基于小學語文教學中激發(fā)學生學習主動性的策略研究

甘肅省慶陽市環(huán)縣演武鄉(xiāng)中心小學 謝相雄

小學語文教學不僅是知識的傳授的過程，也是搭建語文學習興趣橋梁的過程。語文作為小學的一門基礎性學科，承擔著育人、創(chuàng)新的重要功能，因此，小學語文教師要充分強化這一意識，為學生綜合素質(zhì)的發(fā)展不斷努力。語文教育是素質(zhì)教育的關鍵，素質(zhì)教育的關鍵是學習主動性，學生只有主動學習，課堂才有活力和樂趣。同時，小學語文教學必須要建立在教師和學生良性互動的基礎上，通過你來我往的互動，激發(fā)學生對語文學習的熱情和主動思考的意識。另外，在教學過程中，教師還要結合學生的實際學習能力、發(fā)展階段來探索有效的教學手段，以激發(fā)學生對語文知識學習的積極性。如果語文教師沒有意識到這些問題，那么語文教學質(zhì)量就會下降，所以，這就要求小學語文教師在日常的教學過程深入研究如何培養(yǎng)學生的學習興趣，進而讓學生扎實打牢小學階段的語文基礎，為學生今后的發(fā)展奠定基礎。

一、小學語文教學中激發(fā)學生學習主動性的重要意義

對于任何一門學科來說，學習主動性都非常重要，只有學生主動學習、愿意學習，課堂才有活力，教師才更有激情，學生才能感受到快樂學習的氛圍。對于語文學習而言，更是如此，作為義務教育階段的一門基礎性學科，培養(yǎng)學生的學習主動性是其應有之義，培養(yǎng)學習的主動性不僅有利于語文知識的學習，也有利于其他學科的學習。激發(fā)學生學習主動性的意義主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.培養(yǎng)學生的自信心。

語文傳授的不僅僅是書本上的知識，還有廣博的中華文化，不僅有課內(nèi)知識，還有課外知識，是一門海納百川的學科，教好這門學科需要教師充分發(fā)揮主觀能動性，并結合客觀實際。而教好不代表學生能學好，而學好包含多種因素，最主要的就是學生的主動性，這一點不僅是學生學習的基礎，更是培養(yǎng)學生自信心的關鍵和核心。激發(fā)學生學習的主動性有益于提升學生的學習自信心，比如一位后進生在平常的課堂上學習較為懈怠，學習成績一直不見起色。和這位學生深入交流之后會發(fā)現(xiàn)這名學生學習成績不好的主要原因就是沒有內(nèi)在的學習主動性，而影響學生的學習主動性也有很多原因，比如教師的教學風格、課堂學習氛圍等等。不管何種原因，小學語文教師必須要明白自身的教學方法、風格會影響學生的學習主動性，而學生的學習主動性又會影響學生的學習自信心，進而影響學生的學習成績。在調(diào)整教學方法后，學生的學習主動性得到激發(fā)，極大地增強了該學生的學習自信心，可見學習主動性的重要性。因此，教師在日常的教學過程中要多學習前輩教師的教學經(jīng)驗，為培養(yǎng)學生的學習主動性不懈努力。

2.培養(yǎng)良好的學習習慣。

良好的學習習慣不是一蹴而就的，也不是一朝一夕養(yǎng)成的，縱觀古今，有良好的學習習慣的人都是由于其自身具有極強的學習主動性，比如《送東陽馬生序》一文中的馬生，他求知的積極性是他成功的原因，正是因為其學習上的主動性，才養(yǎng)成了他良好的學習習慣，在文章功夫上不斷精進，使他后來成為一名文學大家，可見學習主動性的重要性。反之，良好的學習習慣是培養(yǎng)學生學習主動性的恒動力，學習主動性和良好的學習習慣相輔相成。所以，在小學語文教學中，教師要不斷學習，通過閱讀語文教育名著、觀看名師教學視頻等方式積極探索適合學生的教學手段，結合學生的年齡、學習狀態(tài)等實際情況總結教學經(jīng)驗，找到最合適的方式激發(fā)學生的學習積極性，進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生的語文學習助力。

3.培養(yǎng)學生的綜合能力。

作為小學語文教師，應當充分發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，善于運用因材施教、長善救失、學習并重等教學原則，使學生有學習的自信心和上進心，在日常的教學環(huán)節(jié)中針對學生的特點制定詳細的語文學習計劃，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，在日復一日的語文學習中幫助學生打牢語言和語感基礎，進而增強學生學習語文和學習其他學科的主動性，這不僅有利于學好語文和其他學科，還能培養(yǎng)學生的綜合能力，通過語文的學習融會貫通各科知識，在教師的幫助下成長，在素質(zhì)教育的氛圍下前行。小學語文教學中培養(yǎng)學生學習的主動性意義非凡，是每一位語文教師應該承擔的責任和使命。

二、小學語文教學中激發(fā)學生學習主動性的主要措施

語文教師應該結合教學條件和學生特點，積極探索提高學生學習主動性的方法，有的放矢地對學生進行主動性的培養(yǎng)，增強學生對于知識的興趣。激發(fā)學生學習主動性的主要措施主要有以下四點：通過問題激發(fā)學生主動思考，通過情境激發(fā)學生主動探究，通過游戲激發(fā)學生主動總結，最后營造和諧的學習氛圍，打造良性的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動學習。

1.以問題為導向激發(fā)主動思考。

在語文課堂中，為了激發(fā)學生的學習積極性，教師要學會開發(fā)適合學生的教學手段，讓課堂變得更為高效。比如，教師就可以以問題為導向，激發(fā)學生的求知欲，提升學生的學習能效，增強其學習的熱情。教師想要通過語文問題的設置來達到激發(fā)學生主動思考的目的，就必須注意設置的問題要有可探究性，并且是在學生可以接受的范圍之內(nèi)，相當于超出學生的認知范圍，但是不過分，學生在教師的點撥下能夠激發(fā)出解決問題的積極性，問題在得到解決之后，學生能夠運用知識于現(xiàn)實生活，做到理論與實際結合。教師在提問時要注意緊密結合課堂知識，真正做到教師應教實教，學生做到應學實學，讓學生在中華文化的天空中自由翱翔。

例如，在教學《蝙蝠和雷達》一文時，教師在導入環(huán)節(jié)可以詢問學生是否見過蝙蝠，然后請學生描述蝙蝠的形象。通過這樣的方式引起學生的好奇心和分享欲，待學生分享完之后，可以通過PPT給學生展示蝙蝠的圖片，增加學生對于蝙蝠的了解。教師向?qū)W生展示完蝙蝠之后，可以給學生介紹蝙蝠的特點和生活習性，可以請學生起來分享蝙蝠的生活習性，有學生提到蝙蝠是晚上出沒，這時教師可以趁機提問：蝙蝠為什么在晚上也能自由活動呢？它有夜視眼嗎？這一問題引起了學生的好奇心，激發(fā)學生對于這一問題的思考，教師這時可以趁熱打鐵讓學生閱讀全文，找出這個問題的答案。學生帶著好奇心和求知欲立即埋頭朗讀起來，很快，他們就找到了答案的所在段落。找出答案之后，為了進一步加深學生的印象，教師可以播放實驗視頻，增強學生對于課文的理解，同時也可以激發(fā)學生對于科學的興趣。最后，教師再拋出本課文的第二個問題：飛機雷達和蝙蝠的關系。同樣，教師也可以通過提問和視頻播放的教學方式促使學生主動思考，提高學生的課堂參與度，本質(zhì)還是培養(yǎng)學對于學習的興趣。

2.以情境為導向激發(fā)主動探究。

情境教學法是一種廣受教師和學生喜愛的教學方法，在語文課的運用中最多，該方法不僅可以提升學生的學習主動性，還能加強老師對于教學的責任感。在運用情境教學法時，學生會隨著教師營造的情境快速進入到課文中，在想象的情境中品味，被激發(fā)主動探究的熱情和興趣，能夠積極地與教師開展課堂互動，從而有利于開始正式的課文學習，在語文天地里馳騁。大部分文章和單元活動都可以通過情境教學法進行。

例如，在作文課上，教師要教大家學寫想象作文。想象作文的教學非常有益于培養(yǎng)學生的想象力，讓學生進行天馬行空的想象，能很好地激發(fā)學生的探究興趣。在“小小‘動物園’”這一單元習作任務中，提到了學生將家人想象成不同的動物，把家想象成一個動物園，這樣新穎的作文方式非常好地帶動了學生的寫作興趣，有學生當堂就站起來分享了自己的想法，學生對這樣的作文充滿了好奇和熱情，都躍躍欲試。教師在這時就可以趁機邀請學生起來分享一些有趣的故事，比如小明說自己的爸爸圓滾滾的，像一只熊。教師可以通過“熊”這個關鍵詞讓學生想象圓滾滾的熊是什么樣的，有學生說是圓滾滾的熊貓，還有同學說是大黑熊，這個問題又把學生帶入到了另一個問題之中，“熊”有哪幾種呢？這個問題引起了大家的討論，教師這時可以隨機應變找出熊的種類，拓寬學生的知識面。在課后，教師便可以布置這樣的一篇作文，讓學生充分發(fā)揮想象力對自己的家人進行描述。情境教學法在作文課上的運用順利地帶領學生進入到了語文課堂的學習中，并且激發(fā)了學生對于學習的主動性。

3.以游戲為導向激發(fā)主動總結。

游戲教學在眾多教學措施中無疑是最受歡迎的，小學生對于游戲的魅力是無法抵擋的。在語文教學過程中，教師可以利用游戲活動來吸引學生的注意力，提高他們參與課堂的積極性，并在游戲的過程中學習知識和掌握知識，讓學生感受到學習的快樂，進而實現(xiàn)語文高效課堂的構建。

比如教師在教學語文綜合性學習“遨游漢字王國”時，學生會學到各種有趣的漢字知識，在進行課堂導入時，教師可以通過漢字歌的形式帶領學生進入正式的學習。導入之后，讓學生以小組的形式進入漢字游戲的第一個環(huán)節(jié)——“猜字謎游戲”。教師給學生展示字謎問題。第一句字謎是“畫時圓，寫時方。冬時短，夏時長”。這句字謎比較簡單，但是也把學生難住了。一會兒，學生紛紛討論起來，氣氛非常高漲，最后在教師的幫助下，大家終于猜出來了這個字是“日”。這樣的游戲有非常好的啟發(fā)作用，學生對此都非常的有興趣。接下來，是第二個游戲環(huán)節(jié)——“門內(nèi)添活字”，學生很快就寫出了答案，同時，教師也可以向?qū)W生講述關于這個字的小故事，加強學生對于該漢字的理解。接著進入了第三個游戲環(huán)節(jié)——有意思的諧音，學生對著課本開始了你問我答的諧音對話，課堂非?；钴S，學生在這樣的游戲中找那個很快就記住了這些有意思的句子。隨即又進入第四個環(huán)節(jié)——“有趣的形聲字”，教師在黑板上畫出了“星”的甲骨文，學生對于漢字竟然可以變成一個符號或者一幅畫非常驚訝，隨即教師展示了更多的形聲字，并畫出了它們的甲骨文，學生依照模仿，不由感嘆漢字的神奇。在一系列的游戲之后，學生對于漢字的興趣大大提升，教師隨即帶領學生進行總結，學生在這一堂課的教學中收獲滿滿，增強了對祖國漢字的熱愛程度，完成了教學目標。

4.營造和諧的學習氛圍，打造融洽的師生關系。

和諧的學習氛圍是提高學生學習積極性的外部條件，一個好的學習環(huán)境能極大提升學生的學習自主性，學生之間互幫互助，優(yōu)學生和后進生之間團結合作，讓學生在一種和諧安全的氛圍下學習，不僅能獲得愉悅的學習感受，知識掌握得也會更加牢固。教師親切的微笑、溫柔的話語和學生進行交談，在互動的過程中減輕學生的不安和緊張感，進而增加學生與教師的互動頻率，在日常的教學中都能給學生以關愛，從而增加學生對于教師的好感，并激發(fā)他們主動學習的回報感，激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力。平等的師生關系是學生愛上課堂的前提，如果教師總是高高在上，那必然會影響學生的情緒，從而引發(fā)討厭學習的情緒。所以，教師要想提高學生學習的主動性，必須明白教師和學生既是師生又是朋友，但無論身份如何轉(zhuǎn)換，兩者的對話都必須在平等的基礎上進行這一道理。創(chuàng)造親切、民主、和諧、舒心的課堂氛圍，將課堂變成學習的樂園，創(chuàng)新求知的天堂，讓學生在學習的過程中自始至終處于主動地位，自主提出問題，思考問題，教師不強加自己的想法，尊重學生的心理認知規(guī)律，給與學生恰到好處的點撥，共同進步。

結束語

總而言之，小學語文是義務教育階段最為基礎的學科，同時也是占有非常重要地位的學科，小學語文的學習基礎打好了，才有利于其他科目的學習。小學語文是鍛煉理解力和想象力的階段，是素質(zhì)教育的基礎階段，在以后的學習中起到?jīng)Q定性的作用。所以，教師要積極探索多樣化的教學手段培養(yǎng)學生學習語文的主動性，幫助學生打好語文基礎，實現(xiàn)提高語文素養(yǎng)和綜合能力的目標。