關于思辨性作文教學策略的案例研究報告

山東省煙臺市福山區(qū)懿榮中學 車雯婷

隨著《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，相對應的語文教材也開始投入使用。這套教材以立德樹人為根本目標，以語文核心素養(yǎng)為指歸，將“思辨性閱讀與表達”作為基礎性學習任務群，旨在引導學生學習思辨性閱讀和表達，增強思維的邏輯性和深刻性，提高辨別是非、善惡、美丑的能力，提高理性思維水平。課內(nèi)閱讀篇目中有關思辨性的單元占有很大比重，比如必修上第六單元、必修下第一單元、必修下第八單元、選擇性必修上冊第二單元、選擇性必修中冊第一單元、選擇性必修下冊第四單元。

此外，高考作文評分標準的發(fā)展等級要求是：深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意。其中“深刻”便是對思辨能力的考查。近幾年的新高考I卷的作文都體現(xiàn)了辯證思維，如2020年的“疫情中的距離和聯(lián)系”的辯證關系，2021年的“體育之效”中的強弱辯證，2022年“本手、俗手、妙手”中扎實基礎和創(chuàng)新創(chuàng)造的辯證。下面我們就以2020年新高考I卷作文“疫情中的距離和聯(lián)系”的寫作為案例，談一下提高學生作文思辨性的教學策略。

一、研究過程

1.學生情況。

高一6班學生，處于高一下學期階段，此次作文練習的平均分為43分，最高分47分。好學生能做到文章語言優(yōu)美有文采，內(nèi)容充實生動形象，結(jié)構(gòu)設計精致，立意正確，但是由于立意不夠鮮明深刻，所以分數(shù)沒有突破50；大部分的學生能做到內(nèi)容立意正確，但結(jié)構(gòu)設計不精致，沒有自己的深刻思考。

2.學生在寫作中出現(xiàn)的具體問題。

（1）主題跑偏，只扣住了“疫情”，沒有扣住“距離與聯(lián)系”。

（2）看到了“距離”和“聯(lián)系”，但是將兩者獨立開來，沒有體現(xiàn)二者之間的關系。

（3）辯證地看待了“距離”與“聯(lián)系”，但是將“聯(lián)系”僅僅理解成“語言的溝通”，思維深度較淺。

（4）將“聯(lián)系”拓展到了“情感”層面，但是文章結(jié)構(gòu)混亂，中心論點和分論點不突出，分論點之間缺乏層次性。

3.教學策略。

（1）情景教學，感悟思辨。

2020年高考作文，緊扣“防疫、抗疫”這一國家大事，將社會熱點作為背景。學生對于疫情并不陌生，每個人都是親身經(jīng)歷者，而且這場疫情至今還沒有結(jié)束，所以我們可以調(diào)動學生自己的親身實踐，感悟疫情中的“距離”和“聯(lián)系”。

師：2022年3月，新一輪疫情再次來勢洶洶。面對疫情，我們學校是如何行動的？

生：讓我們放假回家，居家隔離。

師：居家隔離這段時間，你與同學的空間距離發(fā)生了怎樣的改變？

生：變得遠了。

師：與同學的聯(lián)系呢？

生：與有的同學的聯(lián)系變少了，在學校抬頭不見低頭見，而現(xiàn)在回家就沒什么聯(lián)系了；與有的同學的聯(lián)系變多了，以前在學校沒有很多時間聊天，但是回家之后可以經(jīng)常通過聊天軟件交流，有時還一起打游戲；與有的同學在學校時的聯(lián)系不多，但是線上卻能無話不談……

師：重回學校，再次見面有何感受？

生：隔離期間聯(lián)系少的，回來之后感覺更陌生了；聯(lián)系多的，回來之后倆人感情更近一些，但是也有的見面之后稍顯拘謹，沒有在線上交流自如了。

通過學生的回答，我們看到他們對疫情中的“距離和聯(lián)系”關系的感知是多方面的，這就為思辨打下了基礎。

（2）問題引導，啟發(fā)思辨。

回到學生寫的作文中，我們以提問引導的方式帶領學生仔細解讀材料。材料解讀得越準確、詳細，寫作的立意就越準確，越能找出其中的思辨關系。

師：材料共分為幾層？每層的關鍵句是什么？

生：三層。第一層講到，疫情中我國人民團結(jié)一致，積極行動；第二層講到，防疫拉開了人們的距離；第三層講到，抗疫密切了人們的聯(lián)系。

師：材料中體現(xiàn)的“距離與聯(lián)系”是什么關系？

生：距離大了，但聯(lián)系緊密了。

學生通過對材料的解讀，找到了材料中包含的“距離與聯(lián)系”的關系，這就為他們的準確立意奠定了基石。

（3）創(chuàng)建平臺，交流思辨。

教師在課堂中扮演的是“引導者”的角色，真正的“主角”是學生，在引導學生發(fā)現(xiàn)了“距離與聯(lián)系”的基本關系后，就需要培養(yǎng)他們思維的邏輯性和深刻性。讓學生積極思考，暢所欲言。通過這種方式，學生的寫作思路就會進一步打開，文章的結(jié)構(gòu)會更加清晰深刻，內(nèi)容更加充實飽滿。

師：結(jié)合材料分析，為什么疫情拉大了人們的距離，卻密切了人們的聯(lián)系？抗疫密切了誰與誰的聯(lián)系？

生：（經(jīng)過熱烈的討論后，分小組展示討論結(jié)果）因為本無交集的陌生人因疫情變得交集多了；疫情雖阻斷了人們的線下活動，卻阻斷不了人們的線上交流，反而使人們的溝通更為頻繁了；疫情期間，我們更加關注親朋好友、社區(qū)鄰里的安危，更加關注國家社會的發(fā)展動態(tài)。疫情密切了陌生人之間的聯(lián)系，密切了親朋好友之間的聯(lián)系，密切了人與社會國家之間的聯(lián)系，還密切了國與國之間的聯(lián)系。

師：防疫把人與人之間的距離都拉大了嗎？抗疫使人與人之間的聯(lián)系都緊密了嗎？

生：（經(jīng)過討論后，以搶答的方式回答）家人之間的距離變小了，有的家人之間的聯(lián)系更緊密了（家人之間的溝通交流更多了），而有的家人之間卻變得冷淡了（一位學生說道，“在學校，我住宿，隔幾天才回家，但是每次回家我媽對我態(tài)度都可好了。但是現(xiàn)在天天在家，我媽越來越煩我了”）。此外，在疫情中一些人利用職務之便，私自挪用抗疫物品，發(fā)國難財?shù)?，這些行為反而疏遠了人們之間的聯(lián)系。

學生通過以上問題的討論，寫作思路基本清晰，思維也會更加深刻，懂得由表及里、由小到大、由現(xiàn)象到本質(zhì)地分析問題，同時懂得從正反兩個方面看問題。

（4）拓展延伸，深化思辨。

在學生就這篇材料選取了最佳立意，完善了文章架構(gòu)之后，教師又進行了適當?shù)耐卣寡由?，?021年、2022年新高考I卷“體育之效”和“本手、妙手、俗手”的作文材料分別讓學生進行了立意的分析。學生能意識到其中對思辨性思維的考查，明確找到其中“生而強者不經(jīng)鍛煉反變?nèi)?，生而弱者?jīng)過鍛煉反變強”的辯證關系以及“扎實基礎不僅不會妨礙創(chuàng)新，反而有助于創(chuàng)新；反之不重基礎，不僅不會精妙，反而淪為平庸”的思辨關系。

通過拓展延伸，學生的思辨思維會得到進一步強化，有助于提升他們的批判與發(fā)現(xiàn)能力，增強思維的邏輯性和深刻性。

4.教學成果。

通過以上教學策略，學生在寫作中逐漸明確了分析方法，能準確深刻地立意，明確思辨邏輯，結(jié)構(gòu)清晰，增強了寫作自信心。在剛剛結(jié)束的高一下學期期中考試中，學生的邏輯思維能力有了較大提高，作文最高分達到53分，班級平均分達到45.52分。此外，在聽課過程中，學生越來越懂得對書本知識提出質(zhì)疑，并大膽地發(fā)表自己的看法。

二、分析討論

1.思辨能力的重要性。

著名教育心理學家、批判性思維領域的知名作家琳達·埃爾德曾在他的《思辨與立場》中說道：“沒有任何東西比可靠的思維更有用，養(yǎng)成批判性思維，從內(nèi)在改變一生?！痹诋斀襁@個信息爆炸的時代，各種謠言和虛假信息在網(wǎng)上漫天飛舞，辨別真?zhèn)魏团袛鄬﹀e成了青少年必不可少的意識。要想能在信息這片茫茫大海中找到自己的正確航向，就需要具備較強的思維能力。

此外，在提高學生思辨力的同時，還能引導學生樹立正確的價值觀，真正做到“立德樹人”。提高思辨能力是在“樹人”，培養(yǎng)正確價值觀是在“立德”，二者相輔相成，共同推動學生的發(fā)展，這是新時代教育事業(yè)發(fā)展的必然之選，更是建設中國特色社會主義偉大事業(yè)和實現(xiàn)中華民族偉大復興的必然之選。

2.關于思辨能力的教學現(xiàn)狀。

然而現(xiàn)實中，學生的閱讀時間少，即使偶爾閱讀也總是想讀一些不需要深度思考的文學作品，暫時獲得愉悅和逃避現(xiàn)實生活。有空閑時間，他們也只是捧著手機沉迷于刷抖音、朋友圈，單純地去吸收那些碎片化的東西，不再愿意去系統(tǒng)性地學習和思考，久而久之，就喪失了思考能力，也意識不到自己的無知。

教師在教學中，沒有把培養(yǎng)學生的思辨能力、提升學生的思維水平作為重要的目標，而是一味地傳授知識，忽視了鍛煉學生的能力。在講授課本時，還是依照課改之前的講課方式，沒有及時轉(zhuǎn)變思維，采取專題性的授課方式，使學生在閱讀古今中外典型的思辨性文本時，學會梳理歸納論證方法，學習用口頭或者書面語言闡述和論證自己的觀點，駁斥錯誤的觀點。此外，教師沒能及時地利用身邊的熱點信息和學生感興趣的話題，引導學生思考、探究與表達。

三、提高思辨力的教學策略

1.創(chuàng)設學生熟悉的情境，從現(xiàn)實生活中感悟思辨。

學生熟悉的情境可以是日常生活和學習中發(fā)生的一些事情，比如，有的學生剛?cè)雽W的時候成績很好，但是后期不努力，成績就大幅度下滑；而有的學生剛?cè)雽W的成績不好，但是通過并不斷努力成為了班級甚至是年級的佼佼者。這是發(fā)生在每個學生身邊里的事兒，有的學生可能還親身經(jīng)歷了，他們深有體會。通過對這件事的討論分析，學生會覺得其實思辨就發(fā)生在我們身邊，思辨離我們并不遙遠，于是他們就樂于以辯證、批判的思維看待問題，繼而養(yǎng)成思辨的思維習慣，提高了思維的深度。

2.在課本講授中，以專題學習的方式展開，而不是將每篇文章分裂開來。

通過集中閱讀古今中外的論說名篇，把握作者的觀點、態(tài)度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯，分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力。

比如，在新教材必修下冊的第八單元中，編者選擇了不同文體的作品，有直言進諫、警示君主的奏疏，有據(jù)理力爭、剖白心跡的書信《答司馬諫議書》，有立足現(xiàn)實、評說盛衰的辭賦《阿房宮賦》，有借古諷今、以史為鑒的史論《六國論》。但這些作品都有著縝密的思路、高超的技巧，足以啟發(fā)學生的辯證思維?！吨G太宗十思疏》中的“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”中體現(xiàn)了“基礎與創(chuàng)新”的辯證關系，這也與2022年新高考I卷作文的主旨相同，如果我們能在學習的過程中帶領學生理清其中的辯證關系，那高考作文就不會成為我們分數(shù)的絆腳石?！洞鹚抉R諫議書》中，面對司馬光的“侵官、生事、征利、拒諫”的職責，王安石采用辯證的思維方式，一一予以辯論，據(jù)理力爭，拳拳愛國之心溢于言表?！栋⒎繉m賦》中秦起初穩(wěn)定強盛，但由于大興土木、驕奢淫逸、殘害百姓而最終成為一堆焦土。從秦的強弱變化中，我們能領略到其中的辯證思維，從而學到治國理、修養(yǎng)身心的深刻要義。《六國論》中六國企圖通過“賂秦”的方式保全性命，但卻早早被秦吞并，而“燕趙”小國，義不賂秦，反而最后滅亡。通過這其中的辯證關系，我們懂得了強大自身、堅守自我的重要性。這四篇文章的邏輯思維層層深入，學生在專題學習的過程中能夠逐步強化自身的思辨思維，提高思辨力。

3.采用小組討論、辯論賽、研究性學習等多樣的授課方式，激發(fā)學生積極地思考、表達思想，拓展思路。

比如，之前開展過的一次校級研究性學習活動，反響不錯。教師就“地攤經(jīng)濟”的問題，讓學生展開討論，明確自己的觀點，據(jù)理力爭。有的學生贊同“地攤經(jīng)濟”，因為擺地攤有助于豐富人們的業(yè)余生活，還能方便周圍百姓的生活，更好地滿足購物需求，還有助于提高人們的生活水平，促進國家經(jīng)濟水平的增長等。但有的學生反對“地攤經(jīng)濟”，他們認為，擺地攤影響周圍居民的生活，擺過地攤后地面臟亂差，不利于城市環(huán)境建設，也不利于社會治安管理等。最終，經(jīng)過研究討論，學生能辯證地看待這一問題，全面地分析“地攤經(jīng)濟”帶給人們的影響。

學生從這次研究性學習中能學到辯證地、客觀地、全面地看待問題，對他們今后的學習和生活無疑會產(chǎn)生有益的影響。

結(jié)束語

雖然在培養(yǎng)思辨力教學中我們還存在著種種問題，高中生理性思維能力培養(yǎng)具有一定的難度。但是，教師如果能夠積極引導學生，采取正確的方式幫助學生，讓學生胸中有溝壑，成竹在胸，理性思維能力和作文水平自然會提高。蘇霍姆林斯基指出，“真正的學校應當是一個積極思考的王國”，而真正的作文教學課堂也應當是積極思考的智慧天地。“思想”是寫作的源頭，“唯有源頭活水來”，才能從根本上提高理性思維能力，寫出高分考場作文。