現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地多元化建設(shè)探討

王靈敏

（桂林理工大學(xué) 南寧分校，廣西 南寧 530001）

0 引言

國家發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》及《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，培養(yǎng)創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才，是社會(huì)發(fā)展的需要，對于高校發(fā)展也是一大挑戰(zhàn)[1-3]。傳統(tǒng)教育偏向于理論教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)方面比較薄弱，新工科背景下需要打破重理論的教學(xué)傳統(tǒng)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)，著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同感和自我認(rèn)識，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才[4-8]。現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)因其理論的抽象性，更突顯實(shí)踐教學(xué)重要性，如何通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐性和動(dòng)手能力強(qiáng)的符合戰(zhàn)略發(fā)展需求的高水平技能人才顯得尤為重要。本文探討從實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面多元化建設(shè)現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為培養(yǎng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型通信行業(yè)人才提供參考。

1 當(dāng)前通信技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不足

1.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)與崗位需求失配，學(xué)生就業(yè)困難

通信技術(shù)發(fā)展迅速，從2G到如今5G通信的商用，開啟了物聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代，進(jìn)而衍生出越來越多就業(yè)崗位，對于通信技術(shù)專業(yè)是一個(gè)機(jī)遇。但實(shí)訓(xùn)課程實(shí)際教學(xué)的發(fā)展速度沒有實(shí)現(xiàn)緊跟行業(yè)發(fā)展速度，一些院校尚未開設(shè)5G課程，實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)陳舊，與行業(yè)先進(jìn)企業(yè)對接不夠緊密，沒有充分體現(xiàn)出以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新性和先進(jìn)性缺乏，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需不契合，學(xué)生就業(yè)率低[4]。

1.2 實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新?lián)Q代速度快，建設(shè)費(fèi)用巨大

通信實(shí)訓(xùn)設(shè)備要求較高，部分設(shè)備價(jià)格昂貴，一般只適用于本專業(yè)使用，不適用于多個(gè)課程甚至多個(gè)專業(yè)，而且課程隨著學(xué)期課程設(shè)置的安排不同，會(huì)存在擱置的情況。隨著行業(yè)發(fā)展，要使學(xué)生接觸行業(yè)前沿技術(shù)需求，就需要不停對設(shè)備進(jìn)行更新置換，導(dǎo)致設(shè)備購置費(fèi)用和維護(hù)費(fèi)用巨大，實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)難度大，要完全覆蓋整個(gè)通信專業(yè)所設(shè)全部課程難度更大。

1.3 實(shí)訓(xùn)課程涉及的范圍廣泛，無法“因課制宜”

通信技術(shù)專業(yè)所學(xué)課程既涉及通信網(wǎng)絡(luò)原理也涉及通信行業(yè)工程類、設(shè)備類、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維等操作性要求高的課程[7]。對于不同課程特點(diǎn)，存在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重，沒有根據(jù)課程特點(diǎn)去“因課制宜”的靈活的、多元化的、多措施的建設(shè)實(shí)訓(xùn)課程。要么是借助軟件單純仿真，要么是單純依賴設(shè)備，單調(diào)乏味的實(shí)訓(xùn)手段，不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去探索課程內(nèi)容。

1.4 授課教師知識體系偏理論，實(shí)踐教學(xué)欠缺

大部分教師都具備理論教學(xué)水平，但是實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺。部分教師一畢業(yè)就進(jìn)入了高校工作，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)授課只能進(jìn)行理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力欠缺。即使進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，也是偏向于理論知識的講解，存在設(shè)備不熟悉，操作流程不熟悉，工程經(jīng)驗(yàn)不足等問題，無法在教學(xué)過程中給學(xué)生帶來有效的實(shí)踐能力提升。而實(shí)訓(xùn)課程既要求教師有扎實(shí)的通信理論知識，又要具備豐富的通信行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但是教師平時(shí)課程教學(xué)任務(wù)重，學(xué)校提供的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，教師實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)得不到很好的提升。

2 多元化構(gòu)建通信實(shí)訓(xùn)基地

2.1 “因課制宜”構(gòu)建通信實(shí)訓(xùn)課程

2.1.1 理論課程實(shí)訓(xùn)建設(shè)

通信原理、高頻電子技術(shù)、電路分析之類的偏基礎(chǔ)原理類課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以采用傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)方法進(jìn)行，采購所需要的電子器件讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)操；或者借助實(shí)訓(xùn)箱進(jìn)行原理呈現(xiàn)；又或者借助仿真平臺展示原理現(xiàn)象；再或者幾種方式相結(jié)合來共同實(shí)現(xiàn)。這類傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施方式所需實(shí)訓(xùn)設(shè)備要求不高，所需器件和儀器價(jià)格相對比較便宜，一些設(shè)備如示波器、萬用表等是可以多專業(yè)共同使用且可以多次重復(fù)使用的，此類實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)容易實(shí)現(xiàn)。

2.1.2 工程類課程實(shí)訓(xùn)建設(shè)

光纖通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化技術(shù)、基站建設(shè)與維護(hù)等偏工程實(shí)際的課程，需要培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)維和優(yōu)化、搭建和排障等方面的專業(yè)基本技能，如果還是簡單按照理論課程教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生距離感。這時(shí)候需要設(shè)置相應(yīng)實(shí)訓(xùn)課程，給學(xué)生創(chuàng)造更真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，但是實(shí)際建設(shè)過程中，可能由于經(jīng)費(fèi)等原因，實(shí)現(xiàn)起來難度較大，可以通過校企合作、高效共建實(shí)訓(xùn)室、引進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)等措施來實(shí)現(xiàn)。

2.2 通信實(shí)訓(xùn)基地共建共享

部分院校通信實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)面臨的一個(gè)很大問題就是經(jīng)費(fèi)不足，面對多樣昂貴的通信實(shí)訓(xùn)設(shè)備心有余而力不足，采用通信實(shí)訓(xùn)基地共建共享的方式，正好可以解決這個(gè)問題。

2.2.1 跨學(xué)科共建

對于模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、單片機(jī)原理與應(yīng)用、電工電子技術(shù)等部分實(shí)訓(xùn)課程，不僅限于通信專業(yè)進(jìn)行，其他專業(yè)和系部也進(jìn)行該課程實(shí)訓(xùn)，目前對于這種跨系實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)，一般由課程所在系部進(jìn)行建設(shè)，其他跨系開設(shè)該課程的系部不參與課程建設(shè)，只是使用者角色，對于課程所在系部建設(shè)壓力加大。這種情況，可以由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)籌，根據(jù)實(shí)訓(xùn)需求，由課程設(shè)置單位主導(dǎo)負(fù)責(zé)，其他使用單位進(jìn)行相關(guān)人力、物力、財(cái)力的輔助實(shí)施。

2.2.2 跨學(xué)校共建

現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)與計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體息息相關(guān)，很多院校均開設(shè)有該專業(yè)。但是通信技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容廣泛，實(shí)訓(xùn)課程涉及的設(shè)備多、更新?lián)Q代快、價(jià)格昂貴的特點(diǎn)，限制了部分院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能力，即使可以購置部分通信設(shè)備，但是也很難滿足覆蓋所有課程、數(shù)量充足的實(shí)訓(xùn)設(shè)備需求，而且后期維護(hù)也是很大一筆費(fèi)用。多校聯(lián)合建設(shè)，共建共享實(shí)訓(xùn)基地，可以采取均攤成本的方式，后期均可免費(fèi)使用所有實(shí)訓(xùn)課程資源和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，共同承擔(dān)維護(hù)費(fèi)用；也可以采取某一個(gè)或某幾個(gè)實(shí)力較強(qiáng)的院校主導(dǎo)，其他院校輔助建設(shè)，設(shè)置使用權(quán)限；同時(shí)對未參與建設(shè)但是有使用需求的院校也開放，收取一定的租賃使用費(fèi)用，用于實(shí)訓(xùn)基地維護(hù)。允許參建院校因資金問題或?qū)I(yè)規(guī)劃等因素中途退出及新院校的加入，這樣可以實(shí)現(xiàn)跨院校共建共享進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不需要重復(fù)建設(shè)，有助于節(jié)約建設(shè)資金和資源，還可以促進(jìn)不同院校之間的交流學(xué)習(xí)。

在使用過程中做好統(tǒng)籌管理，做好院校實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間分配，使用前進(jìn)行提前預(yù)約，避免使用實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備設(shè)施沖突，影響整體課程進(jìn)度和院校之間友好關(guān)系；所有設(shè)備設(shè)施共同協(xié)商確定，安排專人采購，責(zé)任明確，合理分配，避免因責(zé)任不明確導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)無法正常運(yùn)行。

2.2.3 校企合作共建

通信專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，設(shè)備設(shè)施專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，必須加強(qiáng)學(xué)生的理論實(shí)踐能力。

國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。學(xué)校培養(yǎng)的人才為了服務(wù)社會(huì)，社會(huì)發(fā)展的需求直接影響學(xué)生的就業(yè)。企業(yè)是真實(shí)的社會(huì)生產(chǎn)，對于市場需要什么的人才，缺什么樣的人才要比學(xué)校更了解。針對目前實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)落后，與社會(huì)實(shí)際需求脫軌的現(xiàn)狀，可以讓企業(yè)參與進(jìn)來，聯(lián)合華為、訊方、中興、移動(dòng)、聯(lián)通、電信等諸多通信行業(yè)知名企業(yè)共建課程資源與學(xué)校共建實(shí)訓(xùn)基地，充分實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，有針對性的培養(yǎng)緊缺技能人才，同時(shí)借鑒德國、日本、瑞士等國家經(jīng)驗(yàn)，共同創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)營模式，提升重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)和就業(yè)率。

2.2.4虛實(shí)結(jié)合引領(lǐng)建設(shè)

依托虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能[1]等新一代信息技術(shù)不斷提升應(yīng)用水平，將信息技術(shù)和實(shí)訓(xùn)設(shè)施深度融合，以實(shí)帶虛、以虛助實(shí)、虛實(shí)結(jié)合，建設(shè)符合通信專業(yè)特色要求并滿足需求的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所，搭建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，配置虛擬仿真實(shí)訓(xùn)設(shè)備，利用教學(xué)管理和分享系統(tǒng)對虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行整體管理及資源調(diào)配共享。

在人工智能背景下，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)越來越多被應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中。目前虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于無人機(jī)、機(jī)械設(shè)計(jì)、航空發(fā)動(dòng)機(jī)、金屬鑄造、藝術(shù)、考古等專業(yè)，但是在通信專業(yè)應(yīng)用還有很大的開發(fā)空間。通信工程課程涉及設(shè)備較多，而且關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如果能通過VR技術(shù)，學(xué)生就可以更好理解網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，即使不能全系統(tǒng)建設(shè)，也可以根據(jù)實(shí)際建設(shè)能力單課程建設(shè)。仿真系統(tǒng)可以反復(fù)操作，避免了實(shí)操時(shí)錯(cuò)誤操作的不可逆性，允許學(xué)生反復(fù)探索和實(shí)踐，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，與實(shí)際設(shè)備的更新成本高及多人多設(shè)備使用的特點(diǎn)不同，虛擬實(shí)訓(xùn)課程可以實(shí)現(xiàn)多人同時(shí)使用以及遠(yuǎn)程使用，降低建設(shè)成本，平臺還可以通過還原真實(shí)工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)室外工作場景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于提升課程教學(xué)效果。

2.3 實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)

從企業(yè)招聘具有豐富項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的工程師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，企業(yè)工程師具有豐富的項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，可以結(jié)合通信案例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“零距離”感受實(shí)際工作內(nèi)容，有針對地進(jìn)行設(shè)備操作，同時(shí)還可以借助工程師豐富的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)以畢業(yè)實(shí)習(xí)為核心內(nèi)容的科研訓(xùn)練，可以讓學(xué)生工作內(nèi)容清晰，就業(yè)方向明確，畢業(yè)即就業(yè)。

對于學(xué)校教師，可以利用寒暑假到通信相關(guān)企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和需求，進(jìn)行實(shí)操技能的學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)水平。教師回來后可以根據(jù)企業(yè)需求，更有針對性的去培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，同時(shí)將所學(xué)到的新知識再融入到實(shí)踐教學(xué)中，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論，相互促進(jìn)，更好的幫助學(xué)生提升整體水平，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

2.4 “賽證研”實(shí)踐教學(xué)融合

通過將不同級別不同形式的職業(yè)技能大賽、學(xué)科比賽，與實(shí)訓(xùn)課程相融合，有助于實(shí)訓(xùn)課程與崗位需求結(jié)合，引進(jìn)先進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，滿足大賽需要的同時(shí)，有針對性建設(shè)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地，避免只為臨時(shí)參加比賽而進(jìn)行建設(shè)造成的實(shí)訓(xùn)基地低利用率，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的相互關(guān)聯(lián)，拉近學(xué)生與企業(yè)的距離，培養(yǎng)綜合性應(yīng)用人才，也利于校企實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

將1+X職業(yè)技能培訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合，組織學(xué)生參加華為HCIA認(rèn)證，內(nèi)容涉及基本網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、基本網(wǎng)絡(luò)故障排除、華為路由器交換設(shè)備的安裝和調(diào)試等等，是面向企業(yè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與運(yùn)維的行業(yè)權(quán)威證書，提升學(xué)生就業(yè)能力。為激發(fā)學(xué)生考證積極性，在學(xué)生考取了證書的前提下允許學(xué)生免修相關(guān)課程。此外，類似考證還有電工上崗證，通過課證融通，實(shí)現(xiàn)專業(yè)對接，提升人才培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力，不僅僅是停留在書本的理論知識。

將科研融入實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到自己的科研項(xiàng)目中[6]，結(jié)合專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，通信專業(yè)可以與多學(xué)科進(jìn)行應(yīng)用結(jié)合。在大力發(fā)展農(nóng)村振興的背景下，將通信技術(shù)與農(nóng)業(yè)相結(jié)合，通過智慧灌溉系統(tǒng)解決科學(xué)有效的農(nóng)田灌溉；通過火災(zāi)預(yù)警系統(tǒng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)森林火災(zāi)保護(hù)林業(yè)持續(xù)發(fā)展；還有將通信技術(shù)與人工智能結(jié)合，實(shí)現(xiàn)農(nóng)田智能除草、智能采摘、智能識別病蟲害等跨學(xué)科應(yīng)用[3]。通過多學(xué)科融合，學(xué)生更好感受通信技術(shù)的專業(yè)價(jià)值，打開眼界，提升專業(yè)認(rèn)同感。

3 多元化建設(shè)效果

3.1 多元化建設(shè)改善教學(xué)條件提高教學(xué)質(zhì)量

通過多元化構(gòu)建移動(dòng)通信實(shí)訓(xùn)基地，綜合應(yīng)用和共建共享多元化的教學(xué)設(shè)施設(shè)備和教學(xué)資源，使教學(xué)設(shè)備設(shè)施得到完善，課程資源得到更新和補(bǔ)充，教學(xué)條件得到極大的改善，有效提高現(xiàn)代通信技術(shù)及相關(guān)專業(yè)群的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3.2 多元化建設(shè)促進(jìn)校企合作產(chǎn)教融合

校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開展社會(huì)服務(wù)創(chuàng)造良好的經(jīng)濟(jì)效益?；凇坝邢薜膶W(xué)歷教育、無限的社會(huì)服務(wù)”辦學(xué)思想，充分體現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的職業(yè)教育特色，利用實(shí)訓(xùn)基地資源，為企業(yè)、學(xué)校提供專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，接納區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)訓(xùn)，將社會(huì)服務(wù)效益轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)收益；與企業(yè)共同進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、升級、研發(fā)并轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益。

3.3 多元化建設(shè)提升學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展能力

通過多元化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，改善實(shí)訓(xùn)條件，拓寬學(xué)生在課程實(shí)訓(xùn)中新技術(shù)方面的視野，給學(xué)生以足夠的空間和舞臺，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.4 多元化建設(shè)打造精湛雙師教師隊(duì)伍

通過多元化的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，形成基地項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，打造技術(shù)精湛的“雙師型”師資隊(duì)伍。組織師資培訓(xùn)，建立線上線下相結(jié)合的多元化的教師培訓(xùn)體系。通過校際、校企的共建共享，促進(jìn)教學(xué)、科研、技術(shù)人員相結(jié)合，利于學(xué)生和師資的培養(yǎng)，促進(jìn)教育理念先進(jìn)、學(xué)術(shù)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、創(chuàng)新性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)盡快形成。

4 結(jié)語

高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通信行業(yè)日新月異，對人才要求也越來越多元化，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)手段單一、陳舊、局限于理論的教學(xué)方式，已經(jīng)不能滿足社會(huì)的快速發(fā)展的應(yīng)用需求。本文從課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行了探討，通過靈活設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程，采用多元化機(jī)制建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教研相融合，企業(yè)與學(xué)校相融合，通信學(xué)科與其他學(xué)科相融合，達(dá)到節(jié)約實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)節(jié)約成本、高效利用、實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)；再結(jié)合企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校教師共同教學(xué)，教師走進(jìn)企業(yè)崗位實(shí)踐，進(jìn)一步體現(xiàn)出實(shí)訓(xùn)課程的應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)，區(qū)別于理論教學(xué)。以學(xué)生就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)，通過多元化的實(shí)訓(xùn)課程開展，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)從業(yè)證書的考取，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)“零距離”，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的專業(yè)歸屬感、認(rèn)同感、熱愛度，知道自己要做什么，能做什么，怎么去做，畢業(yè)就可以實(shí)現(xiàn)就業(yè)；有效填補(bǔ)社會(huì)人才需求缺口，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校整體就業(yè)率，形成良性循環(huán)。