情智相生 思維共進(jìn)
——指向思維發(fā)展的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

福建省福清市龍江中心小學(xué) 陳國躍

思維發(fā)展是語文學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)追求，教師適時(shí)引入“促進(jìn)思維發(fā)展的語文課堂”教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的成長。語文課堂教學(xué)可以選擇的模式很多，教師要有篩選和優(yōu)化的意識(shí)，指向思維發(fā)展的教學(xué)模式與學(xué)生主體發(fā)展高度契合，具有更高的培養(yǎng)價(jià)值。教學(xué)模式是集教育思想、教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)于一體的教學(xué)體系，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)訓(xùn)練等內(nèi)容展開研究，以確保教學(xué)模式循序有效地滲透和應(yīng)用，為學(xué)生的思維成長創(chuàng)造良好條件。

一、明確思維培養(yǎng)目標(biāo)，引入思維發(fā)展教學(xué)模式

思維是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法方式，也是語文學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，教師要有正確的認(rèn)知，將發(fā)展思維融入課堂教學(xué)模式之中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

1.整合教學(xué)資源。

發(fā)展思維教學(xué)模式有鮮明的主題，教師對(duì)教學(xué)模式內(nèi)涵進(jìn)行解讀時(shí)，要緊緊圍繞發(fā)展思維展開思考和探索，整合處理教學(xué)資源，確保教學(xué)模式的順利進(jìn)行。所謂發(fā)展思維，是指個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)方面，需要經(jīng)歷“直覺思維—形象思維—抽象思維”的發(fā)展過程，教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行研究時(shí)，要對(duì)發(fā)展思維的內(nèi)涵有深刻理解，以提升教學(xué)資源整合的適合性。

教材內(nèi)容是教學(xué)資源的主要來源。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要借用多種渠道收集一些相關(guān)的課外閱讀素材，便可以形成多點(diǎn)支持，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激活其學(xué)習(xí)思維。如統(tǒng)編版教材小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》，課文內(nèi)容是學(xué)生生活中難以見到的，他們的閱讀意愿強(qiáng)。教師在課前布設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生借助多種媒體手段，搜集錢塘江大潮的相關(guān)信息，推送到學(xué)科網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。學(xué)生喜歡自行搜集信息，教師以任務(wù)形式組織學(xué)生做相應(yīng)操作，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師對(duì)學(xué)生搜集到的信息做整合處理，要求學(xué)生介紹搜集過程和感受，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠積極回應(yīng)，并對(duì)相關(guān)操作做解讀和評(píng)價(jià)，促進(jìn)其學(xué)科認(rèn)知的內(nèi)化。教師利用預(yù)習(xí)任務(wù)展開教學(xué)調(diào)動(dòng)，給學(xué)生提供課內(nèi)外對(duì)接的機(jī)會(huì)，為學(xué)科教學(xué)提供豐富資源，活躍了學(xué)生的學(xué)科思維，保證了教學(xué)模式的順利展開。

2.明確教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)模式引入后，教師要對(duì)教學(xué)模式組織部分做分解思考，首先要理清教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)模式設(shè)計(jì)的前提。語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容頗多，需要教師針對(duì)教學(xué)模式做出理性選擇，對(duì)知識(shí)目標(biāo)、方法目標(biāo)、情感目標(biāo)做遴選設(shè)計(jì)，確保教學(xué)模式的順利推進(jìn)。學(xué)生閱讀理解能力存在一定差距，這是最基本的學(xué)情，教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)需要有匹配意識(shí)，為不同群體制定不同目標(biāo)是最為適合的設(shè)計(jì)。

教師利用目標(biāo)展開教學(xué)調(diào)度，為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路線，能夠形成更多學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思考有方向，其思考效率會(huì)大大提升。如教學(xué)《走月亮》，教師設(shè)計(jì)了誦讀課文、語言鑒賞、插圖創(chuàng)作等教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容都比較感興趣，參與主動(dòng)性都很高。如誦讀，教師設(shè)計(jì)了比賽任務(wù)，要求學(xué)生做充分準(zhǔn)備，在小組內(nèi)進(jìn)行比賽展示。如插圖創(chuàng)作，教師要求學(xué)生每人都要畫一幅插圖，參與小組評(píng)選活動(dòng)。不管是哪一種學(xué)習(xí)，學(xué)生都能夠積極主動(dòng)參與其中，其學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)。發(fā)展思維教學(xué)模式設(shè)計(jì)要遵循基本規(guī)律，也需要做學(xué)情調(diào)查，這樣才能豐富啟動(dòng)力。

3.設(shè)定教學(xué)程序。

發(fā)展思維教學(xué)模式與其他模式?jīng)]有太多區(qū)別，教師要對(duì)模式環(huán)節(jié)、模式步驟、模式操作和執(zhí)行做對(duì)應(yīng)研究，突出思維培養(yǎng)主題，為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)情境。設(shè)定教學(xué)程序是執(zhí)行模式的基本要求，教師對(duì)學(xué)生思維現(xiàn)實(shí)做客觀評(píng)估，將思維訓(xùn)練內(nèi)容做滲透處理，讓更多學(xué)生能夠在不知不覺中接受思維訓(xùn)練，自然成長思維應(yīng)用能力。

教師對(duì)教學(xué)程序做優(yōu)化處理，對(duì)教學(xué)模式做科學(xué)整合，都能夠創(chuàng)造學(xué)習(xí)契機(jī)，以順利啟動(dòng)學(xué)生思維。《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇說明性文章，從仿生學(xué)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)和切入，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容興趣更高。教師利用多媒體做推介，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度思考，對(duì)文本內(nèi)容做深入分析，設(shè)計(jì)一些閱讀問題讓學(xué)生展開深入思考，使課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入研討環(huán)節(jié)。學(xué)生大多有一些生活認(rèn)知基礎(chǔ)，都能夠積極發(fā)言，互動(dòng)氣氛濃厚。學(xué)生介紹飛機(jī)、輪船、潛艇等仿生學(xué)發(fā)明，對(duì)照教學(xué)相關(guān)內(nèi)容做解讀，將學(xué)習(xí)帶入深度研究的環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生直接對(duì)話。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師沒有過多鋪陳，由課內(nèi)直接對(duì)接課外，設(shè)定簡單的教學(xué)程序，教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，學(xué)生行動(dòng)迅速，鍛煉效果突出，研學(xué)效果突出。

二、提升思維教學(xué)含量，啟動(dòng)思維發(fā)展教學(xué)模式

教學(xué)模式由比較固定的步驟和環(huán)節(jié)組成，教師對(duì)環(huán)節(jié)設(shè)置、程序規(guī)劃、活動(dòng)組織做專業(yè)評(píng)估，創(chuàng)設(shè)更多思維訓(xùn)練的情境，能夠贏得豐富調(diào)動(dòng)力量。

1.多樣情境調(diào)度。

教學(xué)模式設(shè)計(jì)包含諸多環(huán)節(jié)，圍繞發(fā)展思維進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)做梳理，對(duì)教學(xué)條件做整合，推出更多適合的情境形式，激發(fā)學(xué)生的探索思維，其調(diào)動(dòng)作用更為突出。媒體情境、故事情境、問題情境、演繹情境、誦讀情境，教師對(duì)教材內(nèi)容做深度解析，選擇適合的情境方式做匹配展示，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也能夠順利啟動(dòng)學(xué)生思維，在主動(dòng)探索中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師利用情境手段展開助學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要選擇適合的形式，還要關(guān)注學(xué)生的接受心理。如教學(xué)《蝴蝶的家》，教師設(shè)計(jì)了以下問題：蝴蝶有家嗎？蝴蝶的家到底在哪里呢？作者運(yùn)用很多方法尋找蝴蝶的家，最終找到?jīng)]有？你能夠給讀者一個(gè)清晰的回答嗎？問題推出后，課堂氣氛被點(diǎn)燃，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，說明教師的問題設(shè)計(jì)帶有較強(qiáng)的針對(duì)性，切準(zhǔn)了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，使教與學(xué)達(dá)成和諧。雖然這些問題沒有太多新鮮感，卻能夠引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。因?yàn)槲谋镜念}目是“蝴蝶的家”，其內(nèi)容與這些問題有關(guān)聯(lián)，學(xué)生急于找出答案，自然能夠順利啟動(dòng)思維，在深度研讀中展開思考與交流。

2.多元活動(dòng)組織。

發(fā)展思維教學(xué)模式不僅要有明確的目標(biāo)設(shè)計(jì)，還要組織一些學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，教師要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、活動(dòng)組織展開創(chuàng)新研究，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。角色誦讀、質(zhì)疑閱讀、話題討論、演繹設(shè)計(jì)、故事講述、讀寫展示等都會(huì)有思維成長的痕跡，教師對(duì)活動(dòng)操作過程進(jìn)行專業(yè)梳理和規(guī)劃，能夠全面提升其實(shí)踐品質(zhì)。

例如，學(xué)生對(duì)互動(dòng)性學(xué)習(xí)充滿期待，教師就要對(duì)這些活動(dòng)形式做創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以順利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟動(dòng)學(xué)生思維?！段鏖T豹治鄴》是一篇故事，其情節(jié)帶有傳奇性，教師設(shè)計(jì)互動(dòng)性任務(wù)：自行組成表演團(tuán)隊(duì)，集體研究改編這篇課文，做好角色分工，現(xiàn)場表演故事情節(jié)，看哪一個(gè)小組表演更為精彩。任務(wù)推出后，學(xué)生積極響應(yīng)，課堂進(jìn)入良性互動(dòng)環(huán)節(jié)。組織表演團(tuán)隊(duì)、研究劇情、角色分工、彩排訓(xùn)練、展示演繹，教師根據(jù)觀察及時(shí)干預(yù)，為學(xué)生提供必要的技術(shù)指導(dǎo)。在課堂演繹時(shí)，教師設(shè)定評(píng)委小組，對(duì)各個(gè)團(tuán)隊(duì)表演情況做賦分評(píng)價(jià)，將課堂互動(dòng)活動(dòng)推向高潮。

3.多種任務(wù)支持。

教師設(shè)計(jì)投放一些探索性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生展開獨(dú)立探索和合作互動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更深刻，由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會(huì)更豐富。教師根據(jù)學(xué)生訴求做任務(wù)安排和活動(dòng)設(shè)計(jì)，都能夠產(chǎn)生更豐富內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生形成多點(diǎn)沖擊。學(xué)生在任務(wù)應(yīng)對(duì)中進(jìn)行多重思考，在創(chuàng)新探索中形成學(xué)習(xí)共識(shí)。發(fā)展思維教學(xué)模式環(huán)節(jié)頗多，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)做滲透融合處理，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和核心追求。

學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)有互通性，學(xué)生都有一定的責(zé)任感，這是教學(xué)契機(jī)。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)任務(wù)，能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。如教學(xué)《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，教師先組織學(xué)生掃除閱讀障礙，對(duì)故事情節(jié)做梳理和歸結(jié)，然后布設(shè)講述故事的任務(wù)：這是一個(gè)動(dòng)人的神話故事，雖然情節(jié)有些離奇，卻蘊(yùn)含豐富哲理。用自己的話講述這個(gè)故事，小組內(nèi)輪流展示，小組成員互評(píng)。教師針對(duì)學(xué)生講述故事存在的問題進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，要求學(xué)生寫講述提綱，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)致描繪，如果有需要，還可以借助表情手勢做輔助。學(xué)生都有講述故事的經(jīng)歷，參與熱情很高，根據(jù)教師的指導(dǎo)做對(duì)應(yīng)操作，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生思維活躍。

三、增加思維運(yùn)用契機(jī)，優(yōu)化思維發(fā)展教學(xué)模式

學(xué)生思維發(fā)展有自身規(guī)律，教師在強(qiáng)化訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)教學(xué)模式做創(chuàng)新應(yīng)用，課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)、學(xué)校家庭互動(dòng)、個(gè)體集體融合，學(xué)生積極回饋，在參與中獲得鍛煉。

1.課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)。

教師要有延伸設(shè)計(jì)和組織的自覺意識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)模式設(shè)計(jì)活動(dòng)，進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，能夠促進(jìn)學(xué)科思維的成長。課前搜集相關(guān)信息素材、課后展開延伸閱讀、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)交互、自覺培養(yǎng)生活閱讀習(xí)慣等，都能夠促進(jìn)學(xué)生思維成長進(jìn)程，教師要利用訓(xùn)練任務(wù)做滲透處理，與教學(xué)模式相對(duì)接，在課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)中建立教學(xué)契機(jī)。

《麻雀》是一篇小品文，篇幅不長，卻具有很強(qiáng)的震撼力，閱讀文本，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)思維。教師組織質(zhì)疑閱讀學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生迸發(fā)更多學(xué)習(xí)動(dòng)力，問題不斷涌現(xiàn)，順利啟動(dòng)學(xué)科思維，然后鼓勵(lì)學(xué)生延伸閱讀和思考，利用信息渠道搜集相類似的文本內(nèi)容，展開延伸思考和訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中建立學(xué)科認(rèn)知?！芭d趣是最好的老師”，教師設(shè)計(jì)拓寬閱讀任務(wù)，滿足學(xué)生的求知心理，其調(diào)動(dòng)作用更為顯著。延伸課堂訓(xùn)練維度，這是發(fā)展思維教學(xué)模式的屬性特點(diǎn)，教師要做好內(nèi)化處理，以提升教學(xué)適合性。

2.學(xué)校家庭互動(dòng)。

小學(xué)生對(duì)家庭的依賴還比較嚴(yán)重，教師利用家校互動(dòng)合作關(guān)系展開教學(xué)設(shè)計(jì)，將發(fā)展思維教學(xué)模式與家校互動(dòng)相融合，能夠創(chuàng)造更多訓(xùn)練機(jī)會(huì)。教師主動(dòng)與家長協(xié)商，針對(duì)學(xué)生發(fā)展思維培養(yǎng)問題進(jìn)行專業(yè)討論，推出更多親子學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓家長發(fā)揮助學(xué)作用，可以形成重要輔助動(dòng)力。發(fā)展思維教學(xué)模式環(huán)節(jié)頗多，將家校互動(dòng)融入其中，是對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)造性實(shí)踐。

發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維，教師要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如果能夠推出一些親子活動(dòng)，勢必帶來更多訓(xùn)練體驗(yàn)。如教學(xué)《爬天都峰》，教師先與學(xué)生一起研讀課文，然后推出訓(xùn)練活動(dòng)任務(wù)：爬山是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，大家大多與家長有過戶外活動(dòng)的經(jīng)歷，也會(huì)遇到一些具有挑戰(zhàn)性的事情，用習(xí)作的形式呈現(xiàn)出來。如果沒有可以選擇的運(yùn)動(dòng)，不妨與家長來一次實(shí)踐探索，將探索過程寫下來，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生大多喜歡參與生活化的實(shí)踐活動(dòng)，特別是親子活動(dòng)，對(duì)學(xué)生更有吸引力。教師需提前做學(xué)情調(diào)查，與家長達(dá)成共識(shí)，分享活動(dòng)信息，讓家長給予更多支持，為學(xué)生提供實(shí)踐經(jīng)歷，形成自然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師利用親子活動(dòng)展開教學(xué)組織，學(xué)生生活體驗(yàn)更為深刻，其學(xué)習(xí)收獲也會(huì)更豐富，有助于學(xué)科思維的發(fā)展。

3.個(gè)體集體融合。

學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為，教師執(zhí)行發(fā)展思維教學(xué)模式時(shí)，要對(duì)學(xué)生個(gè)性追求有客觀判斷，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和需求，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，讓學(xué)生盡快進(jìn)入到集體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在個(gè)體學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合之中達(dá)成共識(shí)。學(xué)生對(duì)集體性學(xué)習(xí)有更高參與熱情，教師對(duì)此需要有科學(xué)安排，利用創(chuàng)新活動(dòng)形式展開調(diào)動(dòng)，以滿足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，要對(duì)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)要求有一定判斷，推出一些適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，延伸活動(dòng)維度，能夠?qū)W(xué)生形成啟迪。如《牛和鵝》，學(xué)生對(duì)牛和鵝這兩種動(dòng)物都有一些認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)閱讀討論的任務(wù)：深度閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合自身生活經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流對(duì)牛和鵝特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，包括外形、生活習(xí)性、行動(dòng)特點(diǎn)等，看誰掌握的更為具體。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)順暢，自然進(jìn)入到互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，教師隨機(jī)參與小組討論，對(duì)學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知展示情況做了解，適時(shí)進(jìn)行方法指導(dǎo)。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將學(xué)生個(gè)性閱讀與生活認(rèn)知做對(duì)接，為學(xué)生提供個(gè)體閱讀和集體討論相結(jié)合的機(jī)會(huì)，成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，使其在多重整合思考中完成蛻變。

思維培養(yǎng)的重要性毋庸置疑，相比知識(shí)學(xué)習(xí)，發(fā)展思維更為重要，語文學(xué)科滲透發(fā)展思維教學(xué)模式，其應(yīng)用價(jià)值更為廣泛，應(yīng)該引起每一位教師的高度關(guān)注。教學(xué)模式由環(huán)節(jié)、任務(wù)、活動(dòng)等要素組成，教師執(zhí)行教學(xué)模式要有優(yōu)化創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)踐中探索，在執(zhí)行中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中內(nèi)化，為學(xué)生健康學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。