論品質(zhì)的要求與高?！耙陨鸀楸尽苯逃砟畹恼蔑@與需求?？萍紡妵苿踊ヂ?lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，5G時代使得技術(shù)革新日新月異，高校思政課教學理應立足客觀現(xiàn)實，緊跟時代發(fā)展潮流，把握歷史發(fā)展動向，與時俱進。VR虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課教學成為當下思政課創(chuàng)新的必然趨勢，成為當下思政課改革的熱點。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“做好高校思想政治工作，要因事而化，因時而進，因勢而新”[1]。VR虛擬仿真技術(shù)作為新興科技應用到思政課中，既是與時俱進、因時而進的具體要求，又是因勢而新、開拓創(chuàng)新的基本表現(xiàn)。

因革新關(guān)照現(xiàn)實，以科技關(guān)照人文。“以人民為中心”、“以生為本”的教育理念呼喚高校思政課教學關(guān)心學生實際情況、關(guān)注學生實際需求，滿足學生對于思政課程創(chuàng)新改革的多樣化、多維度的客觀需求。習近平總書記指出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”[2]。打造學生喜愛的思政“金課”，不斷滿足學生期待，提高思政課教學親和力與吸引力已成為當下思政課教學革新的發(fā)展趨勢。而VR 虛擬仿真技術(shù)引入高校思政課，正是思政課教學在改進中革新、在加強中優(yōu)化、在構(gòu)建中發(fā)展的客觀需要，也是高校“以生為本”教學理念的突顯。

（二）VR 虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課教學的實踐邏輯

國家政策的導向與號召、高校思政課傳統(tǒng)教學模式的不足成為VR 虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課教學的實踐邏輯。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，文件強調(diào)“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學中應用，建設一批國家級虛擬仿真思政課體驗教學中心”[3]。思政課改革動向理應與國家政策的號召“同頻共振”，努力提高思政課教師科技素養(yǎng)，大力建設VR虛擬仿真思政課體驗教學中心，不斷推進思政課教學方法優(yōu)化、“升級”。VR體驗式教學更有效地拓展思政實踐教學覆蓋面，VR 虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課正是當下思政課教學的實踐需要。因此，高校思政課改革創(chuàng)新應緊跟國家政策“步伐”，才能始終與國家政策“同向同行”，才能“出好成績、出真亮點、出實效果”。

高校思政課傳統(tǒng)教學模式陳舊與弊端的突顯呼喚思政課教學方式革新。如何切實提升思政課教學實效性等問題日益困擾著思政課教師?！安糠謳熒巧氊煾胁粡?，缺乏積極性主動性，教學手段與方法簡單模仿，創(chuàng)新思路不豐富”[4]。VR 虛擬仿真技術(shù)作為新技術(shù)、新手段，融入思政課教學實踐中以其獨特“專屬”特征，即虛擬性與真實性交融、新穎性與趣味性并存、生動性與科技感交融、動態(tài)與靜態(tài)同構(gòu)等特點，使其參與者在創(chuàng)設特定場景中沉浸體驗，在身臨其境中引發(fā)學生所感所思，達到情感共鳴、啟智潤心的教學目的，進而增強思政課教學的感染力與趣味性。因此，VR 虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課教學既是立足于解決實踐教學問題的需要，又是有效提升思政課教學效力，優(yōu)化思政課教學手段的理性選擇。

（三）VR 虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課教學的現(xiàn)實邏輯

新冠疫情引發(fā)教育教學方式的革新、思政學科自身建設與發(fā)展的需要是VR 虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課教學的現(xiàn)實依據(jù)。在新冠疫情的影響下，對如何保證教育各階段、各層級的學生教學能夠“正?；?、有序化、科學化”開展、如何推進中國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展提出難題、發(fā)起挑戰(zhàn)。新冠肺炎疫情引發(fā)了教育教學擁抱新技術(shù)革命的全面“轉(zhuǎn)型升級”[5]。VR 虛擬仿真技術(shù)以打破時空限制障礙的優(yōu)勢融入高校思政課教學，有利于統(tǒng)合思政資源、信息，更加高效便捷，使其體驗者“無需離開座位上就能被帶到現(xiàn)實生活的實踐教學基地”。目前全球疫情仍處于高位，疫情的最終走向存在很大不確定性，遠沒有到可以松口氣、歇歇腳的時候[6]。后疫情時代，依舊是疫情影響下的時期，還沒有到可以松懈、怠慢的時候。高校理應堅定政治站位，高度重視新冠疫情對思政課教學的影響、沖擊，積極尋找“能解決現(xiàn)實問題、真解決突出問題”的對策。而VR虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課教學既是當下思政課走向“常態(tài)化、科學化”的現(xiàn)實教學要求，也是對后疫情時代思政課如何改革創(chuàng)新教學手段的積極回應。

高校思政學科建設還處于活躍時期，有很大的發(fā)展空間，既要立足理論化、系統(tǒng)化的科學知識，又要關(guān)切思政課實踐效果，有意識或者意識到借鑒其他領(lǐng)域的信息、知識、資源，這已成為思政學科完善與發(fā)展的自覺化、成熟化標志。廣泛借鑒思想政治教育學以外的方法和手段，是思想政治教育學科建設和做好思想政治教育的有效途徑[7]。在思政學科的自身建設中，需要理性審視，仔細甄別，主動汲取有利自身完善發(fā)展的養(yǎng)分。因而，高校思政課教學利用或者運用VR虛擬仿真技術(shù)，是合理的，也是厚植和提高思政課教學效果的有效途徑。

二、VR虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課教學的現(xiàn)實困境

VR虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課教學后，極大增強學生在思政課教學活動的參與感、收獲感，提高思政課教學的吸引力與感染力。但是，兩者融合的現(xiàn)實困境也是客觀存在的，如思政主體科技素養(yǎng)較弱，信息化能力不夠，重視度不高；VR虛擬仿真技術(shù)資源與思政課教學的契合度不夠；VR虛擬仿真技術(shù)對思政課教學開展的支撐度欠佳等問題，迫切要求我們理性審查，認真研究。

（一）思政主體科技素養(yǎng)較弱，信息化能力不夠，重視度不高

VR 虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課教學出現(xiàn)了思政主體科技素養(yǎng)較弱，信息化能力不夠，重視度不高等現(xiàn)實問題。思政主體可具體轉(zhuǎn)化為學習思政課程的學生（簡稱思政對象）和講授知識的思政課教師（簡稱思政工作者）。所謂思政主體信息化素養(yǎng)是指在思想政治教育實踐教學中，思政主體對于信息化、科技化的產(chǎn)品工具（如AR、VR、MR、智慧課堂等人工智能技術(shù)應用）的思維認知，運用、遷移能力的技能素養(yǎng)，是創(chuàng)新教學方法手段，優(yōu)化教學效果的重要能力。

然而，思政課教學在VR虛擬仿真技術(shù)融入的過程中，思政主體科技素養(yǎng)較低，重視程度不高，信息化能力不夠等成為當下亟待解決的突出問題。主要表現(xiàn)在兩方面：一是思想政治教育工作者重視程度不夠、認知不深，信息化操作、運用能力較低。一方面，思政工作者專業(yè)出身大多為文科，其日常工作中心傾向于理論科研和實踐教學，加之對新技術(shù)的主動學習熱情不夠，部分思政主體因習慣待在“舒適區(qū)”甚至還會出現(xiàn)“畏難情緒”。因而，思政主體面臨著對于像VR這類新型科技的認知淺、重視程度不高以及思維轉(zhuǎn)變緩慢等問題。另一方面，由于思政課教師對人工智能、科技信息的認知表面化、專項培訓不足等實際問題，會使其在實踐教學中面臨“手忙腳亂”、“死機卡機”等無措情況、尷尬境地。二是思政對象對于VR 虛擬仿真技術(shù)融入思政課教學的認知片面化、單一化。思政課教學本身的理論性、政治性，思政課的價值引導性、思想引領(lǐng)力被學生弱化、淡化了，他們更好奇VR 技術(shù)，更看重思政課教學中新技術(shù)的“獨特魅力”，而忽視或者邊緣化思政課的教學目標和本質(zhì)價值取向。如何引導學生“走出”對其單一化、片面化的理解誤區(qū)，如何促進學生全面認識、深刻理解思政課教學，怎樣幫助學生樹立思政課—正確科技思維觀對思政課革新發(fā)展提出了新要求、新挑戰(zhàn)。

（二）VR 虛擬仿真技術(shù)資源與思政課教學的契合度不夠

在教學中，VR虛擬仿真技術(shù)融入思政課教學中出現(xiàn)了“兩張皮”現(xiàn)象，表現(xiàn)為兩者結(jié)合的契合度不夠，耦合性較低、匹配度不高。當下，VR 虛擬仿真技術(shù)資源庫現(xiàn)有的資源多為偉人故居、革命舊址、博物館等紅色教學基地資源，資源種類不夠豐富。VR虛擬仿真技術(shù)資源與思政課教學的契合度不夠的原因主要有兩方面。

第一，VR 虛擬仿真技術(shù)案例的選取、制作問題。VR虛擬仿真技術(shù)研發(fā)人員與思政課教師的溝通、交流不夠。突出問題在于“懂技術(shù)”的研發(fā)人員不未能很好理解、把握思政理論知識，思政課教師“懂理論”知識卻不懂人工智能信息技術(shù)。如何讓VR虛擬仿真技術(shù)案例的選取、制作與思政課教學“緊密契合”、“有效融合”成為當下亟待解決的現(xiàn)實問題。

滌塵居臥室。燈下、床上，赤裸的柳含煙就像掉進冰窖里臉色蒼白。她吃力地睜開眼睛看到床前蕭飛羽的身影。“我不是有意的，我是想，我是想……”她沒有說下去，因為她竟然沒有聽到自己的聲音。

第二，“兩張皮”現(xiàn)象的根本原因在于思政課教師缺乏深度思考，缺少挖掘?qū)烧哂行А般暯印钡难芯克悸放c創(chuàng)新思維。教師更多的把目光“投射”在如何用VR 虛擬仿真技術(shù)“吸引”學生注意力，僅僅把VR虛擬仿真資源庫作為一種多媒體的“播放工具”，這種“簡單移植”大大降低了VR技術(shù)的實效性和利用率。出現(xiàn)學生“好奇”VR虛擬仿真技術(shù)，但“不感冒”思政理論知識的情況，思政課教學的知識性與價值性相統(tǒng)一受到?jīng)_擊與挑戰(zhàn)，甚至VR 技術(shù)在應用過程中出現(xiàn)了思政課教學的育人效果弱化、淡化現(xiàn)象。在思政課教學實踐中，VR虛擬仿真技術(shù)與《中國近現(xiàn)代史綱要》課程契合度較高，但是與求他幾門思政課程融合時，普遍出現(xiàn)耦合性較低、關(guān)聯(lián)性不高，契合度不夠等問題。

（三）VR 虛擬仿真技術(shù)對思政課教學開展的支撐度欠佳

VR 虛擬仿真技術(shù)對思政課教學開展的支撐度欠佳，這是VR虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課教學面臨的又一現(xiàn)實困境。這里的“支撐度”是指VR虛擬仿真技術(shù)對思政課教學的運行、調(diào)適、管理、完善等方面的支持程度，主要衡量前者促進后者構(gòu)建、發(fā)展的影響力度、實際效度。VR虛擬仿真技術(shù)融入思政課教學的支撐力度弱、支持力度還很不夠，主要表現(xiàn)在以下四個維度。

第一，VR 設配使用、管理問題。一方面，管理制度不完善導致VR設備使用“時間成本”高，使用前后需要花大量時間管理、調(diào)控。如思政課教師在使用VR 眼鏡前后，需要給每一臺VR 眼鏡充電（或者至少需要細致核查每臺設備電量問題），還需要把每一臺VR眼鏡的專屬耳機連接上，大約前后需要2小時，使用前后期工作繁瑣，時間成本過高。另一方面，設備自身存在不便。每臺VR眼鏡因費用高昂在使用時尤其要格外謹慎、注意，目前最困擾的是VR 眼鏡在清潔、保養(yǎng)、維修等環(huán)節(jié)上面因諸多因素影響較為不便。

第二，VR 資源問題。其一，VR 資源庫中有關(guān)思政資源上新速度較為緩慢，部分內(nèi)容有些老舊，未能及時有效更新。其二，未能結(jié)合各校“校本特色”，資源同質(zhì)化明顯，未有針對性地“量身定做”制作資源。

第三，VR 體驗感問題。VR 資源的部分畫面、畫質(zhì)不夠清晰，較為模糊，影響體驗效果。部分學生反映體驗感不是很好，尤其是體驗畫質(zhì)模糊的場景后會出現(xiàn)頭暈目眩、惡心想吐等不良癥狀，這需要相關(guān)后期技術(shù)不斷提升、革新。

第四，VR 實踐中心的發(fā)展問題。一方面，因VR實踐中心發(fā)展成本高，維護與更新需要投入成本，但是相關(guān)資金支持力度并沒有及時跟上，還有待加強。另一方面，因技術(shù)開發(fā)、資金、人力等因素影響，多數(shù)高校思政VR實踐中心的“交互體驗區(qū)”（在“身臨其境”的基礎上實現(xiàn)“實時互動”，如牽繩駕車、開槍對打、互動射擊等）暫時尚未開發(fā)，未能投入實踐教學中使用，這也是后續(xù)需要解決的問題。

三、VR虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課教學的優(yōu)化路徑

積極探索VR 技術(shù)融入思政課教學的優(yōu)化路徑，基礎是要提升思政主體認知與信息化素養(yǎng)，核心是要推動VR技術(shù)深度融入思政課教學，健全與完善相關(guān)制度是重要保障。

（一）提升思政主體認知與信息化素養(yǎng)，彰顯思政課教學“影響力”

在思政工作者維度，可從三個方面入手。第一，思政工作者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認知，增強對新技術(shù)關(guān)注度。思政課教師要高度重視VR虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課教學，主動研究“新能量”，走出“舒適區(qū)”，主動了解VR、MR等人工智能技術(shù)，提高對信息科技的認識、理解與運用。第二，加強信息化素養(yǎng)主題培訓、VR虛擬仿真技術(shù)專項培訓。VR技術(shù)培訓內(nèi)容至少包括理論知識、運用操作、實踐拓展、突發(fā)狀況處理等模塊，培訓內(nèi)容應全面、系統(tǒng)，進而助力教師創(chuàng)新教學手段，提高思政課教學實效性。第三，增強思政工作者的VR 虛擬仿真技術(shù)實踐體驗、實踐訓練，在“反復多次”的思政課實踐授課、活動鍛煉中提升其信息化素養(yǎng)。旨在提升思政課教師掌握VR虛擬仿真技術(shù)，促進VR技術(shù)融入高校思政課教學，提高思政課教學的影響力。在思政對象層面：其一，思政工作者引導學生全面系統(tǒng)認識、深刻理解思政課教學實質(zhì)，幫助學生樹立思政課—正確科技思維觀，為思政對象灌注、輸送人工智能、信息科技相關(guān)知識，使得學生能夠正確認知與利用科學技術(shù)。其二，堅持“以生為本”教育理論，堅持“內(nèi)容為王”，秉持思政課堅持價值性與知識性相統(tǒng)一的原則，傳遞思想性、理論性，充分發(fā)揮思政課教學的政治引領(lǐng)力、理論吸引力，彰顯思政課教學“影響力”。

（二）推動VR技術(shù)深度融入思政課教學，增強思政課程“吸引力”

創(chuàng)新發(fā)展與深度融入是解決當下實踐教學中“兩張皮”現(xiàn)象，提升思政課程“吸引力”的有效途徑?？蓮囊韵氯齻€層面：

第一，加強思政課教師與VR研發(fā)技術(shù)人員的溝通、合作，優(yōu)化VR 資源內(nèi)容供給。VR 研發(fā)人員與思政課教師的協(xié)作、交流能有效化解分歧，提高VR 資源與思政課程的關(guān)聯(lián)性、契合性。高校思政課教師可設置“主題”、“專題”，認真挑選案例，反映當下思政課教學的“專業(yè)需求”，再由專業(yè)公司研發(fā)、“加工生產(chǎn)”，最后雙方研討、商榷、甄選出適合本校學生使用的思政VR資源。

第二，增強相關(guān)科研經(jīng)費投入，培育思政課教師創(chuàng)新思維模式，促進思政工作者深度挖掘兩者契合的“銜接點”。政府與高校加大相關(guān)科研支持，增強經(jīng)費投入力度，激發(fā)思政課教師創(chuàng)新意識，深度思考，探究VR 資源與思政課程之間的“嵌入點”、“連接點”。思政課教師要高效利用VR虛擬仿真技術(shù),挖掘其有利于思政課教育教學的要素，整合VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學資源，不斷提升思政課教學質(zhì)量與實效。

第三，構(gòu)建VR 虛擬場景教學，創(chuàng)設自主體驗情境，激發(fā)學生主體意識，正確認識VR 技術(shù)助力思政課教學價值。教師可自主創(chuàng)設有利于發(fā)掘?qū)W生主人翁意識、愛國主義精神、崇尚勞動精神等VR 虛擬場景。如在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程，在教師講解革命根據(jù)地建設知識時，可以基于土地革命時期的背景，創(chuàng)設地主、農(nóng)民、工農(nóng)紅軍、共產(chǎn)黨領(lǐng)導人等角色，創(chuàng)設一個“打土豪、分田地”的虛擬場景，然后讓學生們自主選擇不同角色。通過“身臨其境”的體驗，要求學生了解與掌握新民主主義革命理論，激發(fā)他們獨立思考、主動探究的學習意識，弘揚愛國主義精神，致敬革命先輩，堅定理想信念。實現(xiàn)學習思政理論知識與感受科技魅力相融合，達到知識性與價值性相統(tǒng)一，增強思政課程“吸引力”。

（三）完善機制保障，提高VR技術(shù)融入思政課教學“生命力”

健全與完善相關(guān)制度，是提升VR虛擬仿真技術(shù)融入思政課教學支撐度的有效保證，表現(xiàn)為思政課教學中在VR 技術(shù)使用、調(diào)適、管理與完善等層面上體制的優(yōu)化、構(gòu)建。首先，建立健全VR實踐中心管理制度，促進其合理化、規(guī)范化、有序化發(fā)展。一方面，VR 實踐中心應配備相關(guān)管理工作人員。中心管理人員負責日常VR 設配的調(diào)配與管理，這極大降低了思政課教師使用VR 設配的“時間成本”，提高VR 虛擬仿真技術(shù)融入思政課教學的利用效率。另一方面，制定與出臺VR 設配使用注意事項與專業(yè)保養(yǎng)、維修規(guī)范政策。加強VR 設配的認識與了解，按照制度要求對其管理，對提高VR眼鏡的使用壽命。

其次，定期更新資源庫，搭建合作、服務機制與售后制度。加強高校與VR技術(shù)研發(fā)公司的長期溝通協(xié)作，優(yōu)化VR 資源庫更新供給，設置更新短周期，構(gòu)建雙方合作機制、售后制度。思政課要結(jié)合校本特色，整合VR 資源，旨在提高VR 虛擬仿真技術(shù)融入思政課教學支撐度，高效利用VR資源助力思政課創(chuàng)新發(fā)展。

再次，加強技術(shù)研發(fā)與投入，設置質(zhì)量獎懲和淘汰制度。加大VR 科學技術(shù)研發(fā)與攻關(guān)，優(yōu)化與革新VR 資源畫質(zhì)，不斷提高VR 資源質(zhì)量，改善受眾的體驗感。構(gòu)建獎懲、淘汰制度，提升VR設備供應商創(chuàng)新、競爭意識，使“質(zhì)量高、資源優(yōu)、體驗感好”的設備供應商脫穎而出，降低思政課使用VR技術(shù)成本。最后，提高重視程度，加大資金支持力度。政府和高校要高度重視思政課教學創(chuàng)新與發(fā)展，正確認識人工智能、信息科技促進入思政課教學發(fā)展的重大意義。同時，保證相關(guān)資金與經(jīng)費的投入，保障VR 實踐中心能長期穩(wěn)定發(fā)展。這也是提高VR 技術(shù)融入思政課教學“生命力”的基礎要求。