信息技術(shù)環(huán)境下“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王廣鵬

安徽省阜陽市第二實驗小學(xué) 安徽 阜陽 236000

引言

信息化已然是社會中各行業(yè)發(fā)展的必然趨勢了，信息技術(shù)更是接下來教育發(fā)展的一個關(guān)鍵性的“指向標(biāo)”。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)課作為一門極具啟發(fā)性的課程，更應(yīng)該積極適應(yīng)信息技術(shù)教育環(huán)境。許多小學(xué)為適應(yīng)教育信息技術(shù)這一新的教育環(huán)境，也為了利用好信息技術(shù)環(huán)境的便捷，大力促進(jìn)“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用?！拔⒄n”的最主要特點便體現(xiàn)在“微”這個字上，這種短小精悍的課程形式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有較高的適切性?；诖?，本文主要研究在信息技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好發(fā)展的策略。

1 “微課”的相關(guān)概念闡述

1.1 “微課”的起源及發(fā)展

關(guān)于“微課”的起源和發(fā)展最早可以追溯到“60秒有機化學(xué)課程”這一概念，這是由美國的Le Roy A.Me Grew教授所提出的。后來，戴維?彭羅斯教授在對該領(lǐng)域不斷進(jìn)行研究的前提下第一次正式提出了““微課””一詞。伴隨著信息技術(shù)的多樣化發(fā)展，“微課”這一教學(xué)形式傳入了我國。我國眾多教育學(xué)者和一線教師在總結(jié)國外教育專家研究的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行具有創(chuàng)新性的研究。盡管當(dāng)下各學(xué)者對““微課””的定義還沒有明確，但從終研究人員的觀點中，不難發(fā)現(xiàn)“微課”的核心特點。“微課”是指在信息技術(shù)的發(fā)展下產(chǎn)生的 ，以不同年齡學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)的，以各種各樣的課堂教學(xué)微視頻為主要呈現(xiàn)形式的一種教學(xué)資源?！拔⒄n”的主要特點體現(xiàn)在“微”這個字上面，它向?qū)W生們呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程等都是碎片化的，這也是“微課”與普通課程之間比較明顯的區(qū)別。

1.2 “微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到的作用

首先，“微課”這一新穎的教學(xué)形式有利于調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！拔⒄n”教學(xué)以具有針對性的短視頻教學(xué)為主，小學(xué)數(shù)學(xué)的微視頻符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，具有一定的趣味性，因此學(xué)生聽課時由于興趣驅(qū)使會更加注意力集中。那些課堂聽課比較認(rèn)真，上課不會走神的學(xué)生在知識掌握上更加牢固，而且小學(xué)數(shù)學(xué)知識比較有特點，它具有漸近性和連續(xù)性，若是有學(xué)生一會兒不認(rèn)真聽講，可能就會發(fā)現(xiàn)后面的內(nèi)容越來越難懂。其次，有利于促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)?！拔⒄n”教學(xué)改變了以往那種教師用力講，學(xué)生遇到問題教師及時解答的狀態(tài)，微視頻短小精悍，很多地方需要學(xué)生自己去體會和嘗試。而且，為了使教師的課堂教學(xué)更加方便，“微課”可以為一個班集體的學(xué)生們提高不同層次的練習(xí)機會，也會根據(jù)學(xué)生的層次給予有針對性的評價。這一點利用了小學(xué)生們的求勝心理，也在無形之中增加了學(xué)生們的競爭壓力，會讓小學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)更加出彩。也正是因為如此，“微課”這一教學(xué)形式要求學(xué)生之間能夠進(jìn)行有針對性的合作，這也許當(dāng)下新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不謀而合。最后，“微課”教學(xué)是對當(dāng)下教學(xué)改革的一種實踐，同時也是一個“加速器”，因為它可以促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程。從宏的方面來說，“微課”從一種教學(xué)形式逐漸演變?yōu)橐环N重要的課程資源，它能夠在短時間內(nèi)與小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科相適應(yīng)，能夠以強大的生命力來為小學(xué)數(shù)學(xué)提供更具有挖掘性的潛力。從微觀角度來看，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法有許許多多種，如何選擇最恰當(dāng)?shù)囊环N有時候會讓教師沒有頭緒。而各種各樣的“微課”視頻教學(xué)也能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計提供借鑒和參考。

2 信息技術(shù)環(huán)境對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求

2.1 對教師提出的新要求

信息技術(shù)環(huán)境對教師提出的新要求主要體現(xiàn)在信息技術(shù)素質(zhì)上。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在信息技術(shù)不斷普及于教育各方面的大背景下，必然首先要提高自己的信息技術(shù)素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果想要讓自己的數(shù)學(xué)課能夠跟上時代的步伐，就需要更多地去了解信息技術(shù)對教育的影響，努力提升自己接受信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。此外，不僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)過程要適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境，滿足信息技術(shù)發(fā)展對教學(xué)提出的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在解決學(xué)生提出的數(shù)學(xué)難題時，也要有意識地運用自己已經(jīng)掌握的信息，這樣一來數(shù)學(xué)教師解決問題的能力也會不斷得到提升[1]。同時，“微課”的產(chǎn)生和在小學(xué)教育中的推廣也是在倒逼小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具有現(xiàn)代化的設(shè)計理念、教學(xué)模式，能夠在課堂上開展一些具有現(xiàn)代氣息的數(shù)學(xué)實踐活動。由此可見，“微課”這一教學(xué)形式已經(jīng)率先被那些信息技術(shù)素質(zhì)高、教學(xué)理念先進(jìn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶入到課堂上。而能否把像“微課”這樣的信息技術(shù)運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，能否將這些信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課科學(xué)地結(jié)合起來，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量和效率來說都十分重要。

2.2 對學(xué)校提出的新要求

信息技術(shù)不僅僅是對教師提出了要求，也對學(xué)校提出了要求。首先，整個學(xué)校的教學(xué)理念甚至是教學(xué)模式都應(yīng)該根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展以及當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題今天改變。有的學(xué)校始終堅持采用傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)形式，不愿容納新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。如此不敢開放，不敢創(chuàng)新，只會拖數(shù)學(xué)教育的“后腿”，使學(xué)校各年級的數(shù)學(xué)教育進(jìn)步緩慢。其次，信息技術(shù)環(huán)境對學(xué)校的條件和設(shè)備也都提出了新的要求。如果想要“微課”教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效的落實，那么先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備是必不可少的。總之，在信息技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展不僅僅是教師的事情，不只是對教師的教學(xué)提出了新的要求，更是整個學(xué)校的事情，對整個學(xué)校大的教學(xué)環(huán)境都提出了新的要求。

3 促使“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得更好應(yīng)用的策略

在信息技術(shù)這一大的教育背景下，“微課”進(jìn)課堂越來常見，但是“微課”畢竟是數(shù)學(xué)教學(xué)界的新事物，還比較“年輕”，因而“微課”如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開拓出更廣闊的天地還需要不斷研究。本文接下來就從具體實施策略上對此進(jìn)行分析。

3.1 重視“微課”在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

首先，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮好“微課”的作業(yè)。現(xiàn)在許多小學(xué)生鮮有主動預(yù)習(xí)的意識，更缺乏預(yù)習(xí)的興趣。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。一方面，小學(xué)生的課業(yè)任務(wù)確實比較繁重，除了主要課程之外，他們還要學(xué)習(xí)科學(xué)、道德等課程；另一方面，難以理解的數(shù)學(xué)知識讓學(xué)生望而卻步。而隨著年級的增長，數(shù)學(xué)知識難度越來越高，重點和難點越來越多，學(xué)生更需要在正式學(xué)習(xí)之前主動進(jìn)行預(yù)習(xí)，重點勾畫出自己在預(yù)習(xí)過程中難以理解的內(nèi)容。所以，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)“微課”就能起到帶動學(xué)生預(yù)習(xí)，主動了解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上尋找可用來做預(yù)習(xí)的“微課”視頻，也可以自己結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容制作更有針對性的“微課”視頻。例如，在對北師大版五年級上冊的“軸對稱與平移”進(jìn)行預(yù)習(xí)之前，教師可以自己制作相關(guān)預(yù)習(xí)視頻，選取生活中學(xué)生常見的窗戶、桌面、門框等事物來幫助學(xué)生提前了解。尤其是關(guān)于“平移”的內(nèi)容，動態(tài)的視頻更容易幫助學(xué)生掌握“平移”的概念。其次，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，“微課”可以幫助數(shù)學(xué)教師開展有針對性的分層教學(xué)。微視頻短小精悍，在40多分鐘的時間里，教師可以通過不同的微視頻像不同層次的學(xué)生展示不同的內(nèi)容。同時，“微課”教學(xué)能夠讓教師把更多的精力放到不同層次的學(xué)生身上，也能夠促使不同水平之間的學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)[2]。最后，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)教師“微課”也能起到獨一無二的作用。不管是在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)還是期末總復(fù)習(xí)時，教師都可以通過幾分鐘的微視頻來幫助學(xué)生回顧總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容。這樣一來，一段時間內(nèi)所學(xué)習(xí)的知識就可以像放電影一樣在學(xué)生腦海中再呈現(xiàn)一遍，這樣的復(fù)習(xí)既能節(jié)省時間又具有較高的效率和價值。由此可見，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，“微課”視頻起到的作用是不同的，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用“微課”時也不能夠“一刀切”。

3.2 創(chuàng)設(shè)良好的“微課”教學(xué)情境和氛圍

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然不像語文那樣比較具有人文性和感染性，但是有時候小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也是需要教師去創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，烘托出某種特定的教學(xué)氛圍，數(shù)學(xué)與學(xué)生的日常生活有很大的聯(lián)系，所以利用“微課”來創(chuàng)設(shè)生活化的情境與氛圍對于提高學(xué)生的理解能力是非常重要的。而“微課”教學(xué)就能給小學(xué)數(shù)學(xué)教師們提供這樣的機會，不管是哪一章節(jié)的知識，想要進(jìn)行傳授就需要數(shù)學(xué)教師構(gòu)建一個新的教學(xué)體系，在這一過程中，數(shù)學(xué)教師可以借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體去搜集相關(guān)信息文字、組合圖片、剪輯音視頻等來達(dá)到創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的目的。其次，數(shù)學(xué)具有較強的邏輯性，即便是小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外，對于一些邏輯思維還不夠成熟的小學(xué)生來說，利用“微課”創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境或情景去幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識便十分有必要。也就是說，“微課”視頻能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識變得具體化，幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解。最后，“微課”也為教師的情境創(chuàng)設(shè)提供了更多可選擇的內(nèi)容和形式，教師不必在數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)這方面冥思苦想，可以參考和借鑒“微課”教學(xué)視頻中的課例，再結(jié)合班級學(xué)生們的具體情況和愛好選擇合適的創(chuàng)設(shè)模式。

3.3 加強對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的整合

在尋找或者是制作“微課”視頻時，秉持科學(xué)合理的原則是所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該具備的意識。但是，想要制作出符合教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生學(xué)情的“微課”視頻，還需要教師對各種各樣的教學(xué)資源進(jìn)行整合，實現(xiàn)對教學(xué)資源利用程度最大化，確保短小的微視頻能夠呈現(xiàn)出精彩的內(nèi)容。首先，在尋找數(shù)學(xué)資源之前，教師要全方位地去理解和分析數(shù)學(xué)課本上面的內(nèi)容，對其難點、重點以及關(guān)鍵點進(jìn)行準(zhǔn)確把握。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對相關(guān)內(nèi)容的掌握程度也是教師需要參考的依據(jù)[3]。其次，在尋找或者是制作“微課”視頻時，教師要在確保內(nèi)容科學(xué)合理的前提下盡力去保證視頻形式的新穎性和趣味性。有的數(shù)學(xué)教師在平時比較喜歡觀察學(xué)生，通過走近學(xué)生去了解他們的愛好和興趣點，然后在教學(xué)中運用相關(guān)的例子來幫助學(xué)生更好地理解知識，同時滿足學(xué)生的興趣愛好。因此教師也要重視篩選各種教學(xué)案例，選用的案例最好是貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，摒棄與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)的信息。例如，北師大版二年級上冊前兩節(jié)內(nèi)容是關(guān)于算數(shù)和購物的，教師可以在“微課”視頻中添加這方面的元素，比如去附近超市買東西時的收銀場景這種富有生活氣息的例子就比較值得采用?？傊?，“微課”視頻在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用促使教師不得不將關(guān)注點從課本內(nèi)容轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實世界中，小小視頻的容量是無限的，“微課”視頻有效彌補了課本中知識固定化和局限化的弊端，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加生動有趣。

3.4 利用“微課”開展合作教學(xué)

小學(xué)生由于自身年齡和性格特點，在課堂上缺乏足夠的自控能力，要想讓小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中保持足夠的專注力，教師可以利用“微課”開展合作式教學(xué)，讓學(xué)生可以通過小組探究的形式來提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，然后通過課堂討論讓學(xué)生自主去找尋數(shù)學(xué)知識的答案，這樣學(xué)生既能形成良好的團(tuán)隊合作意識，同時也可以在探討中明確自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的不足，學(xué)習(xí)組內(nèi)其他學(xué)生的優(yōu)點，進(jìn)而對自身不足進(jìn)行改進(jìn)[4]。比如在學(xué)習(xí)三角形相關(guān)知識點的時候，可以準(zhǔn)備不同的三角形，通過組建討論來總結(jié)不同類型三角形的性質(zhì)，在小組討論的過程中，教師可以將不同類型的三角形通過多媒體課件進(jìn)行展示，并給予一些提示，避免學(xué)生的思想產(chǎn)生偏差。當(dāng)然教師也可以將之前學(xué)習(xí)過的一些三角形知識展示出來，這樣就會給部分學(xué)生帶來靈感，讓他們運用已學(xué)知識總結(jié)更多三角形特性。利用“微課”進(jìn)行小組合作教學(xué)，既能活躍課堂氛圍，也能加強學(xué)生之間的合作精神。

3.5 結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動不斷健全數(shù)學(xué)“微課”平臺

當(dāng)下，有許多小學(xué)建立起了專門的網(wǎng)絡(luò)“微課”平臺，這一措施是值得大力推廣的。網(wǎng)絡(luò)“微課”這一平臺不僅能為學(xué)生課下的學(xué)習(xí)提供更便利的條件和更豐富的資源，也能為教師之間的經(jīng)驗分享和心得交流提供更合適的平臺。在網(wǎng)絡(luò)“微課”平臺上，學(xué)生可以根據(jù)某一知識點或者某一種題型去搜索相關(guān)課例進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后進(jìn)一步鞏固自己在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，借助網(wǎng)絡(luò)“微課”平臺去分析和學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的講課視頻，也是專業(yè)成長的一種重要方式。此外網(wǎng)絡(luò)“微課”平臺的打造不僅能為學(xué)生的自學(xué)和教師的自我進(jìn)步提供便利，也可以有效節(jié)約課堂教學(xué)時間，提高課堂效率。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多像數(shù)學(xué)公式、解題步驟等知識點還都需要小學(xué)生以做筆記的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生在課堂上記筆記不僅浪費課堂時間，也不利于他們課后的鞏固和復(fù)習(xí)。所以，數(shù)學(xué)教師可以在課后將一些重要的數(shù)學(xué)知識點發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)“微課”這一平臺上，讓學(xué)生在記憶的同時還能夠通過作業(yè)進(jìn)行實踐。

4 結(jié)束語

綜上所述，面對小學(xué)生群體，教師需要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和形式來保持學(xué)生的興趣及注意力，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)這門抽象性高、邏輯性強的科目更應(yīng)該如此。信息技術(shù)的發(fā)展帶動了“微課”這一效率教學(xué)模式的興起，在對學(xué)校和教師提出了新要求的同時也幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師解決了教學(xué)中的許多難題。本文在結(jié)合信息技術(shù)這一環(huán)境要求和“微課”教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，對于如何促進(jìn)“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得更有價值的應(yīng)用，提出了具有可行性的宏觀措施和具體策略，希望能為當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的參考。