雙減政策下學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)
——以小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)為例的研究

◎馬芳東

(甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣新城小學(xué)，甘肅 平?jīng)?743400)

前 言

當(dāng)下我國(guó)的雙減政策正在大力推行，因此有關(guān)部門對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)提出了一些新的要求.在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，學(xué)生的課后作業(yè)是基于課本教材展開(kāi)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，一些地區(qū)的課后作業(yè)模式與作業(yè)內(nèi)容過(guò)于單一，這種沒(méi)有創(chuàng)新只依靠數(shù)量取勝的課后作業(yè)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的完成欲望，最終導(dǎo)致課后作業(yè)失去了原本的作用與價(jià)值，課堂學(xué)習(xí)成果無(wú)法在課后得到有效鞏固.在雙減政策下，為了有效降低課后作業(yè)對(duì)學(xué)生造成的過(guò)大壓力，同時(shí)科學(xué)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，促使作業(yè)真正發(fā)揮鞏固知識(shí)的作用.

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為核心

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一些教師習(xí)慣基于教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生布置作業(yè)，但是這樣的作業(yè)只滿足了教師的教學(xué)要求，未必能夠滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求.教師統(tǒng)一布置的作業(yè)不論對(duì)學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生來(lái)講，都可能無(wú)法滿足他們的作業(yè)需求.在雙減政策的推行下，教師的教學(xué)理念逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的人認(rèn)同以學(xué)生為核心的教育理念.所以，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生為核心，通過(guò)認(rèn)真觀察及了解學(xué)生的上課狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，從學(xué)生的能力水平出發(fā)，科學(xué)合理地布置作業(yè).

例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”時(shí)，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在處于一個(gè)固定位置時(shí)詳細(xì)且準(zhǔn)確地說(shuō)出自己相對(duì)于觀察點(diǎn)的位置與距離.教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)不同的作業(yè).如教師可以布置一個(gè)書(shū)面作業(yè)、一個(gè)視頻打卡作業(yè).書(shū)面作業(yè)可以是一些有關(guān)位置知識(shí)點(diǎn)的題目，而視頻打卡作業(yè)可以要求學(xué)生將幾個(gè)物品擺在一個(gè)平面上，然后分別說(shuō)出每個(gè)物品相對(duì)于觀察點(diǎn)的位置與距離，再將視頻作業(yè)發(fā)到班級(jí)群里.以學(xué)生為核心來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，既可以有效發(fā)揮作業(yè)的真正價(jià)值與作用，又有利于通過(guò)豐富作業(yè)的形式來(lái)提高不同學(xué)生完成作業(yè)的興趣.

二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該把控好時(shí)間

有些教師出于快速提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的想法，往往喜歡采用題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為給學(xué)生布置的作業(yè)越多越好、越全面越好，希望用大量作業(yè)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)達(dá)到熟成生巧的目標(biāo).但是，試想一下，如果每個(gè)學(xué)科的教師都抱著這樣的想法，那么學(xué)生需要花費(fèi)多少時(shí)間才能完成這些作業(yè)呢？因此，教師應(yīng)該基于雙減政策，通過(guò)提升作業(yè)的完成效率來(lái)達(dá)到幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的目標(biāo).在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該把控好學(xué)生的完成時(shí)間，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的作業(yè)，以使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn).

例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”時(shí)，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，教師可以打破傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)的局限，設(shè)計(jì)視頻作業(yè)、游戲作業(yè)或親子作業(yè)，有效把控學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，同時(shí)通過(guò)這些趣味性比較強(qiáng)的作業(yè)激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的欲望.教師還可以創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，讓學(xué)生以視頻的形式來(lái)完成.以“我是小小主持人”情境作業(yè)為例，讓學(xué)生以小主持人的身份錄制一段臺(tái)風(fēng)警報(bào)的播報(bào)視頻.學(xué)生在整個(gè)視頻中詳細(xì)介紹臺(tái)風(fēng)中心的位置，并且描述臺(tái)風(fēng)位置的變化情況.這樣合理地設(shè)計(jì)作業(yè)可以減少學(xué)生書(shū)面作業(yè)的時(shí)間，有趣的作業(yè)形式不僅可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率.

三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該把控好數(shù)量

在以往的教學(xué)過(guò)程中，不論教師布置多少作業(yè)，一些學(xué)生都要在教師或家長(zhǎng)的壓力下不情愿地完成，完成的作業(yè)質(zhì)量無(wú)法得到有效保證.學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)的態(tài)度是積極認(rèn)真還是敷衍潦草，教師與家長(zhǎng)就不得而知了.如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的完成質(zhì)量，如何強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固效果，這些都是教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要著重思考的問(wèn)題.數(shù)學(xué)這門學(xué)科是邏輯性比較強(qiáng)的一門學(xué)科，教師想要讓學(xué)生保質(zhì)保量地自主完成作業(yè)，就應(yīng)該科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)量，從而減少數(shù)學(xué)作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面情緒.

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”時(shí)，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解幾個(gè)相同分?jǐn)?shù)相加可以用乘法計(jì)算的思路，同時(shí)掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，保證計(jì)算結(jié)果正確.此外，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高應(yīng)用能力.因此，教師結(jié)合學(xué)生的掌握情況，設(shè)計(jì)更加精煉、高效的課后作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不同興趣點(diǎn)，從不同層面設(shè)計(jì)作業(yè).如，爺爺、奶奶與樂(lè)樂(lè)三個(gè)人每人吃了三塊餅干，那么三人總共吃了多少塊餅干？通過(guò)設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，既能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又能有效保障學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量與效率.

四、作業(yè)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)分層

每名學(xué)生都是不同的，不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出的接受能力、理解能力不同，也就是說(shuō)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分體現(xiàn)分層理念，根據(jù)學(xué)生的差異化與個(gè)性化需求，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)分層作業(yè).教師可以將作業(yè)分為三個(gè)部分：必須完成的作業(yè)、選擇完成的作業(yè)、拓展作業(yè).學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主選擇作業(yè)來(lái)完成.不過(guò)，教師要向?qū)W生說(shuō)明，必須完成的作業(yè)是所有學(xué)生都需要完成的，而選擇完成的作業(yè)是學(xué)生根據(jù)自己的能力選做成的作業(yè)，拓展作業(yè)是學(xué)優(yōu)生需要完成的.

例如，在學(xué)習(xí)“比”時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生深刻理解比的意義，會(huì)正確讀寫比，能夠求出比值，掌握比與分?jǐn)?shù)、除法之間的聯(lián)系.在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成三個(gè)部分.對(duì)于第一部分，教師可以設(shè)計(jì)一些同類量的比的問(wèn)題.如，有20 g牛奶與30 g水，牛奶的質(zhì)量是水的質(zhì)量的幾分之幾？如何用比表示牛奶與水的質(zhì)量？對(duì)于第二部分，教師可以將作業(yè)的難度提升一些，以不同類量的比來(lái)進(jìn)行知識(shí)鞏固.如樂(lè)樂(lè)在家吃完早餐去找自己的好朋友恬恬玩，她離開(kāi)家10分鐘后到了距離家300米遠(yuǎn)的市場(chǎng)，又走了5分鐘后到了離市場(chǎng)140米的圖書(shū)館，又走了6分鐘后到了離圖書(shū)館130米的恬恬家.教師可以基于這道題提出諸多問(wèn)題，如讓學(xué)生整理出自己讀題所獲得的信息，樂(lè)樂(lè)走每一段路的速度是多少.最后，教師在布置第三部分拓展作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)提出一些生活問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考.

五、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)這門學(xué)科雖然邏輯性比較強(qiáng)，但是其與生活實(shí)際有著密不可分的關(guān)系，幾乎每個(gè)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都與生活非常貼近.因此，想要更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的作用，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以結(jié)合生活實(shí)際，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題在生活中隨處可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)眼光去挖掘和發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界.而教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以布置一些實(shí)踐作業(yè)，既減輕了學(xué)生的書(shū)面課業(yè)壓力，又有利于增強(qiáng)學(xué)生積極完成作業(yè)的興趣.

例如，在學(xué)習(xí)“圓”時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一些工具，然后在實(shí)際教學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生共同制作圓的模型，讓學(xué)生充分了解圓的概念，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手操作感受圓的特征.而在布置作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生試著在家里找出圓形的物品，或者讓學(xué)生動(dòng)手利用家里的材料制作出圓形.教師還可以給學(xué)生留一些拓展作業(yè)，如讓學(xué)生思考圓與球體的關(guān)系、圓與扇形的關(guān)系等.

六、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該倡導(dǎo)自主選擇

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一些教師設(shè)計(jì)的作業(yè)往往是統(tǒng)一的，這種作業(yè)無(wú)法滿足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求.長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的完成積極性大打折扣，還會(huì)嚴(yán)重影響作業(yè)的完成質(zhì)量與效率.而在面對(duì)這種情況時(shí)，教師往往認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，導(dǎo)致課后作業(yè)的完成質(zhì)量不理想.隨著我國(guó)教育改革工作的深入，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)方法有全新的認(rèn)識(shí).有關(guān)部門倡導(dǎo)教師讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，從以學(xué)生為核心的角度來(lái)布置作業(yè)，以提升作業(yè)的完成質(zhì)量與效率.

例如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力及整節(jié)課上學(xué)生的表現(xiàn)設(shè)計(jì)作業(yè).并且，教師可以將作業(yè)分為書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐操作作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不同層次劃分難度.這樣，學(xué)生通過(guò)自主選擇作業(yè)，保質(zhì)保量地完成作業(yè).此外，由于各個(gè)學(xué)科的作業(yè)大多數(shù)是書(shū)面的，一些學(xué)生對(duì)書(shū)面作業(yè)有一定的厭煩感.教師可以布置一些實(shí)踐作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.教師可以列出一系列數(shù)據(jù)，讓學(xué)生回家以扇形統(tǒng)計(jì)圖的方式將這一系列數(shù)據(jù)整理出來(lái).讓學(xué)生自選作業(yè)的做法能讓學(xué)生對(duì)自己的能力有更深刻的認(rèn)知，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣.

七、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該重視個(gè)性化

隨著現(xiàn)代教育發(fā)展的深入，雙減政策既是對(duì)學(xué)生課業(yè)壓力的有效改革，又是促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新與完善的重要手段.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)布置過(guò)程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需求.教師應(yīng)該深入挖掘與了解學(xué)生的心理，掌握學(xué)生對(duì)哪種類型的作業(yè)更感興趣，根據(jù)學(xué)生的喜好及教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)，以有效提升學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量.這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)是合理的、成功的，能夠有效讓學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)的效果.

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”時(shí)，教師可以先了解學(xué)生對(duì)作業(yè)類型的喜好.有的學(xué)生喜歡游戲的作業(yè)模式，而有的學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐的作業(yè)模式.喜歡書(shū)面作業(yè)的學(xué)生要少很多.因此，教師在布置作業(yè)時(shí)可以以游戲或?qū)嵺`的方式為主，少布置書(shū)面作業(yè)，以滿足學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)需求，同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主完成作業(yè)的積極性.教師可以給喜歡游戲作業(yè)的學(xué)生布置相關(guān)游戲，讓學(xué)生通過(guò)玩圖形玩具來(lái)了解每種圖形的特征.并且，學(xué)生在對(duì)比眾多圖形的過(guò)程中對(duì)面積、表面積的計(jì)算展開(kāi)自主探究.對(duì)于喜歡動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)的學(xué)生，教師可以讓他們回家制作圓柱與圓錐，通過(guò)動(dòng)手制作學(xué)習(xí)面積、表面積計(jì)算公式.個(gè)性化的作業(yè)能滿足每名學(xué)生對(duì)作業(yè)的不同需求，有利于提升學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，更有利于真正發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生鞏固與復(fù)習(xí)知識(shí)的作用.

八、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注多樣化

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上最好的教師，所以，在雙減政策下，教師要提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)學(xué)生的有吸引力，發(fā)揮課后作業(yè)對(duì)學(xué)生的知識(shí)鞏固與復(fù)習(xí)作用.教師可以從學(xué)生的年齡特點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)，將趣味性融入作業(yè)中，以激發(fā)學(xué)生對(duì)完成數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣與積極性.

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的成語(yǔ)給學(xué)生布置百分?jǐn)?shù)成語(yǔ)的解密游戲.教師可以給學(xué)生舉一個(gè)例子，如百發(fā)百中，如果用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示的話，那么就是100%.然后，教師讓學(xué)生在課后作業(yè)中列舉十個(gè)類似的百分?jǐn)?shù)成語(yǔ)，第二天在課堂上分享.這樣的布置作業(yè)方式既讓學(xué)生掌握了百分?jǐn)?shù)成語(yǔ)，又讓學(xué)生在自己查找百分?jǐn)?shù)成語(yǔ)的過(guò)程中養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣.當(dāng)一名學(xué)生在分享自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，其他學(xué)生可以拓展和豐富自己的知識(shí).教師還可以讓學(xué)生開(kāi)展說(shuō)成語(yǔ)比賽，形成良性的課堂競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生在這種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中有效掌握知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

總 結(jié)

每名學(xué)生都有閃光點(diǎn)與短板，所擅長(zhǎng)的學(xué)科也是不同的.由于每名學(xué)生的教育背景和思維方式不同，不同學(xué)生的知識(shí)掌握程度不同.所以，在面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)，教師尊重學(xué)生的差異性，深入觀察與了解每名學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè).在于雙減政策下，根據(jù)每名學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師要有針對(duì)性、有層次地設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).