小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)策略

■文/陳 程

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對話意味著平等和交流，這與當(dāng)下的教學(xué)模式以及教學(xué)要求相吻合。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師組織對話教學(xué)，一方面能夠有效樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性及參與課堂活動的積極性，另一方面能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，拉近師生之間的距離，建立和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何有效開展對話教學(xué)呢？

一、設(shè)置主題任務(wù)，確定對話方向

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，發(fā)展學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。教師在教學(xué)中不能以傳統(tǒng)的方式灌輸知識，也不能單單只教授一些簡單的數(shù)學(xué)公式、定理，而是要讓學(xué)生在有效對話的基礎(chǔ)上探究數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。因此，教師在應(yīng)用對話教學(xué)策略時，應(yīng)當(dāng)輔助主題任務(wù)，以此打開對話。對話主題可以是教師預(yù)設(shè)的，也可以是教學(xué)過程中生成的，但必須基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自主對話中獲得知識。

例如，在“折線統(tǒng)計(jì)圖”一課的教學(xué)中，教師可以先創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生自主搜集、統(tǒng)計(jì)這些數(shù)據(jù)，并繪制統(tǒng)計(jì)圖。收集數(shù)據(jù)的對象可以是班級中男女生的身高，也可以是最近一個月的氣溫變化等，以此進(jìn)行師生對話及生生對話。以繪制身高折線圖為例，學(xué)生交流展示后，教師可以提出以下提問。

師：你從同學(xué)繪制的身高折線圖中發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：××同學(xué)最高，××同學(xué)最矮，男生偏高一些，女生偏低一些。

生2：男生組的身高差異較大（或較小或較為平均）。

生3：最高與最矮之間的身高差距較大（或較?。?。

教師根據(jù)學(xué)生所繪制的身高折線圖逐個提問，而學(xué)生逐個回答，此后就應(yīng)當(dāng)以個性拓展至共性，也就是以“折線圖”展開提問。

師：一般情況下，折線圖可以適用于哪些情況？

生4：可以體現(xiàn)數(shù)據(jù)的發(fā)展趨勢，如穩(wěn)定的向上、向下走勢，或出現(xiàn)不穩(wěn)定的波動。

生5：可以對比相對較少的數(shù)據(jù)，如男女生身高。

師：在實(shí)際繪制過程中需要注意哪些問題？

生6：描點(diǎn)要準(zhǔn)確。

生7：要將所有的描點(diǎn)按照順序進(jìn)行連接。

生8：縱軸上應(yīng)當(dāng)標(biāo)明數(shù)量及單位。

生9：橫軸要寫清具體的項(xiàng)目名稱。

在上述教學(xué)案例中，教師以學(xué)情反饋為基礎(chǔ)，及時追問。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出縱軸的注意事項(xiàng)時，教師還問到了橫軸。在“學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師以學(xué)生為主體展開問答，以主題任務(wù)打開對話，使得對話更加深入、更加具體，充分體現(xiàn)了對話應(yīng)有的價值。

二、注重師生互動，保持對話熱情

有效的課堂必然是精彩互動的課堂，師生互動不僅是教師與學(xué)生之間的互動，還是生生之間的交流、對話，是一個相互作用的動態(tài)過程，是情感交流的過程，對話的過程是平等的。只有這樣，學(xué)生才能敢于發(fā)表自己的見解，學(xué)習(xí)才會有熱情，課堂才會更精彩。

1.師生情感對話，促進(jìn)思維交融

在師生對話過程中，不管是對話內(nèi)容，還是對話語氣，都能夠體現(xiàn)師生的情感和態(tài)度，這對學(xué)生的情感體驗(yàn)有著顯著的影響。如果教師在對話中表現(xiàn)出不耐煩，會使學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的抗拒心理，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；如果教師在對話中更多地使用鼓勵性、贊賞性的語言，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要關(guān)注對話過程，特別是其中的情感因素，以促進(jìn)師生之間的思維交互、交融。

例如，在教學(xué)“解決問題的策略”一課時，有些學(xué)生在課堂中主動表達(dá)了自己的不同見解，提前預(yù)設(shè)了各種有效的解題策略；有些學(xué)生善于傾聽，但不善于表達(dá)。面對這種情況，教師要及時對學(xué)生進(jìn)行評價，要肯定或贊賞他們，這實(shí)際上就是情感對話的過程。如果教師在評價中使用暴力性語言，必然會嚴(yán)重挫傷學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生的心理期待，學(xué)生就難以保持學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)際評價過程中，教師還要兼顧不同層次、不同水平的學(xué)生，要正視他們在認(rèn)知、理解及解題方面的差異性，要采取有效的舉措使每個學(xué)生都能夠主動參與到情感對話中。

又如，在教學(xué)“倍數(shù)與因數(shù)”一課時，教師要注重學(xué)生計(jì)算興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)2、3、5倍數(shù)的知識點(diǎn)時，不能直接將倍數(shù)和因數(shù)的規(guī)律告訴給學(xué)生，而是要讓學(xué)生說一說1～100以內(nèi)的哪些數(shù)字可以被2整除，哪些數(shù)字能夠被3整除，哪些數(shù)字可以被5整除，分別挑選之后，再讓同學(xué)將相應(yīng)的數(shù)字進(jìn)行歸納總結(jié)，從中探索能夠被2、3、5整除的規(guī)律。這樣既能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又能夠培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的濃厚興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

此外，教師還要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對話實(shí)際上也是一種情感交流方式，不同的對話體現(xiàn)著不同的情感，這種情感對學(xué)生的客觀認(rèn)知有著顯著的影響。

2.生生互動對話，促進(jìn)合作交流

生生對話也是對話教學(xué)不可缺少的重要構(gòu)成。學(xué)生是最為關(guān)鍵的主體，如果教師在教學(xué)過程中能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主交流的機(jī)會，必定會使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，必然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。任何形式的對話都是極具教學(xué)價值的。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師可以組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位展開對話、展開交流。

在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時，為了加深學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，教師可以引入一些典型例題，如工廠5月份的計(jì)劃用電為2500度，實(shí)際用電為2125度，求節(jié)約了百分之幾？為了使對話有價值，也為了提高合作效能，教師要求每個小組至少給出兩種解題思路。學(xué)生在小組內(nèi)展開了積極的探討，每個學(xué)生都踴躍表達(dá)了自己的看法。以組1為例：方法一，先求節(jié)約的度數(shù)，然后除以計(jì)劃度數(shù)，以此得出實(shí)際用電比計(jì)劃用電節(jié)約的百分?jǐn)?shù)，并列出綜合算式（2500-2125）÷2500=15%。方法二，將計(jì)劃用電看成整體1，先求實(shí)際用電的百分?jǐn)?shù)，然后算出百分?jǐn)?shù)和1之間的差，這樣就能順利得出節(jié)約的百分?jǐn)?shù)，并列出綜合算式1-2125÷2500=15%。

由此可見，學(xué)生在交流和探討的過程中，不僅能夠找到不同的解題思路，形成善于思考、分析、聆聽及交流等能力，還能夠樹立合作意識。

三、組織學(xué)習(xí)小結(jié)，引導(dǎo)對話反思

一說到對話，人們的普遍認(rèn)知是兩人以上之間的交談，而現(xiàn)實(shí)生活也確實(shí)如此，但落實(shí)于課堂實(shí)踐中，教師不可忽視自我對話的作用，自我對話是最好的自我溝通方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開自我對話，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理、歸納及內(nèi)化，以此提升自身學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，學(xué)生進(jìn)行自我對話的方式非常多元，如學(xué)生可以以數(shù)學(xué)日記的形式梳理本單元的知識點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)自身的不足等，這些對提高學(xué)生的反思能力和學(xué)習(xí)能力有著重要的作用。

例如，在“圓柱和圓錐”一課結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生以所學(xué)知識展開自我對話。如學(xué)習(xí)本單元知識后，我對圓柱和圓錐有了全新的認(rèn)知，了解了沿著圓柱的高展開后可以得到一個長方形，這是圓柱的側(cè)面，長方形的長就是圓柱的底面周長，而寬就是圓柱的高；圓錐和圓柱不同，它只有一個底面，相同的是它的底面也是一個圓，將圓錐展開后，它的側(cè)面是一個扇形。同底等高的圓柱和圓錐之間有著密切的聯(lián)系，圓柱的體積是圓錐的三倍，當(dāng)學(xué)生梳理完相關(guān)知識點(diǎn)后，就會更加清楚地掌握本單元的知識，也可以從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

學(xué)習(xí)過程中的自我對話，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要舉措。一方面可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面能夠讓學(xué)生在自我對話的過程中及時發(fā)現(xiàn)不足，查漏補(bǔ)缺，從而完善自己的知識體系。

總之，對話是經(jīng)過驗(yàn)證的有效教學(xué)手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)情，設(shè)置科學(xué)合理的對話主題，這樣不僅能夠提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能夠拉近師生、生生之間的距離，充分展現(xiàn)和發(fā)揮對話的價值。