“1+2模式”在財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學創(chuàng)新研究

孫雪靜

（廣東白云學院 廣東廣州 510900）

一、學情分析

財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程一般開設在大一的下學期，部門學生由于剛經(jīng)歷了高考，所以出現(xiàn)了學習內(nèi)生動力不足，導致學習的主動性不強。為了更好地了解學生學習財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程的情況，了解學生的學習訴求，為課程的創(chuàng)新教學改革提供更有利的數(shù)據(jù)依據(jù)，筆者特進行了問卷調(diào)查，主要針對2020級會計專業(yè)1、3、4、5、6共5個班，共277人，回收254份，參與率達91.6%。調(diào)查結果分析問卷一共10道題，結合學習重要性、學習難點、學習訴求，教學方式、教學方法等方面。

1.學生對課程重要性認識明確，有70.1%的同學認為本課程很重要，與初級會計師考證相關。說明學生們的學習目標很明確。財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德是一門比較重要的課程，不僅與初級會計師考資格證考試相關，并且還由于它對會計工作的規(guī)范，使得會計工作能夠有效地防止錯弊以及不法行為的發(fā)生。

2.針對課程難點的調(diào)查，有38.94%的同學認為票據(jù)法律制度這一章有難度，有31.64%同學選擇了稅收法律制度這一章。

3.學生學習本課程遇到的困難調(diào)查，有71%的同學選擇了“內(nèi)容太多，記不住”。這也是財經(jīng)法規(guī)類課程的特點，都是晦澀難懂的法律法規(guī)等條款條文。雖然大家都認識到財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程的重要性，但是在如何學好它的問題上存在一個誤區(qū)的，許多同學認為，法律法規(guī)的學習就是死記硬背法律條文。錯誤的認識導致學生在課程學習中，不是系統(tǒng)地、扎實地學習，而是為了應付考試在考前突擊背誦。

4.課堂教學過程中的師生互動性不強，常常會出現(xiàn)課堂沉默。問卷數(shù)據(jù)表明，42.92%的學生不愛回答教師的課堂提問，66.67%的學生認為課堂活躍度低。在如何提高學習興趣的問題中，有45.84%的同學選擇多舉些生動有趣的案例；有33.58%的同學選擇讓學生們分組進行討論。說明學生的學習積極性是很高的，只是不喜歡被動的填鴨式教學，更多還是希望參與到學習中。

二、傳統(tǒng)教學中存在的問題

1.課程內(nèi)容枯燥，提不起學習興趣

財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德作為會計、審計、財務管理專業(yè)學生必修課，具有較強理論性和實踐性?？此苹A的課程，卻涉及較多知識體系和內(nèi)容，例如會計學、公司法律制度、會計法律制度、稅收法律制度、票據(jù)法律制度。包括很多法律條款和條文過于專業(yè)，但又不具體，讓初學的學生們覺得枯燥，很難產(chǎn)生學習興趣。

2.教材不適應課程設計的要求

市場上面財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教材大多還是按照章節(jié)去編排，沒有體現(xiàn)工作過程，知識點零散化，理解起來比較抽象；本課程以往的教材內(nèi)容法多條雜，案例少且陳舊；同時教材內(nèi)容展現(xiàn)形式多是文字，圖片少，不能激起讀者的閱讀欲望。我們學校作為本科院校不僅要在教材的內(nèi)容上有要求，還要在教材的深度和廣度上更適應本科學生和應用型人才的培養(yǎng)計劃。

3.教學方法單一，教學手段落后

在本課程的教學中教師首先要轉(zhuǎn)變教育思想，改變一元單向傳遞信息的模式，要多層次、多角度、多方面地實施教學，多利用現(xiàn)代化的教學技術和創(chuàng)新教學方法的結合，提高學生學習主動性，課堂互動性，提高學習效率[1]。

三、創(chuàng)新思路

本文針對學生的實際學情和教學中存在的問題，提出了“1+2模式”創(chuàng)新教學思路。

1.“1”是“以學生為中心”。針對學生的實際學情和教學中存在的問題，我們確定了本課程的教學理念與目標——“以學生為中心”的教學理念；培養(yǎng)具有通用能力和職業(yè)能力的會計專業(yè)復合型人才為目標。希望通過本課程的教學，使學生將理論與實踐相聯(lián)系，掌握相關法律法規(guī)的基本理論、基本技能和會計制度，具有良好的會計職業(yè)道德和文化修養(yǎng)，有較強的語言文字表達能力、收集處理會計信息的能力，培養(yǎng)對財務的敏感性。具有良好的團隊協(xié)作精神和人際溝通、社會活動等基本能力。

（1）知識目標：學生通過本課程學習掌握財經(jīng)法律法規(guī)相關規(guī)定和會計職業(yè)道德，內(nèi)容包括法律基本概述、公司法律制度和會計法律制度、票據(jù)法律制度、合同法律法規(guī)、稅收法律制度和會計職業(yè)道德，具有相關法律意識，做到知法、守法、懂法同時擁有會計職業(yè)素養(yǎng)。

（2）能力目標：學生應達到判斷經(jīng)濟糾紛種類并采用何種途徑解決糾紛；能知道作為一名會計人在日常工作中以法規(guī)為準則處理日常經(jīng)濟業(yè)務；能參與企業(yè)活動中各種合同的訂立；能根據(jù)企業(yè)的實際情況，提出稅收管理方案，作到稅務籌劃；以會計職業(yè)道德基本規(guī)范要求作為日常行為準則。

（3）素質(zhì)養(yǎng)成目標：本課程的學習使學生擁有正確的人生觀、世界觀、價值觀，能結合當下財務舞弊等現(xiàn)象進行分析，并能將理論知識結合于實踐，提出自己的個人觀點和想法。

根據(jù)學生調(diào)查問卷中學生的學習訴求，大多數(shù)同學都希望在校期間能夠通過初級會計師資格證考試，所以我們以“學生為中心”，調(diào)整教學內(nèi)容并展開教學活動。

2.“2”兩種教學方法的創(chuàng)新教學改革，“課證融合教學方法”和“翻轉(zhuǎn)課堂教學方法”，創(chuàng)新教學方法目的是提高學生的學習主動性和學習效率。

（1）“課證融合教學方法”又稱為雙證教學，是指課程的設置與職業(yè)考證相對應，課程教材和教學內(nèi)容與考證內(nèi)容相一致，通過課程學習，學生就能直接參加相關職業(yè)證書的考試。本課程內(nèi)容主要與初始會計師資格考試相融合。

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂教學方法”也稱為“顛倒課堂”，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學方法的具體實施如下：課前看視頻，做作業(yè)；課堂講重點，討論、傳統(tǒng)講授式、老師講新知、學生聽+練習；學生課后做作業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

希望通過“1+2模式”創(chuàng)新教學的改革與實踐，最終能實現(xiàn)1+2〉3的效果。我們的學生通過本課程的學習不僅掌握基本理論通過初級會計師經(jīng)濟法基礎考試，還能夠提高自身的會計職業(yè)素養(yǎng)，成為一個具有家國情懷的會計人[2]。

四、創(chuàng)新措施

1.“課證融合”教學方法實施?！罢n證融合”是在新時代背景下，連接應用型人才教育制度與勞動就業(yè)制度的核心，其本質(zhì)是以證書為介質(zhì)，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)資格、職業(yè)技能等級的互通、互認，最終達到培養(yǎng)出綜合型高素質(zhì)人才的目標?！罢n證融合”做法如下。

（1）成立財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程小組，實行集體備課制度。在2021年申報了校級本科教研教改課題財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德混合式教學方法改革與實踐，課題號（BYJY202014）參加課題的老師全部是教過這門或正在教授這門課的老師，但在教學過程中，同一門課程的任課教師的教學年限、業(yè)務水平、學科專長和教學經(jīng)驗各有不同，從而導致教學水平存在差異。而通過課程小組的形式開展教學活動，實行集體備課就解決了這一問題。通過同科教師的積極討論，集思廣益，取長補短，在討論的過程中相互啟發(fā)，可以補充專業(yè)知識的不足，共同開發(fā)教學資源。在備課過程中，課程組成員集體研究并制定本學年的集體備課計劃，初步確定集體備課分工，明確主備人的任務，課程組按規(guī)定時間進行集中研討。主備人說課，其他教師補充完善并提供修改意見，主備人在一次備課的修訂欄中做好修改記錄。研討中各抒己見，討論修改，集體打磨，最終形成比較完整的教學資料。

（2）課程組結合學生學習情況，制定科學的培養(yǎng)方案。在教學大綱的設計上以初經(jīng)會計師經(jīng)濟法基礎的內(nèi)容作為本課程的主體教學內(nèi)容，建立較完整的教學資源庫，例如章節(jié)的安排上，第一章總論，第二章公司法律制度和會計法律制度，第三章票據(jù)法律制度，第四章合同法律制度，第五章稅收法律制度，第六章會計職業(yè)道德。第一、二、三、五章與初級會計師經(jīng)濟法基礎考試的重點內(nèi)容相吻合，又增加了合同法律制度和會計職業(yè)道德，解決實際生活中、工作中會遇的問題和提高會計職業(yè)素養(yǎng)必備的職業(yè)道德要求。例如，如何簽訂房屋租賃合同、簽訂勞動合同需要注意的問題等等。

（3）編制課堂配套考點練習，及考點精講。初級會計師資格考試的內(nèi)容，每年都有一些變化和調(diào)整，為有針對性進行教學，更好地配合課堂練習、課后復習及備考，課程組成員應在每年的考試大綱頒布之后，認真研習大綱，根據(jù)大綱確定考點、將考點細化，編制出課堂配套考點練習和考點精講，在每一章節(jié)課程結束之后，讓學生根據(jù)所學知識，進行配套練習，以更好地掌握知點。結合學習內(nèi)容在每一章都對應課后小測試，增強學生們對重要知識點的掌握和學習內(nèi)容的復習，做到學習知識的鞏固。

2.依托超星學習通平臺“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方法的實施

（1）課前，基于學習通平臺的課前預習

先在學習通上傳學習資源，如課件、相關視頻、課堂小測試等，借助學習通網(wǎng)絡平臺資源組織學生進行知識學習，學習任務包括課件學習、微視頻學習、課前測試，以及與課程內(nèi)容相關學習任務，及時推送至學生。學生接收任務后在規(guī)定時間內(nèi)完成學習。教師通過平臺跟蹤學習進度，監(jiān)督督促。

（2）課中，任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學活動實施

課堂教學時教師要更加關注學生。由于學生性格不同，存在部分同學不愛回答教師的口頭提問，導致課堂狀態(tài)比較沉悶，使得教師無法了解學生真實的知識接受程度。通過調(diào)查問卷可知，高校課堂教師在進行口頭提問時有35%的學生知道答案卻不愿意回答，但在網(wǎng)絡技術支持下，手機端、電腦端口的學生都會進行作答。教師利用網(wǎng)絡技術能夠提高學生的注意力，能夠了解學生對自己所講知識點的理解程度。比如“超星”教學平臺可以實現(xiàn)實時測試，教師課堂上發(fā)布練習，學生通過手機終端提交答案，教師馬上便能知曉學生個體的答題情況與班級的整體情況。這有利于教師根據(jù)學生的答題情況及時調(diào)整教學進度，做到了真正解決學生學習過程中遇到的難點。教師與學生之間的情感交流是相互作用的，不僅教師啟迪學生，同時學生也會啟迪教師。師生通過共同參與、觀察、共同學習將隱性知識轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識，從而提高了課堂效率[3]。

整個課堂設計充分體現(xiàn)“以學生為中心”的學生主體地位，引導學生主動思考、主動探究、自主提煉，從而形成對知識的內(nèi)化。教師首先通過“入門考”再次檢查學生對于課前預習的效果，并針對基礎知識中可能存在的理解誤區(qū)再次進行解答，直到徹底掌握。

第二個環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課前所布置的任務讓學生進行討論或匯報，教師可將抽象的法律法規(guī)與業(yè)務活動相結合，提升學生的主動性，參與性與積極性，使原本枯燥的課堂變得活躍。

例如，教師在講第一章總論法律概述中法律關系時，可讓學生們舉例并討論哪些關系是法律關系？法律關系主體產(chǎn)生哪些糾紛采用何種途徑解決？在講到第二章會計法律制度中會計檔案歸檔、移交、保管內(nèi)容，可提前布置任務，讓學生小組以小品的形式在課堂上展示，并讓其他同學打分。在講到第三章票據(jù)法律制度時，讓小組中成員以出票人、收款人、背書人、付款人等角色來完成票據(jù)結算過程。在講到第六章會計職業(yè)道德時，在課前布置任務，讓每個小組找一個有關會計職業(yè)道德的案例，并進行分析。

最后，結合“入門考”的情況，對整個課程的重難點進行知識梳理，讓學生了解知識結構，理清知識脈絡，將知識系統(tǒng)化，更方便知識的歸納和記憶。

（3）課后，復習總結和提升

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂中學生對知識的理解和掌握程度，教師布置課后相對應的小測試，學生及時完成課后任務。針對自身學習的薄弱點，學生還可利用學習平臺資源進行反復多次強化，實現(xiàn)課后復習的具體化和個性化。

表1 依托學習通平臺“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方法的任務和目標

五、教學創(chuàng)新效果

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于科學考核方式的構建

現(xiàn)如今課程考核貫穿全過程，考核實施雙主體，考核內(nèi)容多角度，實現(xiàn)對學生學習效果的全面考察。具體考核方式：平時成績60%+期末考核40%，其中平時成績包括：考勤10%+學習任務匯報及展示20%（線上預習測驗10%+線下學習任務匯報及展示10%）+“超星學習通”線上期中階段性測試10%+“超星學習通”線上課后章節(jié)作業(yè)10%+“超星學習通”線上學習心得體會10%。期末考核以學習通線上考試為主，試卷包括財經(jīng)法規(guī)基本理論70分+提升技能和職業(yè)素養(yǎng)的案例30分。平時考核針對課前自學、課上表現(xiàn)以及課后復習三個環(huán)節(jié)，覆蓋學生日常學習的全過程。課前自學環(huán)節(jié)考核內(nèi)容包含超星學習通平臺表現(xiàn)和其他學習任務完成情況兩部分，由教師作為評價主體。課上表現(xiàn)，由學生和教師共同作為評價主體，評價對象包括課上測試成績、小組任務展示、課堂提問參與等方面，學生互評主要運用在小組任務展示上。課后作業(yè)完成情況，由教師作為評價主體，針對課后作業(yè)成績做出評價。平時考核基于課前、課中、課后三環(huán)節(jié)，立足教師、學生兩個視角。學生時時自查，極大提升學生學習的能動性。期末考試以題庫形式組織，學生抽題后進行考試，充分實現(xiàn)對學生的知識考核全面性，真實全面反映學生的學習效果。這種考核方式大大避免了印象分、感情分。成績構成中不僅有師生評價，還有生生互評[4]。結合近兩年《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的線上線下教學模式前后期末總評成績各分數(shù)段人數(shù)占比，統(tǒng)計結果如圖1。

圖1 “翻轉(zhuǎn)課堂”前后期末總成績分析

翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了任務化的學習策略，有利于學生對知識點的應用和掌握，促使學生對知識點的深層參與，最終達成財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程的教學目標。

2.“課證融合”對于初級會計師資格證學生通過率提升

對2018級會計專業(yè)和2019級會計專業(yè)兩個年級的學生進行調(diào)研，因為教學計劃原因其中2018學生沒有學過財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德這一門課程，實際數(shù)據(jù)如圖2。

圖2 初級會計師資格證通過情況

結語

綜上所述，會計教育行業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)技術的沖擊下需要進行新的突破。為實現(xiàn)整體水平的提高，高校相關人員需要注意對互聯(lián)網(wǎng)技術的運用和把控，進行創(chuàng)新教學模式改革、優(yōu)化課堂安排設置、整合教育資源平臺、革新人才培養(yǎng)方案設計，提高會計專業(yè)學生的大數(shù)據(jù)分析和處理能力，不斷探究、尋找高效的會計專業(yè)教學手段，進一步提升會計行業(yè)從業(yè)人員的綜合素養(yǎng)。

“1+2模式”創(chuàng)新教學應用，基于學生為中心及教學方法的改革與實踐，彌補了財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程傳統(tǒng)線下教學的不足，提高了學生學習主動性和獨立分析問題、解決問題的能力，顯著提升了本課程的教學效果，同時也使成績的考核方式更加公平公正。但是對于教學過程中如何調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的成績還有待進一步研究和探索。