信息技術(shù)背景下如何巧用“微課”資源提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

尚麗敏

安徽省阜陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽 阜陽 236000

引言

我國現(xiàn)代化信息技術(shù)隨著我國科技實(shí)力的不斷提升獲得了空前的發(fā)展，再加之近些年來人們生活水平的不斷提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件變得越來越好，輔助學(xué)習(xí)的設(shè)備也在隨著時(shí)代的步伐不斷更新，絕大部分學(xué)生都擁有了屬于自己的電子設(shè)備?！拔⒄n”也隨之進(jìn)入了人們的視野，教師通過“微課”展開教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言具有顯而易見的優(yōu)勢作用，其不僅可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，而且還可以幫助教師展開更高質(zhì)量與更高效率的教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

1 “微課”資源對于提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所具備的作用

在我國現(xiàn)代化信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，“微課”作為近幾年來新興起的一種教育手段，其在教學(xué)中發(fā)揮著不可忽略的優(yōu)勢作用[1]。利用“微課”資源進(jìn)行教學(xué)，可以在極大程度上促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升，其與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指標(biāo)十分契合。與此同時(shí)，其可以通過整合優(yōu)質(zhì)的課程資源來實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與升級，在提高課堂質(zhì)量的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量、樹立數(shù)學(xué)思想。

1.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是促使人們產(chǎn)生行動(dòng)欲望的先決條件，是行動(dòng)的前提。尤其是針對小學(xué)生的教學(xué)而言，教師只有充分展示出課堂學(xué)習(xí)的趣味性，才能使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，進(jìn)而使其擁有實(shí)踐的動(dòng)力，才能使學(xué)生積極、自主地投入到學(xué)習(xí)之中。數(shù)學(xué)知識體系具有一定的連貫性以及抽象性，因此，學(xué)生無論是記憶還是理解起來都具有一定的難度，如此一來，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極其容易產(chǎn)生退縮心理，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)的積極性。而利用“微課”資源展開教學(xué)，則可以很好地規(guī)避此類問題的發(fā)生?！拔⒄n”是綜合了音頻、圖片等多種信息要素的一種新興教學(xué)手段，可將原本復(fù)雜抽象、難以理解的知識內(nèi)容以簡單具體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，將無形的數(shù)學(xué)知識有形化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，給予學(xué)生一種充滿新意以及趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及興趣[2]。

1.2 幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識

“微課”的突出點(diǎn)在于“微”字，其每節(jié)課的時(shí)長一般都固定在5~8分鐘的時(shí)間段內(nèi)，其將原本課時(shí)很長的課堂精短化。但這并不意味著“微課”的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨著課時(shí)的縮短而降低，反之相較于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂而言，其教學(xué)效果有了顯著的提升，“微課”縮短的是課程的時(shí)長而不是知識的內(nèi)容，其將原本摻雜了許多內(nèi)容的知識精短化，提取知識的重難點(diǎn)部分進(jìn)行精講，如此一來，則有利于幫助學(xué)生提升其提取知識要點(diǎn)的能力，幫助其更好地抓住問題的核心要點(diǎn)，進(jìn)而快速有效的突破知識中的重難點(diǎn)。

“微課”除了具有精練的特點(diǎn)之外，其在進(jìn)行知識的講授之時(shí)還具備一定的專一性以及集中性，也正是因?yàn)榫哂幸陨咸攸c(diǎn)，其才能夠?qū)χR的重難點(diǎn)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效的突破。例如，在解答25-120÷20這一題目時(shí)，有部分同學(xué)就很容易出現(xiàn)“6”這一答案，這是由于其在計(jì)算的過程中出現(xiàn)疏忽所導(dǎo)致的，其忘記將題目中的“25-”照抄下來，此類錯(cuò)誤的出現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生沒有真正理解“脫式計(jì)算”的含義，同時(shí)也不知道如何正確地使用“脫式計(jì)算”來解決問題[3]。那么，教師就可以利用相對應(yīng)的“微課”資源來展開教學(xué)，以文字與圖片組合的形式將運(yùn)算步驟以及運(yùn)算規(guī)則展示給學(xué)生，在學(xué)生充分理解之后，教師還要展示一些相應(yīng)的練習(xí)題來讓學(xué)生自主練習(xí)，以此來確保其知識掌握的充分性。如此一來，便可以高效地解決該問題。

1.3 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長

其一，“微課”資源打破了傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，其可以為學(xué)生提供更加有趣的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好地感知學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；其二，“微課”資源可以化知識的無形為有形，可以更加直觀全面地將復(fù)雜龐大的數(shù)學(xué)知識展示給學(xué)生，不僅可以幫助學(xué)生拓展知識范圍，而且還可以在極大程度上增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備；其三，“微課”資源可以為學(xué)生提供穩(wěn)定的知識鞏固的空間，學(xué)生可以利用“微課”資源及時(shí)查缺補(bǔ)漏以及鞏固復(fù)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對于所學(xué)知識的理解，逐步提升其邏輯思維能力，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

2 巧用“微課”資源提升學(xué)生數(shù)學(xué)課核心素養(yǎng)的合理策略

2.1 將“微課”資源應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對生活的認(rèn)知

數(shù)學(xué)知識體系龐大且復(fù)雜，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，再加之?dāng)?shù)學(xué)知識還具有一定的抽象性，學(xué)生若不在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，是很難在課堂上跟緊教師的教學(xué)思路的。教師可以利用“微課”資源將原本抽象的、復(fù)雜的以及分散的知識具體、集中性地展示給學(xué)生，使學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)，獨(dú)自對知識內(nèi)容進(jìn)行思考，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

例如：教師在講解“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師便可以在上課前為學(xué)生播放“分蛋糕”的微課視頻，然后拋出“分得蛋糕最多的同學(xué)所獲得的蛋糕占總量的多少？”這一問題，以此來引發(fā)同學(xué)們的思考，進(jìn)而激起學(xué)生們的求知欲望。與此同時(shí)，還可以通過與生活之間所構(gòu)建的聯(lián)系而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對于生活的認(rèn)知，進(jìn)而提升將所學(xué)知識學(xué)以致用的能力。

2.2 立足于課程重點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想

處于小學(xué)年齡階段的學(xué)生，其思維習(xí)慣等都尚未發(fā)育成熟，因此，在該階段將“微課”教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)的教學(xué)之中對于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想而言是十分具有優(yōu)勢作用的。由于小學(xué)生的思維習(xí)慣尚未形成，其有關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想意識也十分地淺薄，教師在教學(xué)的過程立足于課程重點(diǎn)、著重培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思想是十分有必要的，這對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成以及數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提升有著至關(guān)重要的作用[4]。因此，教師在應(yīng)用“微課”資源進(jìn)行數(shù)學(xué)授課的過程中，首先要做的就是提取課程的重點(diǎn)內(nèi)容，然后對課程中的各大重難點(diǎn)按照難度的等級進(jìn)行逐一的突破、講解，以此來幫助學(xué)生構(gòu)建具有連貫性的數(shù)學(xué)知識體系，提升其突破數(shù)學(xué)重難點(diǎn)問題的能力。教師若想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還需要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察問題的能力，養(yǎng)成精細(xì)探析數(shù)學(xué)問題本質(zhì)的思維習(xí)慣。

在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)之中，學(xué)生在解決實(shí)際題目之時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的頻率極高，但導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)的并不是很難的問題，往往越簡單的問題越容易出錯(cuò)。例如：在解答4.5+2.5-4.5+2.5這一問題時(shí)，其正確答案應(yīng)該是4，但是在實(shí)際的解答過程中往往會(huì)出現(xiàn)許多0的答案；245-45×5，該題目的答案應(yīng)該是20，但卻會(huì)有許多學(xué)生算出1000。這種類型的錯(cuò)誤層出不窮，而導(dǎo)致該類型錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因則在于學(xué)生解答問題時(shí)不夠細(xì)心，其在進(jìn)行運(yùn)算的過程中沒有細(xì)致地觀察運(yùn)算順序，進(jìn)而導(dǎo)致其即使是計(jì)算極為簡單的問題，也無法提高數(shù)學(xué)的正確率。因此，教師就需要在運(yùn)用“微課”資源進(jìn)行教學(xué)的過程中，將其中學(xué)生易于出錯(cuò)的問題點(diǎn)劃分為重點(diǎn)講解的內(nèi)容，然后再以課程的核心要點(diǎn)作為立足點(diǎn)來展開教學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)解決問題的能力，促使其微觀探析能力得到進(jìn)一步的提升。

2.3 借助“微課”資源教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究思想

小學(xué)教師利用“微課”資源展開教學(xué)，其可以有效地幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)問題的重難點(diǎn)，其可以對數(shù)學(xué)知識中的重難點(diǎn)問題實(shí)現(xiàn)精講，將抽象復(fù)雜的知識內(nèi)容精短化，然后再依照問題的難度等級，從易到難的順序?qū)栴}進(jìn)行逐一地講解以及分析。教師在應(yīng)用“微課”資源進(jìn)行講解之時(shí)，會(huì)綜合的應(yīng)用到音頻、圖片、文字等多種信息要素，其可以將原本復(fù)雜抽象的知識內(nèi)容精簡具體化，將原本無形的知識有形化，以此將分散的重難點(diǎn)知識集中性地傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建連貫性的知識體系。在重難點(diǎn)知識講解完成后，教師則需要利用“微課”資源將一些與知識要點(diǎn)具有關(guān)聯(lián)性的習(xí)題展示給學(xué)生，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力以及問題探究能力，進(jìn)而促使其可以真正地將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)際。

以四年級數(shù)學(xué)的教學(xué)為例，其中有關(guān)小數(shù)的知識內(nèi)容便屬于教學(xué)中重點(diǎn)問題。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中就需要充分地發(fā)揮“微課”的優(yōu)勢，將小數(shù)的意義、性質(zhì)等內(nèi)容按照從易到難的順序依次向?qū)W生進(jìn)行講解，在講解完相應(yīng)的知識點(diǎn)后，教師則需要展示出與該知識點(diǎn)相對應(yīng)的習(xí)題來使學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如：小數(shù)的近似值這一知識點(diǎn)的講解，“四舍五入”便是該問題的重點(diǎn)內(nèi)容，其次便是小數(shù)保留到哪一位的問題。教師在講解完成后，便可以給出3.4、3.45、4.352這種小數(shù)位數(shù)不同的數(shù)字，然后要求學(xué)生將小數(shù)保留到哪一位，使其按照“四舍五入”的原則進(jìn)行保留。除此之外，教師需要設(shè)置具有知識點(diǎn)針對性的題目來鍛煉學(xué)生解決問題的實(shí)際能力，學(xué)生只有擁有了熟練解決問題的能力，才會(huì)使其數(shù)學(xué)思路得到拓展，進(jìn)而樹立正確的數(shù)學(xué)思想。

2.4 利用“微課”資源的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念以及數(shù)形結(jié)合思想

“微課”資源相較于傳統(tǒng)課堂而言，其打破了傳統(tǒng)課堂中的時(shí)空限制?！拔⒄n”資源主要是依托于現(xiàn)代發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)而存在，其可以為學(xué)生在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)提供極大的便捷。學(xué)生若在課堂中存在疑惑便可以利用課余時(shí)間通過“微課”資源來實(shí)時(shí)解決與鞏固課堂中所學(xué)的知識，進(jìn)而為幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分的利用“微課”資源所具備的教學(xué)優(yōu)勢來輔助教學(xué)工作的展開，以此來為學(xué)生提供更加便利的學(xué)習(xí)條件。例如，教師在教授學(xué)生有關(guān)數(shù)數(shù)與運(yùn)算相關(guān)方面的知識時(shí)，教師便可以通過利用“微課”資源將不同數(shù)量以及運(yùn)算過程以生活實(shí)物這種直觀的方式展示給學(xué)生。教師可以在微課中設(shè)置以下內(nèi)容：為了幫助學(xué)生更好地理解6+4等于幾，教師便可以通過利用視頻或者是動(dòng)畫的形式將6+4以6個(gè)香蕉+4個(gè)香蕉這種具體實(shí)物的形式表達(dá)出來，將無形的知識有形化，以此來幫助學(xué)生建立起良好的數(shù)感。除此之外，數(shù)學(xué)符號也是數(shù)學(xué)“微課”資源中不可或缺的教學(xué)元素，因此教師在利用“微課”資源展開授課之時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字符號意識，以此來為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.5 加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

無論教師是利用什么手段進(jìn)行教學(xué)，其最終目的都是要確保學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到高質(zhì)量的知識內(nèi)容，也就是說教師在進(jìn)行授課的過程中既要保證課程的質(zhì)量，還要保證課程開展的效率，在促進(jìn)學(xué)生全面理解知識內(nèi)容的同時(shí)，還要保證課程可以在有限的時(shí)間內(nèi)教授完畢。除此之外，教師還需要注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，同時(shí)也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)。“微課”的主要優(yōu)勢就是在于重點(diǎn)突破問題，對重難點(diǎn)知識進(jìn)行精講，教師在確定學(xué)生已經(jīng)全面性地理解以及掌握好課程知識之后，便可以對“微課”的時(shí)長進(jìn)行合理延長，但是教師要注意把控時(shí)間延長的幅度，最好是將其控制在2~5分鐘左右。對于延長的“微課”時(shí)間，教師要對其進(jìn)行合理分配，依據(jù)課堂中所講授的知識重點(diǎn)來展示一些具有關(guān)聯(lián)性、思考性以及拓展性的題目，以教師與學(xué)生展開互動(dòng)交流的形式來共同解決問題，使其在與教師的交流互動(dòng)中開拓自己的數(shù)學(xué)思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。除此之外，教師在臨近下課之時(shí)，還可以為學(xué)生布置一些可以課下自主完成的具有實(shí)踐性的題目來進(jìn)一步加強(qiáng)對于其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.6 整合分類“微課”資源，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

“微課”作為現(xiàn)代化信息技術(shù)快速發(fā)展背景下的產(chǎn)物，其課程資源具有極大的豐富性以及開拓性，可以為小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂注入生機(jī)與活力?！拔⒄n”教學(xué)視頻的錄制形式在現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)下變得類型多樣，如此一來，便給教師的教學(xué)授課提供了極大的便利。教師在進(jìn)行教學(xué)授課的過程中需要綜合參考學(xué)生的實(shí)際學(xué)齡、學(xué)情以及認(rèn)知規(guī)律等多種各款要素，然后以此為前提來選擇最為合適的“微課”資源進(jìn)行授課。教師需要將相關(guān)的“微課”教學(xué)資源進(jìn)行整合分類，然后根據(jù)課程特點(diǎn)選擇最優(yōu)質(zhì)的“微課”資源進(jìn)行授課，利用“微課”資源優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的主體地位切實(shí)的落到實(shí)處，進(jìn)而幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3 結(jié)束語

上文對“微課”資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢作用進(jìn)行了簡單的介紹，然后針對如何在數(shù)學(xué)課堂中巧用“微課”資源提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)這一問題進(jìn)行了簡單的論述，并提出了相應(yīng)的策略。綜合上文內(nèi)容可知，“微課”資源雖然是信息技術(shù)背景下新興的教學(xué)手段，但是其在教學(xué)中所具備的優(yōu)勢卻是不可忽視的存在。因此，教師應(yīng)積極跟進(jìn)時(shí)代的步伐，不斷地提升自身的教學(xué)能力，對原有的教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，采取合理的教學(xué)策略將“微課”資源充分融入小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂之中，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。