多模態(tài)理論下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探

■彭開霞

20世紀(jì)90年代，一些西方學(xué)者提出了多模態(tài)教學(xué)相關(guān)設(shè)想，他們認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)受多種符號(hào)的共同作用，而不只是文字符號(hào)在個(gè)體大腦內(nèi)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過(guò)程，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該利用多種符號(hào)類型、多種教學(xué)模式來(lái)協(xié)同激發(fā)學(xué)習(xí)者的各類學(xué)習(xí)感官機(jī)制，改變由文字等單一模態(tài)帶來(lái)的教學(xué)局限性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體“符號(hào)輸出”“符號(hào)接收”“意義再現(xiàn)”“符號(hào)互動(dòng)”和“意義重構(gòu)”等相銜接的連續(xù)性過(guò)程?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也指出：“語(yǔ)言技能中的‘看’通常指利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)，以及視頻等理解意義的技能。理解多模態(tài)語(yǔ)篇，除了需要使用傳統(tǒng)的閱讀技能，還需要觀察圖表中的信息，理解符號(hào)和動(dòng)畫的意義?！背踔杏⒄Z(yǔ)教師應(yīng)立足實(shí)際，在閱讀教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變觀念，基于多模態(tài)理論實(shí)施閱讀教學(xué)，從閱讀興趣的激發(fā)、閱讀理解能力的培養(yǎng)以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等方面著手，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

一、尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

良好的教學(xué)環(huán)境以及課堂氛圍可以讓教學(xué)效果事半功倍，尤其對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科而言，語(yǔ)言環(huán)境尤為重要。傳統(tǒng)的閱讀課堂上，教學(xué)模式多為教師講解閱讀文本內(nèi)容，學(xué)生在教師講解結(jié)束后自行閱讀，完成教師布置的任務(wù)。這種被動(dòng)的閱讀模式以及枯燥無(wú)味的閱讀課堂氛圍，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣逐漸喪失。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)氛圍，通過(guò)多模態(tài)的閱讀材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀、深度閱讀，提高閱讀效率，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀課堂。

以Fashion單元教學(xué)為例，本單元圍繞時(shí)尚、時(shí)裝表演主題展開，教師可以結(jié)合單元主題搜集相應(yīng)的閱讀資源。例如，課前可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的閱讀思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，初步了解時(shí)尚話題。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放時(shí)裝走秀視頻，讓學(xué)生了解時(shí)尚以及時(shí)裝表演，從而快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，深入理解閱讀材料。課中可以請(qǐng)學(xué)生圖文結(jié)合地介紹自己最喜歡的時(shí)尚單品，在充分交流的基礎(chǔ)上激發(fā)他們的閱讀興趣，提升其表達(dá)能力。教師還可以和學(xué)生一起打造班級(jí)“時(shí)尚角”，依據(jù)閱讀主題篩選書籍、照片、作品等，打造立體化的閱讀空間。

教師通過(guò)一系列舉措，營(yíng)造平等舒適的閱讀氛圍，整合多樣化的閱讀素材，可以讓學(xué)生充分浸潤(rùn)到閱讀文本中，加深對(duì)閱讀素材的理解記憶。

二、提高學(xué)生閱讀技能，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

提高學(xué)生的閱讀技巧與能力是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，也是幫助學(xué)生提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“一言堂”講解模式，充分創(chuàng)設(shè)各種形式的閱讀材料，重視學(xué)生理解能力、鑒賞能力、表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

例如，在教學(xué)Seasons時(shí)，可整合以下閱讀素材。其一，閱讀圖片。教師可以展示四季的圖片，讓學(xué)生以小組合作的形式討論自己最喜歡的季節(jié)。其二，閱讀PPT等動(dòng)態(tài)材料。通過(guò)設(shè)計(jì)精美的PPT材料，展示閱讀素材概要，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注PPT上面標(biāo)注的重難點(diǎn)內(nèi)容，完成快速閱讀，整體把握閱讀內(nèi)容。其三，閱讀內(nèi)容導(dǎo)圖或時(shí)間軸。讓學(xué)生從閱讀素材中找到時(shí)間線或者故事發(fā)展線，了解四季變換規(guī)律等。其四，閱讀表格和問(wèn)題群，引導(dǎo)學(xué)生完成精讀，并結(jié)合問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，在找尋答案的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

在多樣化的閱讀中，教師要注重及時(shí)反饋，督促學(xué)生保持良好的閱讀狀態(tài)、閱讀進(jìn)度以及閱讀效率等，從而有效提高閱讀課堂教學(xué)效率，讓閱讀成為撬動(dòng)學(xué)生綜合能力發(fā)展的有力杠桿。

三、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，形成受用終身的閱讀能力

實(shí)際教學(xué)中，教師要兼顧閱讀任務(wù)的完成和學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成受用終身的閱讀能力。

首先，教師可反復(fù)示范閱讀技巧以及閱讀注意事項(xiàng)，包括如何快讀、精讀等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如記錄故事概要、閱讀進(jìn)度以及閱讀感悟，標(biāo)注、摘錄優(yōu)美語(yǔ)句以及諺語(yǔ)等，從而不斷豐富個(gè)人的閱讀積累；定期推送優(yōu)秀閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生每日一讀，逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。其次，公布階段性閱讀目標(biāo)以及閱讀考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生重視閱讀學(xué)習(xí)，形成自主閱讀的良好習(xí)慣；定期考查學(xué)生閱讀情況，了解閱讀進(jìn)度以及存在的不足。再次，以讀促寫，讓學(xué)生定期撰寫與閱讀素材相關(guān)的讀后感或小短文，形成將獲取的信息內(nèi)化為知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。最后，通過(guò)小組合作的方式鍛煉學(xué)生自主閱讀、交流溝通的能力，鼓勵(lì)學(xué)生相互分享閱讀感悟，信息互通，逐步形成信息獲取與交流、協(xié)同合作的良好習(xí)慣。

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成非一朝一夕之功，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣等，進(jìn)而個(gè)別化地開展閱讀習(xí)慣培養(yǎng)評(píng)量，讓每個(gè)學(xué)生逐步彌補(bǔ)自己閱讀過(guò)程中存在的不足，形成良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平是其英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生獲取英語(yǔ)信息的基礎(chǔ)能力。英語(yǔ)教師要更新教學(xué)觀念，整合多元化的閱讀資源，營(yíng)造平等和諧的閱讀氛圍，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，幫助他們形成受用終身的良好的閱讀素養(yǎng)。