高中生情緒健康評價(jià)中存在的問題與解決對策

甘肅省會(huì)寧縣第五中學(xué) 邢 鑫

情緒健康評價(jià)對于正處于高中階段青少年的心理健康教育是十分必要的。合理、全面、有效的情緒健康評價(jià)能夠幫助教師及時(shí)掌握高中生的情緒動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)高中生不良的情緒問題，繼而采取相應(yīng)的措施，消除潛在的情緒健康威脅因素，以提高高中生情緒的健康水平。

一、高中生情緒健康教育與評價(jià)現(xiàn)狀

近年來，隨著對高中生心理健康教育工作的不斷強(qiáng)化和推進(jìn)，高中學(xué)校對高中生的情緒健康關(guān)注也在不斷增強(qiáng)。不論是在高中生情緒健康教育還是在情緒健康評價(jià)方面，學(xué)校都有開展一系列的具體舉措，如每周或每月開展高中生情緒健康教育的主題班會(huì)等活動(dòng)、定時(shí)召開情緒健康科普講座等。在高中生情緒健康評價(jià)方面，我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)不少薄弱點(diǎn)：

一是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行情緒健康評價(jià)工作的認(rèn)識(shí)比較模糊。情緒健康教育觀即對待情緒健康評價(jià)工作的認(rèn)識(shí)和觀念。通過對當(dāng)?shù)匚逅胀ǜ咧械恼{(diào)查得知：學(xué)校對于學(xué)生的情緒健康評價(jià)僅限于每周兩節(jié)的心理健康課，進(jìn)行全面系統(tǒng)的情緒健康評價(jià)“可有可無”的思想在一些管理者和教師身上還存在。他們不知道高中生情緒健康評價(jià)要做些什么、有哪些具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)的重要性與必要性等，在開展情緒健康評價(jià)工作配合方面的主動(dòng)性和積極性不高。這就導(dǎo)致不少高中學(xué)校的情緒健康評價(jià)工作開始較遲，教師對情緒健康評價(jià)的理解也不夠全面；與此同時(shí)，對學(xué)生日常情緒健康知識(shí)的宣傳以及學(xué)校所舉行的心理健康教育活動(dòng)知之甚少。

二是情緒健康教育評價(jià)工作未形成體系。在課題調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)有超過57.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展的心理健康教育內(nèi)容比較單一，他們普遍認(rèn)為學(xué)校開展的情緒健康教育要形成一個(gè)獨(dú)立的工作體系。在這個(gè)體系中，僅僅依靠心理教師是不可能實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)際工作中，某中學(xué)的情緒健康教育工作主要是由心理老師開展實(shí)施。其他學(xué)科老師認(rèn)為心理輔導(dǎo)是心理老師和班主任應(yīng)該負(fù)責(zé)的事情，因此在他們的學(xué)科教育過程中很少對學(xué)生進(jìn)行情緒健康教育內(nèi)容的滲透，只要有相關(guān)問題，就會(huì)找到心理教師和班主任去解決情緒健康方面的問題。學(xué)校情緒健康工作缺乏各方面的力量配合，缺乏建立完善的制度機(jī)制，僅僅將情緒健康教育工作的重?fù)?dān)讓心理教師一個(gè)人承擔(dān)。班主任對于所帶班級學(xué)生情緒健康進(jìn)行具體的輔導(dǎo)和學(xué)生不良情緒的排摸僅憑自身經(jīng)驗(yàn)，具有較大的班級差異化，并沒有形成一套適用于學(xué)生情緒健康識(shí)別與管控的常態(tài)化機(jī)制。

三是針對學(xué)校開展的情緒健康教育宣傳活動(dòng)情況，超過一半學(xué)生不明白情緒健康評價(jià)的重要性與目的，這才導(dǎo)致雖然在學(xué)生心理健康相關(guān)的宣傳和講座在頻率與規(guī)模上都能夠達(dá)到要求，但是通過心理健康教育學(xué)生對于情緒健康理念和內(nèi)涵的理解并不到位。在具體操作層面，由于講座和活動(dòng)都是出于自愿，從而類似的情緒健康評價(jià)活動(dòng)對學(xué)生的吸引力并不強(qiáng)，很多都需要將“人頭指標(biāo)”落實(shí)到班主任、心理健康教師身上。因此，才導(dǎo)致如此之多的學(xué)生是去“看熱鬧”，而本身對情緒健康評價(jià)活動(dòng)并不感興趣。由此，我們需要從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，將情緒健康評價(jià)活動(dòng)演變?yōu)槎鄻踊幕顒?dòng)，從而達(dá)到宣傳的目的。

二、高中生情緒健康評價(jià)方面存在的問題

1.評價(jià)目標(biāo)模糊。

目標(biāo)是開展實(shí)際行動(dòng)的旗幟和導(dǎo)向，缺少目標(biāo)的明確性，那么實(shí)際的行為將缺乏正確的導(dǎo)向，從而影響效果。情緒健康評價(jià)目標(biāo)是目前高中生情緒健康評價(jià)中存在的主要問題。具體來看，在對高中生進(jìn)行情緒健康評價(jià)中，具體的評價(jià)目的是什么、評價(jià)的價(jià)值和標(biāo)準(zhǔn)具體是什么等，這些問題都是目前在高中生情緒健康評價(jià)中評價(jià)目標(biāo)模糊的具體體現(xiàn)。

2.評價(jià)過程粗略。

情緒健康評價(jià)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，其中牽涉到評價(jià)活動(dòng)的時(shí)間設(shè)定、評價(jià)的具體操作、評價(jià)的組織流程、其他評價(jià)的細(xì)節(jié)等，這些都是情緒健康評價(jià)的具體過程。但在對當(dāng)?shù)貛姿胀ǜ咧械膶?shí)際走訪調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，很多高中學(xué)校都存在著評價(jià)過程粗略、評價(jià)體系不完善等問題。教師會(huì)簡化情緒健康評價(jià)流程或者打亂整個(gè)流程，讓參與評價(jià)的主體無法有效地融入到評價(jià)過程中。這些情況對評價(jià)結(jié)果的客觀性、真實(shí)性存在一定的影響。

3.主體認(rèn)知混亂。

在高中生情緒健康評價(jià)方面，為了確保高中生情緒健康評價(jià)的客觀性、全面性和準(zhǔn)確性，我們往往是需要融入多個(gè)主體參與進(jìn)來的，如家長、學(xué)生、教師等，但是這些參與高中生情緒健康評價(jià)的主體缺乏明確的認(rèn)知。高中生情緒健康評價(jià)全程中，由于很多人對情緒健康的評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評價(jià)方式等的認(rèn)知不夠明確，從而導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果的不完整性和模糊性。

4.評價(jià)方式單一。

高中生情緒健康評價(jià)方式應(yīng)當(dāng)是多元化的，這樣才能夠確保高中生情緒健康評價(jià)結(jié)果的正確性。但是，實(shí)際上很多高中生情緒健康評價(jià)中所使用的評價(jià)方式是相對單一的。如單純使用高中生情緒健康評價(jià)表、高中生情緒健康訪談等，這些單一的評價(jià)方式并不能對高中生的情緒健康形成持續(xù)的評價(jià)監(jiān)測，不利于高中生情緒健康評價(jià)的效果。如何構(gòu)建多元化情緒健康評價(jià)方式是目前高中生情緒健康評價(jià)中亟待解決的重要問題之一。

三、高中生情緒健康評價(jià)水平提升對策

1.明確評價(jià)目標(biāo)，提高評價(jià)精準(zhǔn)性。

明確的評價(jià)目標(biāo)是提高情緒健康評價(jià)主體參與學(xué)生情緒健康教育教學(xué)工作評價(jià)的前提與基礎(chǔ)。唯有讓每個(gè)情緒健康評價(jià)主體了解評價(jià)目標(biāo)，做到對評價(jià)目標(biāo)的統(tǒng)一認(rèn)知，他們才能夠更好地配合評價(jià)。客觀上而言，教學(xué)評價(jià)的目的旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的情緒變化背后所顯露的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理發(fā)展，從而優(yōu)化情緒健康教育，更好地推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在開展高中生情緒健康教育評價(jià)過程中，教師需要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，在青少年心理健康、教育心理學(xué)等相關(guān)綱領(lǐng)性政策文件的指導(dǎo)下來構(gòu)建評價(jià)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，重視學(xué)生的個(gè)性化差異。

2.精細(xì)評價(jià)過程，增強(qiáng)評價(jià)全面性。

評價(jià)過程的科學(xué)性、系統(tǒng)性和全面性對情緒健康評價(jià)結(jié)果有重要的影響。在情緒健康評價(jià)主體參與評價(jià)的過程中，教師一定要做好相應(yīng)的規(guī)劃與配合，以確保情緒健康評價(jià)過程的精細(xì)性與合理性。具體來看，在情緒健康評價(jià)主體參與到評價(jià)的過程中，首先教師要做好和情緒健康評價(jià)參與主體們的有效對接，確保他們在指定的時(shí)間、地點(diǎn)開展統(tǒng)一主題的評價(jià)。其次，在情緒健康評價(jià)的具體實(shí)施過程中，教師要關(guān)注每一個(gè)情緒健康評價(jià)主體的參與情況，比如發(fā)放情緒健康評價(jià)問卷，教師就需要統(tǒng)計(jì)參與問卷填寫的學(xué)生、家長數(shù)量和填寫的問卷質(zhì)量（是否有選項(xiàng)缺失、是否沒有填寫完成等），以確保評價(jià)的效度與信度。

3.統(tǒng)一主體認(rèn)知，提升評價(jià)客觀性。

在情緒健康評價(jià)具體實(shí)施過程中，對參與情緒健康評價(jià)的主體在認(rèn)知層面進(jìn)行統(tǒng)一是確保評價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確性、客觀性，提高情緒健康評價(jià)水平的重要措施。具體來看，首先教師要讓每一個(gè)參與情緒健康評價(jià)的主體理解情緒健康評價(jià)的重要性及評價(jià)的效果。只有這樣普及統(tǒng)一認(rèn)知，主體才能夠發(fā)自內(nèi)心地重視情緒健康評價(jià)，并在評價(jià)過程中做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，提高對情緒健康評價(jià)主體評價(jià)的真實(shí)性。同時(shí)，教師要讓每一個(gè)參與學(xué)生情緒健康教育教學(xué)工作的主體理解評價(jià)的具體流程和方式。只有做好這一點(diǎn)，情緒健康評價(jià)主體才能夠有效地參與到情緒健康評價(jià)活動(dòng)之中，配合評價(jià)活動(dòng)的開展。這就要求教師在邀請多元評價(jià)主體參與學(xué)生教育教學(xué)評價(jià)時(shí)，一方面要通過個(gè)別談心、召開主題班會(huì)、微信、電話、家長會(huì)等多種形式來向評價(jià)主體傳達(dá)有關(guān)本次情緒健康評價(jià)的主要內(nèi)容、參與方式、評價(jià)細(xì)節(jié)；另一方面在評價(jià)的過程中，教師要加強(qiáng)對情緒健康評價(jià)主體的解釋和關(guān)注，針對他們的疑問及時(shí)予以解答，最終確保情緒健康評價(jià)的客觀性。

4.豐富評價(jià)形式，促進(jìn)評價(jià)有效性。

豐富的情緒健康評價(jià)形式能夠有效地調(diào)動(dòng)評價(jià)主體參與評價(jià)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也能夠更加全方位地了解評價(jià)主體的情緒健康評價(jià)意見。在情緒健康評價(jià)中，學(xué)?；蚪處熆梢圆捎脝柧碚{(diào)查的方式來促進(jìn)情緒健康評價(jià)主體參與評價(jià)。如線上問卷、紙質(zhì)實(shí)物問卷等；心理教師和班主任訪談的形式，對于學(xué)生所存在的情緒問題進(jìn)行分類歸納整理，然后進(jìn)一步進(jìn)行情緒健康評價(jià)；口頭評價(jià)；家校合作等。不同的評價(jià)形式吸引了更多評價(jià)主體的參與。例如，在高中一年級第一學(xué)期教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，教師邀請高一年級學(xué)生家長和高一年級、高二年級、高三年級的教師代表等參與評價(jià)。評價(jià)的形式可以是口頭評價(jià)、線上問卷、訪談評價(jià)的形式。這些豐富多彩的評價(jià)方式將所有學(xué)生的家長都覆蓋進(jìn)來，有利于更加全面和準(zhǔn)確地了解學(xué)生在學(xué)校及家庭等不同場景的情緒健康狀況。在調(diào)研中有部分學(xué)生家長在外地工作，線上問卷則很好地解決了距離的問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生家長主體評價(jià)的參與率達(dá)到100%。

四、高中生情緒健康評價(jià)體系建構(gòu)

依據(jù)現(xiàn)狀來看，作者認(rèn)為高中生情緒健康評價(jià)體系的構(gòu)建是對高中生進(jìn)行心理健康教育的重要內(nèi)容，完善高中生情緒健康評價(jià)應(yīng)當(dāng)是一套完整的體系。這一體系能夠支持高中學(xué)校開展對高中生的日常情緒健康評價(jià)，學(xué)校通過這一評價(jià)體系，能夠更加及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的情緒健康狀況，從而有效化解學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力、成績波動(dòng)、學(xué)生矛盾等產(chǎn)生一系列學(xué)生心理健康問題。

1.設(shè)立情緒健康教育與評價(jià)組織。

情緒健康教育工作的開展必須由學(xué)校獨(dú)立的部門負(fù)責(zé)和指導(dǎo)，獨(dú)立部門的設(shè)立也是開展情緒健康教育工作的前提條件。具體可以設(shè)立三個(gè)層級。第一層級：主管部門。主要負(fù)責(zé)全校的情緒健康教育工作的規(guī)劃、統(tǒng)籌和指導(dǎo)。第二層級：情緒健康教育活動(dòng)中心。它是一個(gè)與政教處和教務(wù)處并列的一個(gè)職能部門，負(fù)責(zé)學(xué)校各項(xiàng)情緒健康教育工作的具體實(shí)施，具有相對的獨(dú)立性，制定相關(guān)的情緒健康教育的規(guī)章制度、情緒健康教育工作的實(shí)施細(xì)則，組織開展符合學(xué)校校情的各類情緒健康教育活動(dòng)。第三層級：各年級設(shè)立的情緒健康服務(wù)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)本年級教師和學(xué)生的情緒健康知識(shí)的宣傳、普及和情緒健康情況的調(diào)查，建立情緒健康問題學(xué)生檔案并時(shí)刻關(guān)注這些學(xué)生情緒及心理狀況的變化，及時(shí)與學(xué)校情緒健康教育活動(dòng)中心溝通交流。

2.健全教育評價(jià)體系提供制度保障。

（1）流程評估標(biāo)準(zhǔn)完善。

科學(xué)合理的情緒健康教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)際教學(xué)工作的開展，保障教學(xué)效果，提高教學(xué)水平具有重要的意義和價(jià)值。因此要構(gòu)建完善的高中生情緒健康教育評估體系，就必須要完善相應(yīng)的制度，并制定相應(yīng)的流程評估標(biāo)準(zhǔn)。具體主要有三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：評價(jià)前期的準(zhǔn)備工作，包括評價(jià)者的構(gòu)成、評價(jià)者的選拔等；評估工作實(shí)施過程中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，包括評價(jià)所需資料的選擇、資料收集的方式、評價(jià)的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)和有效性驗(yàn)證等等；評價(jià)后期工作的標(biāo)準(zhǔn)制定，包括評價(jià)信息的歸納與處理、評價(jià)結(jié)果的反饋與應(yīng)用等等。

（2）全面統(tǒng)籌選擇評估者。

高中情緒健康教育評估是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，一方面評估者要具備與心理學(xué)及情緒健康教育相關(guān)的專業(yè)知識(shí)背景，還要有熟練使用評估工具的能力?？梢?，評估者選擇的重要性。在情緒健康教育體系中，評價(jià)包括效果評估、教學(xué)評價(jià)和社會(huì)評價(jià)三個(gè)部分。其中效果評估部分可以由學(xué)生評價(jià)和學(xué)生心理測試兩個(gè)部分組成，確保定性與定量的結(jié)合。為了保證評估的客觀性與權(quán)威性，校方可以委任第三方心理咨詢機(jī)構(gòu)代理開展評估工作。教學(xué)評價(jià)由情緒健康教師的考核成績與社會(huì)評價(jià)兩個(gè)部分構(gòu)成，其中評價(jià)由學(xué)校評價(jià)和社會(huì)評價(jià)兩部分構(gòu)成，學(xué)校評價(jià)分為情緒健康教師自評、學(xué)生評價(jià)、校方督導(dǎo)評價(jià)和班主任評價(jià)四個(gè)部分；社會(huì)評價(jià)可以考慮邀請學(xué)生家長代表、社會(huì)上知名的心理咨詢專家和兄弟學(xué)校共同參加。

結(jié)束語

通過談心談話、實(shí)地走訪、問卷調(diào)查等形式，針對本地學(xué)校高中生情緒健康狀況進(jìn)行調(diào)查和分析，總結(jié)出了幫助教師及時(shí)準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)高中生情緒健康問題評價(jià)的判定方法和預(yù)防對策，對于教師及時(shí)掌握高中生情緒健康狀況，提前干預(yù)學(xué)生不良情緒導(dǎo)致的心理健康問題提供了有力的保障，這一研究成果得到了學(xué)校、家長和社會(huì)各界的一致認(rèn)可和高度評價(jià)。