羅馬尼亞中小學數(shù)字化中文教材研發(fā)的SWOT分析與對策*

曹瑞紅 中國政法大學共建羅馬尼亞布加勒斯特大學孔子學院

李 立 中國政法大學外國語學院

宋春香 中國政法大學國際教育學院

提 要 羅馬尼亞中小學本土中文教材的數(shù)字化研發(fā)既有機遇，也面臨挑戰(zhàn)。一方面，中國借助信息化路徑助推中文快速走向世界，中文已經納入羅馬尼亞國民教育體系。與此同時，數(shù)字化是羅馬尼亞國家教育政策和評估中心（NCEPE）的出版要求，數(shù)字化中小學本土中文教材符合羅馬尼亞中文教育的需求。另一方面，羅馬尼亞多語種外語教學政策形成競爭激烈的外圍環(huán)境。當前，羅馬尼亞本土中文教材數(shù)字化研發(fā)的“硬件”建設基本滿足研發(fā)需求，“軟件”建設意識開始萌芽，“人件”觀念亟待更新，“潛件”建設亟待轉型。本文基于SWOT分析模型，從優(yōu)勢發(fā)展戰(zhàn)略、優(yōu)勢防御戰(zhàn)略、扭轉型戰(zhàn)略和防御型戰(zhàn)略方面積極探索羅馬尼亞中小學本土中文教材的數(shù)字化研發(fā)對策。

在中文學習者“低齡化”的發(fā)展趨勢下，2017年羅馬尼亞教育部將中文納入國民教育體系。然而，當?shù)刂行W中文教材以通用教材（英語和羅馬尼亞語注釋）為主，且均為紙質版，已不能滿足現(xiàn)階段中文教育的發(fā)展需求。羅馬尼亞中小學本土中文教材的數(shù)字化研發(fā)仍處于待研究狀態(tài)。本文結合當?shù)刂形慕虒W現(xiàn)狀，運用SWOT 模型對教材的數(shù)字化研發(fā)的積累（strengths）與不足（weaknesses）、機遇（opportunities）與挑戰(zhàn)（threats）進行分析，提出SO 優(yōu)勢發(fā)展戰(zhàn)略、ST 優(yōu)勢防御戰(zhàn)略、WO 扭轉型戰(zhàn)略和WT 防御戰(zhàn)略優(yōu)化對策，以期為羅馬尼亞本土中文教材的數(shù)字化研發(fā)提供新的方向與思路。

一、羅馬尼亞中小學中文教育現(xiàn)狀

（一）教學基本情況

納入國民教育體系的羅馬尼亞中小學中文教育逐步向標準化、專業(yè)化方向發(fā)展。截至2021年底，羅馬尼亞共設有4 所孔子學院、13 個孔子課堂，以及分布在26 個大中小城市的91 個教學點。中小學中文教育具有規(guī)模較大、師資短缺、語言環(huán)境缺乏、有本土教學大綱但無本土教材、教學對象低齡化與多元化（曹瑞紅、李立，2022）等特點。

（二）教材主要特點

目前，羅馬尼亞中小學中文教材的主要特點是選用版本為通用版、呈現(xiàn)載體為紙質圖書、編寫形式為自主研發(fā)。

羅馬尼亞中小學目前采用英語或羅馬尼亞語注釋的通用版中文教材。現(xiàn)有研究集中在為羅馬尼亞小學生特別編寫的《萬達漢語》（莫麗麗，2017）、羅馬尼亞語版的《快樂漢語》《當代中文》（黛莉雅，2018；Marcu Andreea，2019）、《新實用漢語課本》（裴洲司，2015）等，英語注釋版教材有《新實用漢語課本》《HSK 標準教程》《YCT 標準教程》《體驗漢語》等。這些教材或話題和詞匯不適合學生年齡，或語境不能引起學生興趣，或課堂活動與練習不符合當?shù)貙W生的學習思維與習慣，或內容設置與羅馬尼亞的課時、學制契合度不高。

羅馬尼亞中小學中文教材現(xiàn)均為傳統(tǒng)紙質版。而本土外語教材的出版，需經國家教育政策和評估中心（the National Center for Educational Policies and Evaluation，縮寫為NCEPE，下稱“評估中心”）的評估和統(tǒng)一招標。評估中心明確提出教材出版必須有與之配套的數(shù)字化教材，包含紙質版本的電子形式（如pdf）和一系列交互式多媒體學習活動（interactive multimedia learning activities，縮寫為IMLA）。

學界廣泛提倡的“中外專家合編”模式（楊慶華，1995）是羅馬尼亞中小學本土中文教材編寫的首選模式。教材要考慮學習者所在國情況，依據(jù)學習者的特點設計，以適應外語在當?shù)氐慕虒W（周小兵，2014）。在中外語言交流合作中心的資助下，以羅馬尼亞漢學家白羅米教授為主編的編寫團隊，正在進行初中本土中文教材的研發(fā)、編寫工作。該教材以中羅語言對比為基礎，采用羅馬尼亞語注釋，充分考慮羅馬尼亞中小學生的認知特點、文化背景和學習環(huán)境，教材中出現(xiàn)的人名、地名、對話內容等均體現(xiàn)本土文化特色，并以羅馬尼亞教育部頒布的《初高中中文教學大綱》和中國教育部、國家語言文字工作委員會發(fā)布的《國際中文教育中文水平等級標準》為標準，參照當?shù)貙W校學制、學時要求，以使教材的編寫符合羅馬尼亞外語教學政策。

（三）數(shù)字化需求

數(shù)字化教材的研發(fā)基于網絡化語言學習模式，其特點是強調個體化教學（personalized instruction）、選擇學習內容及學習時間和空間自由、費用低、手續(xù)簡單（王建勤，2000）。數(shù)字化中文教材的開放性、互動性、靈活性可以滿足羅馬尼亞不同層次學習者的需求，在一定程度上緩解師資壓力。因此，提高本土中文教材的適用性和針對性，突破傳統(tǒng)教材的封閉性和局限性，對本土教材進行數(shù)字化研發(fā)至關重要。為符合評估中心要求，羅馬尼亞中小學本土中文教材紙質版和數(shù)字版教材將同步研發(fā)。

二、羅馬尼亞中小學本土中文教材數(shù)字化研發(fā)的SWOT分析

SWOT 分析最早是由美國管理學家韋里克（H.Weihrich）教授于20世紀80年代初提出的，主要用于企業(yè)進行戰(zhàn)略選擇、實施戰(zhàn)略計劃。所謂SWOT 分析模型，S 指企業(yè)內部的優(yōu)勢（Strengths），W 指企業(yè)內部的劣勢（Weaknesses），O 指企業(yè)外部環(huán)境的機會（Opportunities），T 指企業(yè)外部環(huán)境的威脅（Threats）。隨著SWOT 分析模型的不斷完善，已有學者將其應用于國際中文教育領域的戰(zhàn)略分析（陳全生，2007；鄭才華、王建勤，2012；胡仁友、趙俊峰，2013）、教學資源建設（彭飛，2020；李新顏，2012）、師資建設（曹旸旸，2017）、中文教學模式（邱沙、魏麗華，2020）及來華留學生項目（欒鳳池，2012；楊韻韻，2014）研究。

（一）機遇與挑戰(zhàn)

1.機遇：中羅兩國相關政策的戰(zhàn)略助推

中國借助信息化路徑助推中文加快走向世界。在中文教育國際化進程中，羅馬尼亞研發(fā)數(shù)字化中文教材有豐富的網絡資源可以整合利用。例如，以網絡為載體的多媒體中文教材，像“長城漢語”，融學習、管理、測評、資源等系統(tǒng)為一體1。2020年，二十余家致力于國際中文教育的中外機構聯(lián)合發(fā)起成立了中文聯(lián)盟，廣泛匯聚了包括國內外院校、機構、企業(yè)及個人的優(yōu)質中文教育資源，屬于“大而全”的漢語資源庫（中國日報網，2021）。

數(shù)字化是羅馬尼亞教材評估中心的出版要求。教材評估中心要求紙質教材與數(shù)字化教材同時出版，且數(shù)字化版本要上傳到指定平臺（www.manuale.edu.ro）。評估中心對數(shù)字化教材的內容、具體合規(guī)性指標、各類交互式學習活動的最小數(shù)量都做出了詳細的規(guī)定（見表1）。

表1 數(shù)字化教材中IMLA 的最小數(shù)量規(guī)定2

2.挑戰(zhàn)：多語種外語教學政策的競爭環(huán)境

根據(jù)羅馬尼亞教育部要求，羅馬尼亞幼兒園開設外語興趣課；小學開設第一外語必修課程；初中學生開始學習第二外語，學有余力的學生可以選修第三外語；高中階段有雙語課程。目前，納入羅馬尼亞國民教育體系的外語有26 種（曹瑞紅，2021）。在激烈的多語種競爭環(huán)境中，中文教育需要發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極融入本土元素，實現(xiàn)中羅語言文化的共存互鑒。

（二）積累與不足

數(shù)字化教學資源建設就是指“硬件”“軟件”“人件”與“潛件”“四件”的建設：硬件是基礎，軟件是重點，人件是靈魂，潛件是方向（徐娟，2010）。在國際中文教育數(shù)字化教學資源的建設進程中，本土化教材是要優(yōu)先考慮研發(fā)的。

1.積累

羅馬尼亞本土中文教材數(shù)字化研發(fā)在“硬件”“軟件”“潛件”和“人件”四方面均有一定的積累：“硬件”建設基本滿足研發(fā)需求，“軟件”建設意識開始萌芽，“人件”觀念亟待更新，“潛件”建設亟待轉型。

第一，硬件建設基本滿足研發(fā)需求。隨著科技發(fā)展，筆記本電腦是學習者必備的學習工具。據(jù)統(tǒng)計，羅馬尼亞各孔子學院（包含下設課堂和教學點）的中文教室網絡覆蓋率達100%，裝有投影儀的多媒體教室占96.97%，有的教室配備了Smart Board、網絡電視等現(xiàn)代化教學設備。國際學校均配有多媒體教室。

第二，軟件建設意識開始萌芽。在羅馬尼亞，中文教育信息化的規(guī)模化軟件建設尚未起步，但以2020年新冠肺炎疫情為契機，各孔子學院依托網絡平臺與媒體資源對傳統(tǒng)中文教育模式進行改革創(chuàng)新的意識開始萌芽。筆者通過全面調研發(fā)現(xiàn)，羅馬尼亞4 所孔院均有不同規(guī)模、不同形式的網絡資源建設，已建設的資源以在線教學視頻為主。2020年，錫比烏盧奇安·布拉卡大學孔子學院策劃的原創(chuàng)“實用漢語學習系列視頻”課程正式推出。該系列視頻同時在微信公眾號等平臺同步更新，實現(xiàn)了資源海內外即時共享。課程創(chuàng)新點在于參演者均為孔子學院志愿者教師，課程以口語交際能力為導向，盡量還原真實場景，語言生動，話題實用。

第三，人件建設，有人可用。截至2021年2月底，羅馬尼亞高校本土中文教師共13 人，均有博士學位，其中教授和副教授3 人（曹瑞紅、李立，2022）；中小學共4 名本土教師曾在孔子學院工作。他們充分發(fā)揮了本土優(yōu)勢，結合當?shù)貙W生的學習習慣和特點積極開展教學工作，成為數(shù)字化本土中文教材研發(fā)不可或缺的力量。

第四，潛件建設，有章可循。潛件包括各種理論體系、方法和相關的研究成果（徐娟，2010）。羅馬尼亞教材評估中心要求，義務教育階段學校外語教材要根據(jù)已生效的教學大綱編寫，具有科學性且適合學生年齡。評估中心對教材內容符合性指標、科學質量評審標準都有規(guī)定，詳細到對紙質教材的頁數(shù)、封面及輔文的具體內容都做了要求。同時，還對數(shù)字化教材的運行媒介指標、技術開發(fā)要求、使用手冊等做出了規(guī)定，具體如下。

（1）總體要求。數(shù)字化教材要適用于表2中任一瀏覽器，而無需安裝擴展、加載項和插件等。所有CSS、JavaScript、字體、圖像等資源都必須上傳至文件夾，并確保無網絡也可以訪問。分辨率不低于表2中指定的最小分辨率。所有IMLA 必須符合表1給定的參數(shù)。教材的數(shù)字版本必須遵守表2的運行媒體指標。

表2 數(shù)字化教材的運行媒介指標3

（2）技術開發(fā)要求。數(shù)字化教材必須使用以下Web 技術開發(fā)：HTML5、CSS3、JavaScript、SVG、MathML 或其他等效編程系統(tǒng)。視頻文件格式mpeg-4、mp4，聲音單聲道/立體聲/環(huán)繞聲，最小分辨率320×240；音頻文件格式mp3，最小清晰度64kbps；圖像文件格式png、jpeg，最小顯示分辨率640×480，最小輸出分辨率72。

（3）使用手冊要求。數(shù)字教材須有教材編寫語言的標準化幫助文檔：提供教材導航按鈕的說明文本；提供某些交互式多媒體活動的使用方法說明，為教材的最佳運行提供技術支持。

2.不足

羅馬尼亞數(shù)字化教材研發(fā)雖然有一定的積累，但仍存在以下不足。

第一，軟件建設力度不夠。2020年以前，羅馬尼亞中文教育在軟件建設方面幾乎處于空白狀態(tài)?，F(xiàn)階段所謂的數(shù)字化中文教育資源建設僅限于對網上現(xiàn)有資源的“整理”，而非“整合”；僅限于將線下課堂錄制成視頻，轉變成線上“錄播課”，而不是基于線上教學特點量身定制的真正錄播課。

第二，人件建設師資不足。首先是數(shù)量和質量問題。編寫本土教材需所在國任教5年以上中國籍教師的參與4，而截至2021年底，在羅馬尼亞任教超過5年的中文教師僅4 人，且目前羅馬尼亞中小學中文教學的主力軍還是志愿者教師，教師水平參差不齊。其次是觀念滯后問題。我們對部分孔子學院公派教師和志愿者教師進行調查，發(fā)現(xiàn)超過75%的中文教育工作者認為多媒體與網絡技術是IT 行業(yè)的事，普遍缺乏信息技術應用技能。

第三，潛件建設尚未起步?，F(xiàn)代化教育應包含數(shù)字化教材和國別數(shù)字化本土中文教材研發(fā)理論。如何結合羅馬尼亞外語教學政策、外語教學環(huán)境、中文學習者特點和需求編寫有針對性的本土中文教材？如何研發(fā)符合教材評估中心出版要求的數(shù)字化教材？羅馬尼亞中文教學大綱的本土化如何在教材中體現(xiàn)？相關研究亟須有效開展。

三、研發(fā)對策

SWOT 分析的指導思想是在全面把握事物內部優(yōu)劣勢與外部環(huán)境機會、威脅的基礎上，制訂符合未來發(fā)展的戰(zhàn)略，以發(fā)揮優(yōu)勢、克服不足、利用機會、化解威脅。因此，為最大限度發(fā)揮其科學性，優(yōu)化對策需要以SO 優(yōu)勢發(fā)展戰(zhàn)略為核心，ST優(yōu)勢防御戰(zhàn)略和WO 扭轉型戰(zhàn)略為輔佐，而WT戰(zhàn)略主要用于防御。

（一）SO優(yōu)勢發(fā)展戰(zhàn)略

1.“數(shù)字化+本土化”，實現(xiàn)既有教材的優(yōu)勢互補

數(shù)字化教材借助多媒體豐富的音頻、視頻資源，一定程度上可還原生動形象的真實語境，有效彌補了境外學習者缺少目的語環(huán)境的缺憾。本土化教材的最大優(yōu)勢是其針對性和適用性。結合所在國的教學環(huán)境、教育政策、語言觀念，以及學生學習習慣和認知特點，教材編寫、出版和采購程序及要求，這是教材本土化研發(fā)必需的研究課題。一方面，中方人員要積極開展相關調研；另一方面，要充分“借力”，借羅馬尼亞教育部、出版社的“力”，借漢學家、教材編寫組本土教師的“力”。

2.“數(shù)字化+紙質版”，實現(xiàn)同步研發(fā)的資源整合

這里的“資源”既包括中國開發(fā)的一系列多媒體中文教學資源，也包括羅馬尼亞教育部頒布的與中文教學息息相關的文件資源，如外語教學政策、中文教學大綱以及教材評審任務書等。前者為數(shù)字化研發(fā)提供可以整合借鑒的資源，后者既是“數(shù)字化”的重要參考，也是“本土化”的研發(fā)方向。紙質教材的研發(fā)與數(shù)字化，以及網絡輔助教材同步開發(fā)，不僅符合教材評估中心的出版要求，而且可以充分發(fā)揮不同介質教材的優(yōu)勢，相互補充，資源整合，系統(tǒng)發(fā)展。

3.“多媒體+網絡化”，實現(xiàn)教學資源的可持續(xù)發(fā)展

教學資源的發(fā)展離不開多媒體和網絡平臺。構建多媒體教學資源不是一勞永逸的工程，迭代式的開發(fā)和資源的持續(xù)更新將成為資源建設的基本要求。迭代式開發(fā)資源平臺應該小而精，盡快上線使用，逐步添加功能，并根據(jù)用戶反饋不斷改進和更新學習材料（盧達威、洪煒，2013）。為此，在研發(fā)初期，免費提供教輔材料、交互式活動等在線資源；靈活設置后臺任務，定期收集用戶反饋；循環(huán)式更新，在用戶反饋基礎上，不斷改進、更新內容和形式，循環(huán)往復，發(fā)揮多媒體教學資源優(yōu)勢，保持教材生命力。

4.“中方專家+本土學者”，充分體現(xiàn)教材的本土化

中外專家合編教材模式既可以充分考慮到中文語言本體的特殊性、科學性，又可以充分體現(xiàn)教材的本土化，實現(xiàn)編寫者、教學者、學習者三個視角的有機融合（宋春香、李曉東，2021）。羅馬尼亞中小學本土中文教材的研發(fā)團隊以羅馬尼亞優(yōu)秀漢學家、本土中文教師為核心，以此綜合發(fā)揮本土專家、教師的地域優(yōu)勢和教學經驗優(yōu)勢，積極助推中文教育本土化建設進程。

（二）ST優(yōu)勢防御戰(zhàn)略

1.加大扶持力度，有計劃地投入硬件建設

羅馬尼亞中文教學資源的硬件建設仍有提升空間。首先，應配置有多媒體數(shù)字網絡教學系統(tǒng)主控機的教室，有效提升視聽說課程質量，同時服務于后疫情時代漢語水平考試（HSK），尤其是口語考試（HSKK）的機考模式；其次，加大對多媒體設備（如廣播級的電視編輯系統(tǒng)）的建設力度，通過優(yōu)化硬件資源不斷發(fā)揮人機合作的合力作用。

2.鼓勵教學研究，修訂補充教學大綱

目前羅馬尼亞教育部只頒布了中文作為第二外語的初高中教學大綱（曹瑞紅，2021）。一方面，對照《國際中文教育中文水平等級標準》有針對性地修訂現(xiàn)有大綱，補充小學中文教學大綱、中文作為第一外語的教學大綱，將是后續(xù)積極推進的現(xiàn)實課題；另一方面，相關部門應鼓勵一線教師開展教研，為數(shù)字化教材研發(fā)提供理論支撐。

（三）WO扭轉型戰(zhàn)略

1.改革師資培訓模式，完善教師考核標準

培養(yǎng)具有數(shù)字化素養(yǎng)的復合型教師是當代師資建設的重要內容。一方面，國際中文教師應與時俱進，革新理念，主動學習、應用科學技術。另一方面，數(shù)字化教學的應用和研究應該納入師資培訓和教師評價體系中。中文走向世界離不開一批復合型人才。國際中文教學技巧、信息技術、本土教材編寫理念、數(shù)字化手段的有效表達，甚至是圖書出版市場運營知識，都是未來優(yōu)秀國際中文教師的必備技能。

2.設立中文教育師范專業(yè)，中羅兩國聯(lián)合培養(yǎng)本土教師

針對羅馬尼亞中文教育師范專業(yè)缺位現(xiàn)象，可發(fā)揮本土高等教育資源優(yōu)勢。布加勒斯特大學（下稱“布大”）是羅馬尼亞高等中文教育的“領頭羊”，可考慮率先在布大開設中文教育師范專業(yè)，采取中羅合作辦校的“2+2 模式”，即學生在布大學習2年，在中國學習2年。這種跨國界、跨文化的人才培養(yǎng)模式將有效改善羅馬尼亞中小學中文教育師資靠中國“輸血”的現(xiàn)狀。

（四）WT防御型戰(zhàn)略

1.創(chuàng)新形式，教材內容數(shù)字化

無論是國別化政策要求，還是本土中文教學的自身發(fā)展需求，都亟須借助多媒體和網絡資源實現(xiàn)中文教材的數(shù)字化。事實上,“多媒體”這一概念本身既代表新的內容，也代表用新的方式重新組合和呈現(xiàn)的舊內容（黃勤勇，1999）。為節(jié)省時間、經費和填補“空白”，前期教材的數(shù)字化開發(fā)可以實施現(xiàn)有產品內容的數(shù)字化轉換，采用新舊形式組合、多媒體轉換等基本方式。

2.協(xié)同發(fā)展，與出版社尋求合作

前面提到的多數(shù)對策，尤其是人件和潛件建設方面，都是從長遠發(fā)展的角度考慮的。而專業(yè)的事交給專業(yè)的人做，可能是短期內最具有可實施性的方案。比如，中文教育方面的專家主要負責教材內容的設計，而IT 行業(yè)人員可以負責數(shù)字化呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)基于有效溝通的協(xié)同合作；教材的出版以及圖書市場的運營由經驗豐富的出版社負責。校企合作有助于提供豐富的教材開發(fā)資源，提高教材開發(fā)效率，保障合作研發(fā)的成果質量。

四、結語

本文結合中文教學現(xiàn)狀，運用SWOT 模型，從宏觀層面對羅馬尼亞中小學本土中文教材的數(shù)字化研發(fā)機遇與風險、積累與不足進行分析，發(fā)現(xiàn)機遇與積累大于挑戰(zhàn)與不足。雖然多語種外語教學政策使中文在羅馬尼亞的發(fā)展面臨激烈的外部競爭環(huán)境，中文教學資源的軟件建設剛剛起步，人件質量、數(shù)量與意識建設不夠完善，潛件建設缺失；但也看到羅馬尼亞中文教育內部需求動力明顯、中羅兩國戰(zhàn)略助推數(shù)字化教材的新機遇，教學資源的硬件建設基本滿足研發(fā)需求，軟件方面中國市場有豐富的資源可以借鑒、整合，在羅馬尼亞研發(fā)數(shù)字化本土中文教材“有人可用”，有本土化的“章”可循。同時，針對此次本土中文教材的數(shù)字化研發(fā)項目，提出一系列長、短期可實施性方案與對策，為羅馬尼亞中文教學和本土中文教材的數(shù)字化研發(fā)實踐提供了有益的參考。

附注

1 長城漢語：https://www.greatwallchinese.com。

2-3 表格來源：羅馬尼亞國家教育政策和評估中心（NCEPE）。

4 北京語言大學姜麗萍教授曾在“錫比烏孔院首屆本土中文教師培訓”課程中提出該觀點。