以多元評(píng)價(jià) 助推幼兒“工匠精神”的培育
——以蘇州某幼兒園為例

■文/吳曉燕 金梅芳

“工匠精神”是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，具有重要的時(shí)代價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和教育價(jià)值。幼兒園要將培育幼兒的“工匠精神”作為課程目標(biāo)，以多元評(píng)價(jià)，以促進(jìn)幼兒“工匠精神”的培養(yǎng)，為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、幼兒“工匠精神”培育價(jià)值

“工匠精神”是一種文化精神財(cái)富，包含尊師重道的敬畏精神，精益求精、一絲不茍的工作精神，敬業(yè)、愛崗、吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神，知行合一、循序漸進(jìn)的變革精神。黨的十九大報(bào)告提出，要弘揚(yáng)“勞模精神”和“工匠精神”，這體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)在全社會(huì)崇尚“勞模精神”和“工匠精神”的高度重視。因此“工匠精神”不唯工人所獨(dú)有，也不是個(gè)別行業(yè)的職業(yè)追求，而是所有勞動(dòng)者的行為追求。培養(yǎng)富有“工匠精神”的創(chuàng)造性人才極其重要?！肮そ尘瘛贝碇妓囂嵘途駳赓|(zhì)升華，專注、傳承、創(chuàng)新、卓越，是“工匠精神”的核心要素?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，其中興趣、專注、堅(jiān)持、反思、創(chuàng)造等品質(zhì)與“工匠精神”的內(nèi)涵、核心要素是一致的。因此，“工匠精神”本身就可以成為一項(xiàng)幼兒園課程與教學(xué)的目標(biāo)，幼兒時(shí)期“工匠精神”的培育既有理論價(jià)值也有實(shí)踐意義，地域和家庭文化對(duì)幼兒“工匠精神”的培育具有積極影響。如筆者所在的幼兒園地處太湖之濱，太湖民俗文化中浸潤(rùn)著“工匠精神”，特別是民間手工藝編織、雕刻、刺繡，尤以“匠心”“巧思”“巧手”著稱，因此，幼兒園依據(jù)本園的實(shí)際情況，將幼兒“工匠精神”的培育作為園本課程目標(biāo)，融入“愛”和“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的培養(yǎng)，通過(guò)“創(chuàng)意編織”“匠心雕刻”“繡花世界”等太湖之濱特有的活動(dòng)，讓幼兒感受編織、雕刻、刺繡等民間手工藝，傳承“工匠精神”。

二、以評(píng)價(jià)促幼兒“工匠精神”的培育

（一）重視合力，評(píng)價(jià)主體多元化

在培育幼兒“工匠精神”的園本課程實(shí)施中，教師、幼兒、家長(zhǎng)以及園所其他工作人員，都是課程的參與者，都對(duì)課程的質(zhì)量有一定的影響。因此，幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)不再局限于教師，需要課程參與者共同參與評(píng)價(jià)，需要更客觀、更全面地收集有關(guān)幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)信息。同時(shí)，幼兒園園本課程中的編織、雕刻、刺繡等民間手工藝活動(dòng)的開展，需要家長(zhǎng)、幼兒和“匠人”大師們共同參與和評(píng)價(jià)。因此，在培養(yǎng)幼兒“工匠精神”的過(guò)程中，多元評(píng)價(jià)主體，共同參與評(píng)價(jià)尤為重要，其中，教師、家長(zhǎng)和幼兒分別在評(píng)價(jià)中發(fā)揮著不同的作用和功能。

1.教師：評(píng)價(jià)中的引領(lǐng)者。在園本課程實(shí)施過(guò)程中，教師要對(duì)“工匠精神”培育的課程愿景、課程目標(biāo)等有深入的理解和清晰的概念，能有力地保證課程落地實(shí)施。教師要關(guān)注幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，了解幼兒各領(lǐng)域能力的發(fā)展水平，能根據(jù)幼兒的興趣、需要理解他們的行為并支持他們進(jìn)一步的創(chuàng)作和探究，因此，教師是不可或缺的評(píng)價(jià)主角之一。比如，在編織活動(dòng)中，幼兒想嘗試編織色彩間隔有規(guī)律的網(wǎng)袋，教師則鼓勵(lì)幼兒探究絲線排列規(guī)律和網(wǎng)袋色彩規(guī)律之間的關(guān)系，師幼的共同參與加深了教師對(duì)幼兒發(fā)展的了解、拓展了幼兒的學(xué)習(xí)，使得課程評(píng)價(jià)更加科學(xué)、更有依據(jù)。

2.家長(zhǎng)：評(píng)價(jià)中的重要伙伴。家長(zhǎng)能幫助教師了解幼兒在家的行為表現(xiàn)、能力發(fā)展情況，同時(shí)能發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，同步培育幼兒指向“工匠精神”的能力和品質(zhì)。比如，通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，教師能了解到幼兒在家時(shí)也喜歡跟奶奶一起刺繡，并不只是在幼兒園偶爾做刺繡，以此來(lái)評(píng)價(jià)幼兒對(duì)刺繡是否有較長(zhǎng)久的興趣。同時(shí)，部分幼兒家長(zhǎng)對(duì)園本課程中的編織、雕刻、刺繡等手工藝活動(dòng)較為熟悉，對(duì)“工匠精神”有自己的理解，能細(xì)致地觀察到幼兒在相關(guān)活動(dòng)中展現(xiàn)出的能力、技巧和學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如，擅長(zhǎng)刺繡的家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)幼兒穿針、打結(jié)的情況來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的耐心、專注力；喜歡編織的家長(zhǎng)在親子編織藺草荷包時(shí)，會(huì)關(guān)注幼兒的穿編技巧；喜歡雕刻的家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)幼兒玩油泥、橡皮泥的情況來(lái)評(píng)價(jià)幼兒對(duì)搓、揉、刻、雕等技能的掌握情況。家長(zhǎng)可以幫助教師收集到更多指向“匠心精神”培育的幼兒發(fā)展信息， 讓教師更客觀地了解幼兒的發(fā)展差異，從而針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

3.幼兒：評(píng)價(jià)中的小主人。幼兒的自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種表現(xiàn)，良好的自我評(píng)價(jià)能讓幼兒獲得自信，學(xué)會(huì)反思，并能不斷調(diào)整自己的行為。比如，在刺繡活動(dòng)中，教師問(wèn)大班幼兒琪琪：“你喜歡你的作品嗎？”琪琪指著自己的刺繡作品說(shuō)：“我很喜歡我的作品，我還想看著視頻，學(xué)習(xí)新的針?lè)??！备鶕?jù)幼兒的自我評(píng)價(jià)，教師應(yīng)及時(shí)給予支持和指導(dǎo)。又如，在編織活動(dòng)中，教師問(wèn)樂(lè)樂(lè)：“你是怎么打結(jié)的？”樂(lè)樂(lè)邊示范邊對(duì)教師說(shuō)：“這是我學(xué)會(huì)的第二種打結(jié)方法，我覺得會(huì)打結(jié)很厲害?！睆挠變旱淖晕以u(píng)價(jià)可以看出，幼兒能用多種方式表達(dá)自己的想法，如語(yǔ)言、動(dòng)作、圖畫表征等。教師要用眼睛觀察、用耳朵傾聽、用心靈感受，讓幼兒充分表達(dá)，自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行充分自我認(rèn)知。

（二）關(guān)注發(fā)展，評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化

在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的過(guò)程中，幼兒園要以幼兒發(fā)展為目標(biāo)，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和多維化。幼兒園要根據(jù)“匠心精神”這一價(jià)值取向，梳理出“親自然”“愛生活”“樂(lè)探究”“能合作”等關(guān)鍵指標(biāo)，立足于五大領(lǐng)域，對(duì)幼兒身體、認(rèn)知、能力、情感等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。當(dāng)觀察評(píng)價(jià)成為教師的日常習(xí)慣后，幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是教師觀察評(píng)價(jià)的內(nèi)容。在具體能力評(píng)價(jià)中，教師要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒動(dòng)手能力、創(chuàng)造力、間接興趣等多項(xiàng)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)工匠文化精神的意義和價(jià)值。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度，使幼兒“匠心精神”培育的信息收集更加全面客觀，有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）尊重鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多角度

在編織、雕刻、刺繡等手工藝活動(dòng)中，教師要注重觀察每名幼兒的表現(xiàn)，積極肯定和贊賞幼兒的創(chuàng)作和探索，多角度對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，多關(guān)注活動(dòng)中幼兒的興趣、情緒、解決問(wèn)題的過(guò)程和方法等內(nèi)容，并允許幼兒“試錯(cuò)”，為幼兒提供反復(fù)嘗試和調(diào)整的機(jī)會(huì)，肯定幼兒的“精益”精神。比如，在“繡繡我的幼兒園”活動(dòng)中，教師要關(guān)注幼兒是否投入、專注，有沒有堅(jiān)持完成自己的作品，遇到打結(jié)或剪線頭、穿針等有難度的問(wèn)題是如何解決的，完成作品后是否感到愉悅或有成就感，等等。此外，教師要引導(dǎo)幼兒相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)，多角度地評(píng)價(jià)幼兒，讓幼兒在看到自己長(zhǎng)處或不足時(shí)，能潛移默化地向同伴學(xué)習(xí)。多角度評(píng)價(jià)正是通過(guò)“不拘一格”的“工匠精神”，鼓勵(lì)幼兒“工匠”式的探索和反思。

（四）聚焦觀察，評(píng)價(jià)方法多樣化

1.鼓勵(lì)思考的日常評(píng)價(jià)。在日常活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)幼兒的自信心，增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。比如，當(dāng)幼兒主動(dòng)照顧植物時(shí)、認(rèn)真創(chuàng)作完一幅作品時(shí)，教師要及時(shí)肯定幼兒，激發(fā)幼兒繼續(xù)創(chuàng)作、深入探索的興趣，在鼓勵(lì)中引發(fā)幼兒思考，讓評(píng)價(jià)更具啟發(fā)價(jià)值。比如，當(dāng)幼兒在刺繡時(shí)嘗試了幾次打結(jié)都沒有成功，教師則可以及時(shí)啟發(fā)幼兒思考：“你已經(jīng)知道將繩子尾巴繞一下了，試試怎樣從小圈里把繩子抽出來(lái)吧。”鼓勵(lì)式、啟發(fā)式的方式能充分激發(fā)幼兒的潛能，這對(duì)于“匠心精神”培養(yǎng)中“樂(lè)探究”“敢創(chuàng)新”“能合作”等目標(biāo)的達(dá)成具有推動(dòng)作用。

2.凸顯真實(shí)的檔案評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)檔案是反映幼兒成長(zhǎng)變化的載體?；谟^察，凸顯幼兒真實(shí)生活的成長(zhǎng)檔案能助力幼兒“工匠精神”的培養(yǎng)。幼兒的成長(zhǎng)檔案應(yīng)收集幼兒的作品和照片、教師的評(píng)價(jià)分析、幼兒的自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的即時(shí)反饋評(píng)價(jià)等。同時(shí)，幼兒的成長(zhǎng)檔案也為教師把握幼兒發(fā)展 進(jìn)程、尋找培養(yǎng)幼兒“工匠精神”的契機(jī)提供了依據(jù)。比如，通過(guò)成長(zhǎng)檔案的照片記錄、教師的評(píng)價(jià)和幼兒的自我評(píng)價(jià)，教師看到了幼兒的翻花繩技能的發(fā)展變化情況，從不會(huì)翻最簡(jiǎn)單的“五角星”到會(huì)翻有一定難度的“花瓶”“螃蟹”等，看到了幼兒對(duì)翻花繩的興趣和獲得的成就感。教師可以抓住契機(jī)鼓勵(lì)幼兒探究更有難度的新花樣，通過(guò)觀看視頻、示范引導(dǎo)等方式支持幼兒的學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)幼兒“樂(lè)探究”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。檔案評(píng)價(jià)能讓幼兒清晰地看到自己的成長(zhǎng)和變化，完善對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，挖掘自己的潛能，讓教師能根據(jù)幼兒成長(zhǎng)的實(shí)際需求提供個(gè)別支持，以促進(jìn)幼兒“工匠精神”的培育。

3.聚焦觀察的檢核表評(píng)價(jià)。在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)使用檢核表，最常用的就是通過(guò)記錄日期、對(duì)照相應(yīng)指標(biāo)打鉤的方式來(lái)記錄幼兒的發(fā)展情況。這種方式簡(jiǎn)單明了，操作性強(qiáng)，但是這樣的檢核表只能看到結(jié)果，并不能看到幼兒發(fā)展的過(guò)程。因此，教師應(yīng)立足自然狀態(tài)下的觀察，通過(guò)觀察幼兒的活動(dòng)情況，在檢核表中白描式地記錄幼兒游戲中的一些關(guān)鍵詞，并附上幼兒的活動(dòng)照片。基于觀察記錄的檢核表能讓教師清晰地看到幼兒的具體發(fā)展情況和個(gè)體差異，從而因材施教，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

綜上所述，“工匠精神”的培育是一種精神指引，能為幼兒今后的成長(zhǎng)和發(fā)展提供無(wú)形的力量。“工匠精神”的精神和品質(zhì)正是當(dāng)前幼兒教育所需要的。幼兒“工匠精神”的培育方向是明確的，以幼兒發(fā)展為目標(biāo)，貼合社會(huì)需求和幼兒成長(zhǎng)規(guī)律；路徑是清晰的，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，通過(guò)多元主體、多維內(nèi)容、多種方法、因人而異的多元評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒“工匠精神”的培育。幼兒園踐行指向“工匠精神”培育的多元評(píng)價(jià)，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒的思維能力和動(dòng)手操作能力，真正實(shí)現(xiàn)“工匠精神”的培育目標(biāo)。