后疫情時代下高職英語課程思政教學模式探究

高 月 鄭愛英 范 偉

（宣化科技職業(yè)學院 河北張家口 075100）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新?！备咝＝處熞M一步思考如何向廣大青年學子講好抗“疫”這堂“大思政課”，將抗“疫”的鮮活案例融入教材中。本文旨在探索后疫情時代背景下，如何在高職英語教學中融入抗“疫”這堂“大思政課”；探索切實可行且行之有效的教學模式，構建疫情防控常態(tài)化背景下高職英語在線資源；通過課程思政滲透，讓學生在知識學習中潛移默化地實現(xiàn)價值引領。

一、后疫情時代下高職英語開展課堂思政的必要性

2019年底，隨著一場突如其來的新冠肺炎疫情席卷全國，億萬民眾眾志成城，共抗“疫”情。在全球疫情不斷蔓延的態(tài)勢下，中國的疫情已得到有效控制，疫情防控處于常態(tài)化，并將持續(xù)一段時間。疫情之后的時代稱為“后疫情時代”，但并不是指疫情完全消失，而是時起時伏。后疫情時代對生產生活各方面都造成了深遠的影響。在這種特殊的時代背景下，高職英語課堂如何結合抗“疫”開展課程思政，面臨著新的挑戰(zhàn)。打造“三位一體”課程思政育人模式，多渠道、多維度、多層面提升高職英語思政育人實效，努力為學生扣好人生第一?？圩?。運用好課堂教學這個主渠道，使高職英語課程和思想政治理論課同向同行，構建協(xié)同育人機制。

通過職教云進行問卷調查，筆者發(fā)現(xiàn)所教授學生大多數(shù)處于18—20歲，一方面，他們熱愛新鮮事物，有自己獨特的想法，樂于接受信息化手段的教學模式，愿意親身參與到課堂中；但另一方面，部分學生對自己的未來沒有清晰的規(guī)劃，學習動力不足，容易受到西方思潮的影響。因此，教師在傳授知識的過程中，對學生進行價值引領至關重要。在高職英語課堂中，融入偉大抗“疫”精神、愛國主義教育、疫情防護知識、生命安全教育、人生觀價值觀等，對學生文化、道德、價值等方面進行引領，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽眯腿瞬拧?/p>

二、高職英語課堂思政教育的滲透——以《E時代高職英語（綜合教程1）》為例

高職英語課所選用的教材是外文出版社出版的《E時代高職英語（綜合教程1）》，主題涵蓋新生入學、友誼、旅游、美食、文化和網(wǎng)絡社交等多方面。課程思政教學案例展示為《E時代高職英語（綜合教程1）》部分教學內容，教學對象為宣化科技職業(yè)學院文化傳媒學院非英語專業(yè)一年級不同專業(yè)三個班的學生，授課老師為本校從事英語教學的三名英語教師。

筆者以課本教材為基礎，結合后疫情時代背景，充分挖掘課本教材中蘊藏的思想政治教育元素，如表格1所示：

表格1

第一單元的主題是“A Brand New Day”，筆者安排學生制訂中英文職業(yè)生涯規(guī)劃，結合疫情期間涌現(xiàn)的典型事跡，引導學生思考如何在平凡的工作崗位上堅守原則、努力奉獻、有所擔當，學好本專業(yè)的同時擁有家國情懷，培養(yǎng)工匠精神。第二單元的主題是“Valuable Friendship”，筆者融入抗“疫”援助物資寄語，如“We are waves of the same sea,leaves of the same tree,flowers of the same garden”，引導學生從個人友誼上升到國家之間的友誼，堅守“共克時艱、守望相助”的偉大抗“疫”精神；第三單元的主題是“Amazing Travel”，學生進行小組展示，介紹國內有名的旅游景點，思考疫情期間外出注意事項，增強民族自信心和生命安全意識。第四單元的主題是“Yummy Foods”，學生小組討論疫情期間外出就餐需要注意什么，通過角色扮演，引導學生養(yǎng)成戴口罩、掃碼登記、測體溫、保持距離、勤洗手等良好的就餐習慣，培養(yǎng)社會公德意識。第五單元的主題是“ Culture Diversity”，通過中西方文化的對比，培養(yǎng)學生的跨文化意識，增強文化自信。第六單元的主題是“ Social Networks”，結合當前后疫情時代網(wǎng)絡輿情，避免散播謠言，相信黨和國家的決策，增強學生的大局觀和是非觀。

三、抗“疫”“大思政課”融入高職英語教學的實施路徑

（一）線上線下共育，創(chuàng)新教學方法

教師首先要加強對思政教育的重視，將課程知識與思政元素相結合，從知識、能力、情感三個維度設計教學活動；再者，充分利用教育現(xiàn)代化提升教學水平，引進優(yōu)質的課程資源，轉變傳統(tǒng)的教學模式，將以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，“在做中學，在做中教”；實行混合式教學模式，整合線上資源，進行線上課程的制作，設計討論課互動課，培養(yǎng)學生的高階思維；注重課堂創(chuàng)新，突出學科特色，融入多種教學方式方法，實現(xiàn)線上線下共育。

1.角色扮演法

第四單元“Yummy Foods”教學中，采用角色扮演法，將一個班的學生分成六個小組，模擬疫情期間外出就餐的場景，每組同學分別扮演顧客、保安、服務員、餐廳老板等不同的角色，通過角色扮演，解決學生口語表達層面的畏難情緒，活躍課堂氛圍，增強英語學習的趣味性，不僅學習了疫情期間就餐的英語語言知識，如 “wear masks”“take temperature”“health QR code”“Nucleic Acid Test” 等詞匯，也融入了思政教育，無形中培養(yǎng)學生的疫情防控意識和社會責任感。

2.競賽式教學法

在第二單元“Valuable Friendship”和第四單元“Yummy Foods”教學中，采用競賽式教學法，在職教云發(fā)布疫情防控小知識競賽題，每題學生用手機app搶答，搶答結果通過投屏方式在大屏上顯示，第一個答對的同學獲得相應的加分。用競賽的形式組織課堂教學，寓教于樂，充分調動學生學習英語的熱情，創(chuàng)造公平競爭的學習環(huán)境，給英語課堂注入生機和活力，同時，有效宣傳防疫小知識，增強學生的自我防控意識和偉大抗“疫”精神。

3.視聽法

第六單元“ Social Networks”教學中，采用視聽法，課堂中在嗶哩嗶哩平臺播放英文版的抗“疫”微視頻、趣配音等，讓學生了解抗“疫”政策、學習防疫小知識，不傳謠不信謠，能夠掌握疫情期間的英文表達，將所學知識運用到口語表達中。同時，布置課后拓展作業(yè)，以小組形式拍攝一段微視頻，表達最想對抗“疫”一線的英雄們說的話，上傳到職教云。在提升英語語言能力的同時，培養(yǎng)愛國情，引導學生做出正確的價值判斷，弘揚正能量，傳播中國抗“疫”故事。

在線下課堂教學中，有效運用在線課程資源，合理使用信息化技術手段，采用角色扮演法、競賽式教學法、視聽法、啟發(fā)法、交際法、小組討論法、自主探究法、自主學習法等多種教學方法，以“學生為主體，教師為主導”，變被動的“灌輸”為主動的“汲取”，增強課堂趣味性，將抗“疫”“大思政課”巧妙融入高職英語教學中。

當前疫情波動，考慮學生安全性，且確保學生學習進度連續(xù)性，部分高校無法進行現(xiàn)場授課時，開展多種方式的線上教學。本課程在線課程靈活合理地使用網(wǎng)絡教學平臺，使課程達到最佳的教學效果，如充分利用智慧職教平臺，搭建教學資源，設置課堂任務，布置課后練習，進行階段測試，實時監(jiān)測掌握學生的學習數(shù)據(jù)，實現(xiàn)學生網(wǎng)絡自主學習以及作業(yè)批閱、答疑、教學管理等網(wǎng)絡教學要求；通過釘釘采用直播或錄播的形式上課，在線課堂中通過app搶答和連麥等功能，激發(fā)學生線上學習熱情；充分利用慕課、微課等其他網(wǎng)絡資源豐富學生的知識，利用中國高校外語慕課平臺（UMOOCs）、TED演講等增強學習的趣味性，引導學生自主探究。

（二）關注國家政策，重視實踐育人

教師不僅要關注理論知識的傳授，更要重視實踐育人成效。新冠肺炎疫情對各行各業(yè)的發(fā)展都造成了較大影響，高職學生的就業(yè)問題日漸突出。在第一單元“A Brand New Day”教學中，筆者以此為契機，將“疫情時代下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策”融入課堂教學，引導同學制定切實可行的職業(yè)目標，推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新。在第六單元“ Social Networks”教學中，筆者結合疫情期間社交媒體發(fā)揮的作用，將“疫情時代下的網(wǎng)絡輿論和社會治理”融入課堂教學，關注學生的思想動態(tài)，對學生進行心理疏導，培養(yǎng)學生的思辨能力和政治素養(yǎng)，增強社會責任感。

（三）變革評價體系，融合五育并舉

基于英語課程考核辦法的改革，高職英語課程評價體系加大了對學生的學習過程考核力度，將過程性考核和終結性考核相結合，注重考查學生平時的學習效果和學習過程。充分體現(xiàn)以人為本，建構學生個性發(fā)展?？己诉^程中，圍繞育人“五面維度”，著力打造“五美學生”，真正做到以德樹人、以智啟人、以體育人、以美化人、以勞塑人，讓學生自然浸潤在德智體美勞育人體系中，促進學生全面發(fā)展?？己司唧w評分如表2所示：

表2 考核評分

結語

后疫情時代背景下，在高職英語教學中融入抗“疫”“大思政”課發(fā)揮著關鍵性作用。英語教師須準確把握課程思政內涵、深入挖掘課程思政點、有效開展課堂教學、創(chuàng)新教學方法、變革評價方式，以傳授語言知識為基礎，以能力培養(yǎng)為內核，以立德樹人為根本，全面培養(yǎng)學生的工匠精神和抗“疫”精神，將愛國主義精神貫穿始終，達到“春風化雨、潤物無聲”的育人效果，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復合型、應用型人才。