多元主體評(píng)價(jià)機(jī)制下新形態(tài)風(fēng)景園林專業(yè)教材建構(gòu)
——以南京林業(yè)大學(xué)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》第四版教材建設(shè)為例

趙欣杰 董 琳 汪 輝 陳碩蕾 王 浩

2021年是“兩個(gè)一百年”的歷史交匯點(diǎn)，也是風(fēng)景園林專業(yè)教育誕生70周年[1]，風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展自此進(jìn)入了一個(gè)新的階段。與此同時(shí)，世界正經(jīng)歷著百年未有之大變局，中國風(fēng)景園林學(xué)也正處于大變局中[2]，學(xué)科發(fā)展機(jī)遇與危機(jī)并存，主動(dòng)把握時(shí)代變局才能謀求風(fēng)景園林學(xué)的新發(fā)展。

風(fēng)景園林教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人居生態(tài)環(huán)境營建者的重要任務(wù)[3]。隨著傳統(tǒng)風(fēng)景園林學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的變革更新，新時(shí)代的風(fēng)景園林教育對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)教材的建設(shè)也提出了更高的要求。然而目前從整體層面探討風(fēng)景園林專業(yè)教材建設(shè)的研究較少[4]，專業(yè)教材的建設(shè)存在一定不足，這影響著風(fēng)景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)效果。因此，在當(dāng)今教育改革與信息技術(shù)大發(fā)展的背景下，響應(yīng)新時(shí)代風(fēng)景園林專業(yè)教材革新的需求，探索新形態(tài)風(fēng)景園林專業(yè)教材建構(gòu)的核心內(nèi)容，梳理其行之有效的建設(shè)路徑，對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展有著重要意義。

1 新形態(tài)教材的建設(shè)背景

2018年《教育部關(guān)于印發(fā)〈教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃〉的通知》(教技〔2018〕6號(hào))中，明確各個(gè)高校積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)[5]。為響應(yīng)教育部“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的要求，高校教學(xué)已逐漸發(fā)展形成了“線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式”。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷發(fā)展，數(shù)字化思維逐步深入人心，出版界受此影響也做出了“互聯(lián)網(wǎng)+教材”的改革實(shí)踐，提出了“新形態(tài)教材”的理念。例如，李曉鵬對(duì)新形態(tài)教材在整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、服務(wù)信息化教學(xué)方面的特色進(jìn)行了闡述[6]；王友富認(rèn)為需要使教材與線上課堂通過“二維碼”雙向關(guān)聯(lián)[7]；李戈分析了H5技術(shù)與新形態(tài)教材的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了在新形態(tài)教材建設(shè)中發(fā)揮H5技術(shù)的特性[8]。

綜上所述，在新時(shí)代教材建設(shè)的過程中，重視互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為一種新興趨勢。因此，在高校課程教學(xué)改革中應(yīng)重視新形態(tài)教材建設(shè)，以適應(yīng)新形勢下高等教育的要求。

2 高校風(fēng)景園林專業(yè)教材建設(shè)的研究現(xiàn)狀與問題分析

自中國社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，中國風(fēng)景園林學(xué)科教育肩負(fù)新的使命與責(zé)任，在國家戰(zhàn)略與時(shí)代需求革新的背景下[9]，風(fēng)景園林教育改革獲得了行業(yè)內(nèi)人士更高的關(guān)注度。縱觀現(xiàn)有研究，有關(guān)高校風(fēng)景園林教育的研究主要集中在中、宏觀層面，雖然研究的切入點(diǎn)有所不同，但大都是對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)體系的改革探索，整體層面上針對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)教材建設(shè)的研究較少。

通過文獻(xiàn)梳理可以發(fā)現(xiàn)，自2011年風(fēng)景園林學(xué)躍升為一級(jí)學(xué)科，部分教材出版界人士基于風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)核心課程設(shè)置，對(duì)專業(yè)教材的設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討[10]，分析了學(xué)科升級(jí)、數(shù)字出版發(fā)展背景下教材的建設(shè)要求[11]，提出了專業(yè)教材內(nèi)容需要適當(dāng)篩選與精簡，教材論述方式需要與時(shí)俱進(jìn)的觀點(diǎn)[12]。2016年，蘭彩霞對(duì)100部風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程本科教材進(jìn)行梳理，篩選出5部常用教材進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從教材的針對(duì)性、權(quán)威性以及實(shí)踐性等方面提出了建設(shè)性意見[13]。近年來，隨著信息技術(shù)與新形態(tài)教材理念的發(fā)展，相關(guān)研究認(rèn)為，傳統(tǒng)的風(fēng)景園林教材普遍重視機(jī)械式理論組合[14]，以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的教材才能滿足時(shí)代發(fā)展的需要[15]。除此以外，思政元素[16]、信息技術(shù)[17]等問題也逐漸受到了國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注?？偨Y(jié)已有的研究可以發(fā)現(xiàn)，目前風(fēng)景園林專業(yè)教材建設(shè)的研究角度較為多元，針對(duì)教材建設(shè)所提出的優(yōu)化策略具有一定的借鑒意義，但仍有以下不足。

1)研究內(nèi)容相對(duì)片面：現(xiàn)有的研究大都關(guān)注教材建設(shè)過程中某一方面的內(nèi)容，單純從諸如：教材時(shí)代性、教材特色、教材實(shí)踐性等某一層面進(jìn)行研究，沒有從整體層面對(duì)教材建設(shè)的各方面內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮。

2)建設(shè)策略不夠具體：當(dāng)前對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)教材優(yōu)化策略的探索在宏觀尺度上居多，沒有落實(shí)到教材內(nèi)容更新、教材形式轉(zhuǎn)變的具體實(shí)施途徑，針對(duì)特定教材具體優(yōu)化對(duì)策的研究不足。

3)研究方法較為單一：現(xiàn)有的研究大多基于教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材建設(shè)進(jìn)行優(yōu)化分析，而缺乏對(duì)教材的使用后評(píng)價(jià)的針對(duì)性研究，忽視了使用教材的學(xué)生、教師及社會(huì)用戶等不同人群的反饋意見，沒有形成有效的教材使用后評(píng)價(jià)機(jī)制。

基于以上問題，本文以新版《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》教材建設(shè)為例，通過構(gòu)建多元主體參與的教材使用后評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合反饋意見從整體層面考慮教材建設(shè)的多方面內(nèi)容，提出教材更新建設(shè)的具體實(shí)施途徑，以期為構(gòu)建符合風(fēng)景園林專業(yè)特色的新形態(tài)教材作出一定貢獻(xiàn)。

3 新形態(tài)下《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》第四版教材建設(shè)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

3.1 教材基本情況

風(fēng)景園林教育以規(guī)劃設(shè)計(jì)為中心，統(tǒng)籌各類相關(guān)基礎(chǔ)課程，這是課程體系的組織形式，也是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)[18]。作為風(fēng)景園林專業(yè)的核心課程，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生了解規(guī)劃設(shè)計(jì)中的理論知識(shí)，熟悉各類綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范、方法及技術(shù)[19]，并訓(xùn)練學(xué)生掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)實(shí)踐中最基本的場地調(diào)研、案例研究、形態(tài)設(shè)計(jì)等專業(yè)技能[20]。

南京林業(yè)大學(xué)的“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)國家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”基于“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)體系的創(chuàng)新建設(shè)”[21]、風(fēng)景園林“五化法”實(shí)踐教學(xué)體系[22]等前期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷深化教學(xué)改革，并主導(dǎo)編寫了《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》教材。此教材作為南京林業(yè)大學(xué)國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)以及“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”國家級(jí)精品課程的核心支撐教材，一經(jīng)問世就廣受歡迎，教材使用地區(qū)覆蓋近30個(gè)省、市、自治區(qū)。近年來，隨著我國風(fēng)景園林學(xué)科與行業(yè)的發(fā)展，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷對(duì)該教材進(jìn)行更新，保證了教材的可持續(xù)發(fā)展。

3.2 多元主體評(píng)價(jià)機(jī)制

多元主體評(píng)價(jià)，又稱多元主體參與理論，是指讓所有接受評(píng)價(jià)信息的人員共同參與評(píng)價(jià)過程，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)效益最大化[23]。這種評(píng)價(jià)機(jī)制的意義主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的全面性與邏輯性[24]。通過多元主體實(shí)現(xiàn)多向反饋，不同主體間的評(píng)價(jià)反饋往往能形成內(nèi)在聯(lián)系，有效避免了單一評(píng)價(jià)機(jī)制中由于個(gè)體認(rèn)知差異而產(chǎn)生的問題。發(fā)展多元共治的評(píng)價(jià)機(jī)制是我國教育改革的重點(diǎn)，在新時(shí)期背景下，構(gòu)建多元主體參與的教材評(píng)價(jià)反饋機(jī)制具有重要意義。

首先，評(píng)價(jià)體系的有效性依賴于評(píng)價(jià)主體的多元化，單一的評(píng)價(jià)主體已經(jīng)不適用于多維度的評(píng)價(jià)體系[25]。重視教師參與、學(xué)生參與、社會(huì)利益主體參與的協(xié)同作用，使各方主體提出滿足自身需求的建議，有利于形成良性高效的信息反饋模式。

其次，利用多元主體評(píng)價(jià)機(jī)制有助于拓展評(píng)價(jià)維度、豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。不同人群對(duì)教材體系、教材內(nèi)容與教材形式的綜合評(píng)價(jià)，能充分體現(xiàn)新形態(tài)教材建設(shè)的全面性與完整性。

為此南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)將《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》第四版教材的更新，作為新形態(tài)教材建設(shè)的創(chuàng)新性嘗試。通過構(gòu)建線上調(diào)查問卷和線下座談會(huì)相結(jié)合的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制(圖1)，廣泛地向在校學(xué)生、高校教師及社會(huì)從業(yè)者等多方主體征求意見，探索新版教材內(nèi)容與形式更新的具體實(shí)施途徑，為新形態(tài)風(fēng)景園林專業(yè)教材建設(shè)提供參考依據(jù)。

圖1 教材多元主體評(píng)價(jià)機(jī)制示意圖

3.3 評(píng)價(jià)方式一 ——《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》建設(shè)意見問卷調(diào)查

3.3.1 調(diào)查對(duì)象的來源及說明

研究通過問卷星平臺(tái)向在校學(xué)生、高校教師及社會(huì)從業(yè)者進(jìn)行線上問卷調(diào)查，共計(jì)回收541份有效問卷，從專業(yè)背景方面來看，問卷參與者所學(xué)專業(yè)以風(fēng)景園林為主，占比約75%，少數(shù)參與者為環(huán)境藝術(shù)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)。參與者職業(yè)分布主要以學(xué)生為主，占比約69%，教師占比約14%，風(fēng)景園林專業(yè)相關(guān)從業(yè)者約占17%?；诖?，調(diào)查對(duì)象的基本情況符合本次調(diào)研要求。

3.3.2 問卷設(shè)計(jì)方式

根據(jù)教材面向的不同人群的特點(diǎn)，問卷內(nèi)容主要分為3個(gè)部分，第一部分問題針對(duì)被調(diào)查人員的年齡、性別、職業(yè)、學(xué)歷等背景變量設(shè)置。第二部分針對(duì)使用過教材的人群而設(shè)置，其內(nèi)容涉及舊版教材不足之處的反饋以及新版教材的改進(jìn)建議，期望通過對(duì)教材使用人群的調(diào)查獲得針對(duì)性意見。第三部分面向所有參與者，其內(nèi)容涉及人們使用數(shù)字化教材的意愿，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用現(xiàn)狀，對(duì)教材數(shù)字化建設(shè)的建議。

3.4 評(píng)價(jià)方式二——《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》建設(shè)研討座談會(huì)

3.4.1 參會(huì)人員

本次教材研討座談會(huì)邀請風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生25人(風(fēng)景園林專業(yè)本科生8人、碩士生15人、博士生2人)、在校風(fēng)景園林專業(yè)教師15人(教授6人、副教授7人、講師2人)以及風(fēng)景園林相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員5人(高工2人)3類群體共45人。

3.4.2 會(huì)議流程

教材研討會(huì)分為上午場專家座談會(huì)以及下午場本碩博學(xué)生座談會(huì)。會(huì)議邀請風(fēng)景園林行業(yè)資深從業(yè)者、教材使用單位師生共同參與。行業(yè)從業(yè)者結(jié)合自身實(shí)踐及科研經(jīng)歷，對(duì)教材框架結(jié)構(gòu)、形式、內(nèi)容等方面提出反饋意見。教材使用單位師生就教材使用過程中的感受及遇到的問題，對(duì)教材的改進(jìn)提出建議。通過對(duì)3類評(píng)價(jià)主體意見的整理分析，可以梳理出當(dāng)前教材需要改進(jìn)的方向。

4 評(píng)價(jià)反饋結(jié)果與分析

4.1 《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》教材問卷調(diào)查結(jié)果分析

4.1.1 教材案例資源

根據(jù)對(duì)教材書中案例情況調(diào)查(表1)發(fā)現(xiàn)，完全同意以及比較同意書中需要添加更多實(shí)際案例的人數(shù)約占87%。同時(shí)，依據(jù)對(duì)舊版教材編寫時(shí)的不足之處的多選題選項(xiàng)頻數(shù)①調(diào)查(圖2)發(fā)現(xiàn)，“圖片、案例太少，不便于理解”是受訪者選擇最多的題項(xiàng)，意味著舊版教材在案例的選取上存在數(shù)量不足、代表性不強(qiáng)以及部分案例過于陳舊等問題，這可能影響學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。因此，在新版教材的建設(shè)中要特別關(guān)注案例資源的拓展，確保選取案例的數(shù)量及質(zhì)量以保證授課與學(xué)習(xí)的要求。

圖2 對(duì)舊版教材編寫時(shí)的不足之處的頻數(shù)分析(總樣本數(shù)：541)

表1 本書需要融入更多的實(shí)際案例(總樣本數(shù)：541)

4.1.2 教材數(shù)字化更新

考慮到新形態(tài)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》教材需要融合一定的數(shù)字化資源，因此，本次問卷對(duì)受訪者看待數(shù)字化教材的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查(表2、3)。結(jié)果表明，絕大多數(shù)的受訪者認(rèn)為新版教材的數(shù)字化很有必要，約有86.5%的受訪者希望新版教材要包含配套課程視頻以及其他數(shù)字化資料。這進(jìn)一步說明了新版教材的修訂不能僅局限于書本內(nèi)容的調(diào)整，而需要呼應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展要求，構(gòu)建數(shù)字化教材。

表2 數(shù)字化教材很有必要(總樣本數(shù)：541)

問卷同樣以多選題的形式向調(diào)查對(duì)象了解新版教材具體的數(shù)字化更新意見，根據(jù)對(duì)紙質(zhì)版教材數(shù)字化方式的多選題選項(xiàng)頻數(shù)調(diào)查(圖3)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的光盤資料已經(jīng)不能滿足人們對(duì)于數(shù)字化教材的要求，受訪者更希望以二維碼、App或小程序、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)以及公眾號(hào)的形式將教材進(jìn)行數(shù)字化更新。

圖3 對(duì)紙質(zhì)版教材數(shù)字化方式意見的頻數(shù)分析(總樣本數(shù)：541)

4.1.3 教材知識(shí)體系

根據(jù)教材作業(yè)習(xí)題設(shè)置意愿(表4)發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分受訪者希望新版教材具備日常作業(yè)、考試相關(guān)習(xí)題的設(shè)置，因此，可以考慮在教材內(nèi)容中單獨(dú)設(shè)置作業(yè)庫以滿足老師、學(xué)生對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)作業(yè)習(xí)題等內(nèi)容的需求。對(duì)新版教材知識(shí)體系所需具備特質(zhì)的多選題選項(xiàng)頻數(shù)調(diào)查(圖4)發(fā)現(xiàn)，受訪者對(duì)于新版教材知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解、重點(diǎn)提要、拓展延伸非常重視，意味著新版教材的編寫過程中要著重關(guān)注教材知識(shí)體系的建立，形成重點(diǎn)內(nèi)容提要、核心知識(shí)詳解、部分拓展延伸以及實(shí)時(shí)作業(yè)反饋的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

表4 希望每章節(jié)后有相應(yīng)作業(yè)習(xí)題/討論(總樣本數(shù)：541)

圖4 對(duì)新版教材知識(shí)體系所需具備特質(zhì)的頻數(shù)分析(總樣本數(shù)：541)

4.2 教材改進(jìn)研討座談會(huì)評(píng)價(jià)意見分析

相較于傳統(tǒng)問卷式評(píng)價(jià)，研討座談會(huì)評(píng)價(jià)能大大提升評(píng)價(jià)主體的意見自由度，增強(qiáng)主體意見的豐富性，在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，2種評(píng)價(jià)機(jī)制可以互為補(bǔ)充，從而增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)論的完整性與合理性。

通過整合梳理，將研討座談會(huì)內(nèi)容進(jìn)行可視化(圖5)可以發(fā)現(xiàn)，“專類公園更新”“新興理念技術(shù)介入”“前沿?zé)狳c(diǎn)知識(shí)”“最新規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)”“多學(xué)科知識(shí)融合”“綠色價(jià)值引領(lǐng)”“數(shù)字資源聯(lián)動(dòng)”等內(nèi)容是在校學(xué)生、高校教師和社會(huì)從業(yè)者共同關(guān)注的核心問題。除此以外，“擴(kuò)展案例庫”“優(yōu)秀作業(yè)庫”“配套線上課程”等內(nèi)容也是參會(huì)者所關(guān)注的重點(diǎn)問題。結(jié)合座談會(huì)的內(nèi)容整理，可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

圖5 研討座談會(huì)評(píng)價(jià)意見示意圖

1)融合信息技術(shù)：結(jié)合信息技術(shù)與多媒體資源進(jìn)行新形態(tài)建設(shè)是未來風(fēng)景園林專業(yè)教材發(fā)展的方向，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫資源可以打破紙質(zhì)教材有限的容量，為更多的內(nèi)容延伸提供可能。

2)把握前沿內(nèi)容：基于應(yīng)用性學(xué)科的發(fā)展趨勢和國際發(fā)展的態(tài)勢，教材的編寫中緊扣國家發(fā)展新戰(zhàn)略、聚焦學(xué)科行業(yè)新熱點(diǎn)、融入交叉學(xué)科新知識(shí)是未來需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。

3)重視實(shí)踐導(dǎo)向：教材在安排上要同時(shí)把握好知識(shí)的廣度與深度的關(guān)系，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。教材應(yīng)該使用更多實(shí)際案例來具體地說明理論知識(shí)是如何運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，使學(xué)生更好地理解專業(yè)知識(shí)，避免理論與實(shí)踐相脫離。

4)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)：重視引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”的思辨過程。將優(yōu)秀的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作業(yè)及其設(shè)計(jì)流程收錄教材，這樣，學(xué)生就能主動(dòng)和身邊的榜樣學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短。

5 新形態(tài)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》教材建設(shè)路徑

新形態(tài)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》教材的建構(gòu)，以新發(fā)展理念為引領(lǐng)，以技術(shù)創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為中心，在總結(jié)南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院前期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)問卷調(diào)查的分析以及教材研討會(huì)意見的整合，從價(jià)值導(dǎo)向、學(xué)科前沿、學(xué)科交叉、信息技術(shù)、在線課程5個(gè)層面入手，構(gòu)建集思想性、時(shí)代性、多樣性、技術(shù)性、融合性于一體的建設(shè)路徑(圖6)。具體從以下5個(gè)方面展開。

圖6 新形態(tài)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》教材建設(shè)路徑

5.1 思想性——價(jià)值導(dǎo)向引領(lǐng)

教材要樹立生態(tài)環(huán)境價(jià)值觀、強(qiáng)調(diào)文化自信與家國情懷、強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)和法制意識(shí)。習(xí)近平總書記指出：“人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然。我們要建設(shè)的現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化。[26]”因此，教材內(nèi)容應(yīng)結(jié)合園林生態(tài)環(huán)境破壞與修復(fù)實(shí)例，力求培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的生態(tài)環(huán)境觀與綠色發(fā)展理念，促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展。同時(shí)，習(xí)近平總書記也指出：“堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅(jiān)定文化自信。[27]”該教材需要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)園林文化的基礎(chǔ)上，積極吸收國外先進(jìn)的規(guī)劃設(shè)計(jì)理念與技術(shù)，做到古為今用、洋為中用。從規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)例中塑造學(xué)生大國山水觀，增強(qiáng)學(xué)生文化自信和理論自信。除此以外，教材還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生深入了解公眾，增強(qiáng)其作為規(guī)劃設(shè)計(jì)師的社會(huì)責(zé)任感，提升其遵守法律和相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范的法制意識(shí)。

5.2 時(shí)代性——學(xué)科前沿把握

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門不斷發(fā)展演進(jìn)的課程，新的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法、工程技術(shù)材料、設(shè)計(jì)作品不斷涌現(xiàn)。因此，教材建設(shè)應(yīng)關(guān)注學(xué)科與行業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，以體現(xiàn)其新時(shí)代、新形態(tài)特性。具體來說就是，諸如公園城市、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明、生物多樣性保護(hù)、國家公園建設(shè)等新時(shí)代發(fā)展戰(zhàn)略需要與教材內(nèi)容相融合；近年來先進(jìn)規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)例中運(yùn)用的方法、技術(shù)、材料應(yīng)有效地傳授給學(xué)生；園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中涉及的最新政策、法律法規(guī)和行業(yè)規(guī)范也應(yīng)在教材中有所體現(xiàn)。只有把握學(xué)科發(fā)展趨勢并給予學(xué)習(xí)者相關(guān)的引導(dǎo)，才能幫助學(xué)習(xí)者在把握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過拓展學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)與學(xué)科先進(jìn)內(nèi)容的接軌。

5.3 多樣性——學(xué)科交叉融合

風(fēng)景園林學(xué)作為一門多交叉、多復(fù)合型學(xué)科，從最初與建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、生態(tài)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的交叉，發(fā)展到如今與地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科交叉，風(fēng)景園林學(xué)不斷深入挖掘新的學(xué)科交叉點(diǎn)與生長點(diǎn)，從而拓展學(xué)科知識(shí)的外延。因此，新版規(guī)劃設(shè)計(jì)教材可以立足于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)視角將其他相關(guān)學(xué)科中的基本知識(shí)進(jìn)行全面梳理并重新整合，通過理論解讀及案例剖析來回答“多學(xué)科知識(shí)是如何介入園林空間規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)的”。除此以外，許多交叉學(xué)科的研究方法，如大數(shù)據(jù)、數(shù)字技術(shù)、圖像技術(shù)、眼動(dòng)儀、無人機(jī)調(diào)研、BIM等正迅速融入風(fēng)景園林的研究領(lǐng)域[28]。新版教材應(yīng)該適當(dāng)引入此類交叉研究方法的介紹，闡釋此類方法如何指導(dǎo)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，做到理論研究與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合。

5.4 技術(shù)性——信息技術(shù)聯(lián)動(dòng)

加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+教材”的建設(shè)，將紙質(zhì)教材與數(shù)字資源相結(jié)合?？紤]到教材容量有限，編寫時(shí)應(yīng)當(dāng)在書本每章節(jié)適當(dāng)位置嵌入二維碼等資源鏈接。學(xué)生可以不受時(shí)空限制，通過掃描二維碼輕松獲得更多的設(shè)計(jì)理論知識(shí)。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)根據(jù)學(xué)科發(fā)展變化，對(duì)相關(guān)鏈接內(nèi)容進(jìn)行更新，針對(duì)教材中較難理解的核心知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)有意識(shí)地借鑒時(shí)下流行的短視頻模式，自制課程微視頻。利用短視頻“短、頻、快”的特點(diǎn)，打造一批淺顯易懂、互動(dòng)性強(qiáng)的專題視頻(圖7)，學(xué)生利用碎片時(shí)間就可以進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用視頻動(dòng)畫教師能夠?qū)⒓堎|(zhì)教材難以說明的具體設(shè)計(jì)實(shí)操內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)演繹，為學(xué)生未來的實(shí)踐應(yīng)用能力打下基礎(chǔ)。

圖7 教材專題講解視頻(引自南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院官方公眾號(hào))

另外，在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》教材建設(shè)的過程中，需要進(jìn)一步強(qiáng)化資源整合，構(gòu)建國內(nèi)外優(yōu)秀案例數(shù)據(jù)庫、學(xué)生課程作業(yè)數(shù)據(jù)庫(圖8)。案例的選擇要注重典型性和代表性，包括國內(nèi)外的經(jīng)典案例以及近幾年的先進(jìn)案例。教材需要總結(jié)歸納每一類園林綠地的優(yōu)秀參考案例，整合后便能夠構(gòu)建相對(duì)完整的園林綠地案例資源庫。同時(shí)，加強(qiáng)校企合作，將企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的真實(shí)案例編入教材案例庫。在平時(shí)教學(xué)過程中，教師需要有意識(shí)地將優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)的完成過程，包括：案例研究、設(shè)計(jì)流程、教師改圖意見以及設(shè)計(jì)修改要點(diǎn)進(jìn)行記錄，通過編輯補(bǔ)充進(jìn)對(duì)應(yīng)作業(yè)數(shù)據(jù)庫，方便其他學(xué)生參考。

圖8 《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》學(xué)生作業(yè)庫展示(引自南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院官方公眾號(hào))

基于互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)教材專屬網(wǎng)站及公眾號(hào)，及時(shí)在官方平臺(tái)發(fā)布教材相關(guān)信息，將各類視頻、案例鏈接等資源進(jìn)行統(tǒng)籌管理，構(gòu)建多元信息技術(shù)相結(jié)合的教材資源體系。

5.5 融合性——在線課程建設(shè)

隨著當(dāng)前在線開放課程的發(fā)展，教材形態(tài)必須跟上課程形態(tài)變革的步伐，課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材編寫及呈現(xiàn)形態(tài)和課程建設(shè)融為一體[29]。在教材內(nèi)容編寫的基礎(chǔ)之上，充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，邀請編寫組教師錄制教材配套課程，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。不同于碎片化的知識(shí)點(diǎn)短視頻，在線課程依據(jù)教材目錄，將整本教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，具有更強(qiáng)的體系性。

此外，使用新形態(tài)教材的學(xué)生和教師可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線輔導(dǎo)、在線作業(yè)等功能進(jìn)行互動(dòng)。例如，在教學(xué)視頻過程中穿插彈窗形式的選擇題；在每章節(jié)課程的最后，為學(xué)生發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)習(xí)題；設(shè)置課后討論區(qū)，讓師生在討論區(qū)中自由地對(duì)課上的問題提出自己的見解，有效地將課堂進(jìn)行延續(xù)。

表3 希望新版教材包含配套課程視頻及數(shù)字化學(xué)習(xí)資料(總樣本數(shù)：541)

6 結(jié)語

依托多元主體評(píng)價(jià)機(jī)制，南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索了新形態(tài)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》教材建設(shè)路徑，為高校風(fēng)景園林專業(yè)教材的更新與改進(jìn)提供范例，也為未來風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)更多影響力廣泛的優(yōu)秀經(jīng)典教材作出貢獻(xiàn)。希冀通過全體風(fēng)景園林教育工作者的努力，培養(yǎng)出一代代具有創(chuàng)新視野的卓越園林學(xué)子，承擔(dān)起“替河山裝成錦繡，把國土繪成丹青”的偉大使命。相信未來風(fēng)景園林學(xué)科也將繼續(xù)煥發(fā)蓬勃的生機(jī)。

注：文中圖片除注明外，均由作者繪制。

致謝：感謝美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校胡潔教授、華南理工大學(xué)林廣思教授、桂林理工大學(xué)鄭文俊教授、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)劉純青教授、德國瓦倫丁+瓦倫丁城市規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)事務(wù)所中國首席代表丁一巨、江蘇省規(guī)劃設(shè)計(jì)集團(tuán)有限公司風(fēng)景園林與旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)院總工程師劉小釗、江蘇省南京市紅山森林動(dòng)物園園長沈志軍、南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院相關(guān)教師及學(xué)生對(duì)教材建設(shè)所提出的寶貴意見。對(duì)于為教材的編著、校對(duì)及出版工作付出辛勞的專家、教師及出版界人士，在此一并致謝。

注釋：

① 頻數(shù)(frequency)，又稱“次數(shù)”，指變量值中代表某種特征的數(shù)(標(biāo)志值)出現(xiàn)的次數(shù)。