大學(xué)邏輯教學(xué)中的學(xué)生批判性思維教育

甘 偉，張美霞

（1.貴州民族大學(xué)民族文化與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院；2.貴州大學(xué)哲學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025）

邏輯學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)人類思維的基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門(mén)工具性學(xué)科，在教育領(lǐng)域中具有很強(qiáng)的交叉性。在新時(shí)代背景下，邏輯學(xué)越來(lái)越受到相關(guān)教育主管部門(mén)的重視，2019年9月，教育部對(duì)十三屆全國(guó)人大二次會(huì)議第6577號(hào)“關(guān)于在高等院校本科生和研究生中加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)史和邏輯學(xué)教學(xué)的建議”的答復(fù)（教建議字〔2019〕342號(hào)）以及2020年10月，對(duì)十三屆全國(guó)人大三次會(huì)議第2825號(hào)“關(guān)于在我國(guó)全民普及邏輯知識(shí)的建議”的答復(fù)（教高建議〔2020〕414號(hào)）均指出，邏輯學(xué)教育對(duì)塑造學(xué)生創(chuàng)造力具有重要意義和不可替代的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維。[1]要加強(qiáng)邏輯學(xué)相關(guān)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教材建設(shè)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，更好地加強(qiáng)邏輯學(xué)知識(shí)普及，提升全民邏輯素養(yǎng)。[2]但是，目前關(guān)于邏輯學(xué)教學(xué)改革的重視程度與邏輯學(xué)的學(xué)科地位存在明顯的差距，如何尋找切入點(diǎn)提升邏輯學(xué)教學(xué)改革的研究質(zhì)量，本文基于批判性思維的視角，探討大學(xué)邏輯中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為邏輯教學(xué)改革提供思考路徑。

一、當(dāng)前各領(lǐng)域批判性思維教育的相關(guān)研究現(xiàn)狀

批判性思維教育的實(shí)質(zhì)同邏輯學(xué)教育一樣，屬于思維教育的范疇，但是由于具有“批判性”這個(gè)前置概念，因此又與作為純粹思維的邏輯教學(xué)稍有不同，它更加強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練中的反思理性與質(zhì)疑性批判，因此，作為批判性思維的兩大基礎(chǔ)性特征，反思理性與質(zhì)疑批判就構(gòu)成了批判性思維定義的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)“人類認(rèn)知五層級(jí)”理論[3]，批判性思維屬于人類認(rèn)知的高階范疇，是指人們運(yùn)用多種思維技巧和方法進(jìn)行質(zhì)疑、分析和評(píng)價(jià)的認(rèn)知活動(dòng)。[4]新形勢(shì)下，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)狀況和各領(lǐng)域之間創(chuàng)新型人才與技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，批判性思維的培養(yǎng)已然受到各個(gè)領(lǐng)域的重視。

首先，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，目前并沒(méi)有專門(mén)開(kāi)設(shè)批判性思維的相關(guān)教學(xué)課程，而主要表現(xiàn)為批判性思維滲透在各門(mén)具體學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。尤其是在基礎(chǔ)理科方面，相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確了對(duì)批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)于批判性思維與各門(mén)具體學(xué)科的關(guān)系，葉成林以中學(xué)物理為例，認(rèn)為物理學(xué)科學(xué)探究的思維過(guò)程實(shí)際上就是批判性思維的實(shí)踐過(guò)程。[5]趙軒等認(rèn)為要在數(shù)學(xué)高考中通過(guò)加強(qiáng)批判性思維的考察來(lái)達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和提升創(chuàng)新性意識(shí)的目標(biāo)。[6]此外，還有學(xué)者基于批判性思維的內(nèi)涵及其相關(guān)要素的分析，對(duì)中學(xué)化學(xué)、生物等基礎(chǔ)理科課程中所具有的批判性思維因素進(jìn)行了詳細(xì)的剖析，總結(jié)概括了批判性思維在基礎(chǔ)理科課程中的表現(xiàn)形式。在基礎(chǔ)文科方面，學(xué)者主要圍繞語(yǔ)文、歷史等學(xué)科教學(xué)中如何開(kāi)展批判性思維展開(kāi)討論，如在歷史教學(xué)中，要基于審慎質(zhì)疑、獨(dú)立理性和邏輯思維的立場(chǎng)，通過(guò)時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋等角度來(lái)提升批判性思維的培育。語(yǔ)文方面關(guān)注的焦點(diǎn)是如何基于批判性思維教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的思辨性閱讀能力，以及文言文教學(xué)中如何運(yùn)用批判性思維來(lái)提升學(xué)生的文言思維能力，以此來(lái)提高學(xué)生的文言閱讀素養(yǎng)。不僅如此，關(guān)于批判性思維與中學(xué)教育的應(yīng)對(duì)、批判性思維與中學(xué)技能測(cè)試等方面的問(wèn)題也是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域批判性思維研究的重要內(nèi)容。

高等教育領(lǐng)域較為集中地關(guān)注了批判性思維的教育問(wèn)題，部分大學(xué)還將批判性思維作為一門(mén)課程在哲學(xué)、邏輯學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)專業(yè)中開(kāi)設(shè)，還有一些高校是在大學(xué)通識(shí)教育中開(kāi)設(shè)批判性思維課程。而更多是在一般性的專業(yè)課程講授中融入批判性思維教育，這就要求通過(guò)開(kāi)放式、探究式、測(cè)評(píng)式和交叉式等多樣化的教學(xué)模式來(lái)提升本科生批判性思維能力的培養(yǎng)。在批判性思維課程類型上，張青根等基于不同類型批判性思維課程的學(xué)習(xí)，對(duì)本科生批判性思維能力增值進(jìn)行了追蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，按照課程的類型劃分，獨(dú)立式課程對(duì)學(xué)生批判性思維增值的影響最大，其次是融合式課程和綜合式課程。[7]在學(xué)習(xí)方式上，沈霞娟等探討了大學(xué)生批判性思維與學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，研究表明，批判性思維與深度學(xué)習(xí)方式呈正相關(guān)，與淺層學(xué)習(xí)方式呈負(fù)相關(guān)。[8]此外，在影響大學(xué)生批判性思維能力的因素中，根據(jù)學(xué)者的研究，主要包括學(xué)生性別、個(gè)人情感特質(zhì)、城鄉(xiāng)生源地、家庭型態(tài)、現(xiàn)代教育意識(shí)、學(xué)科專業(yè)等，還包括家庭經(jīng)濟(jì)與文化背景、師生互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)、課程準(zhǔn)備與教師角色塑造等方面。

與批判性思維的學(xué)科性質(zhì)最密切相關(guān)的就是邏輯學(xué)，目前國(guó)內(nèi)邏輯學(xué)教學(xué)改革的相關(guān)研究也關(guān)注了邏輯學(xué)教學(xué)與批判性思維的聯(lián)動(dòng)。但武宏志認(rèn)為現(xiàn)有的邏輯教學(xué)沒(méi)有充分實(shí)現(xiàn)批判性思維的教學(xué)目標(biāo)。[9]楊武金提出在邏輯學(xué)教學(xué)中要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的能力培養(yǎng)和測(cè)評(píng)來(lái)提高學(xué)生的批判性思維能力。[10]董毓認(rèn)為形式邏輯課程具有重要的思維價(jià)值，要把培養(yǎng)目標(biāo)的中心放在學(xué)生的開(kāi)發(fā)理性和批判性思維教育上[11]，但是顏中軍認(rèn)為不能把二者混同，尤其不能把批判性思維混同甚至取代邏輯學(xué)，要正確看待邏輯學(xué)的教學(xué)地位。[12]

高校批判性思維教育的另一個(gè)重要陣地就是思政課程，高校思政課教學(xué)的一個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和邏輯思維能力等，孫希芳認(rèn)為可以通過(guò)作業(yè)管理的方式來(lái)消解高校思政課批判性思維教學(xué)的諸多問(wèn)題。[13]此外，隨著認(rèn)知科學(xué)在國(guó)內(nèi)的興起，又有不少學(xué)者把研究興趣放在批判性思維與心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)結(jié)合上，如張建軍認(rèn)為高階認(rèn)知的特征是“基于合理推理的問(wèn)題求解”，而批判性思維的理性精神就是要合乎這種合理推理。[14]蔡曙山指出人類思維本身就表現(xiàn)為“臨界性”，故而批判性思維也是這種臨界性的反映。[15]余天放通過(guò)認(rèn)知心理學(xué)的具身認(rèn)知理論，試圖解決批判性思維的研究和解釋中存在“可一般化”與“學(xué)科特定”的相關(guān)爭(zhēng)論。[16]

在醫(yī)護(hù)研究領(lǐng)域，亦有不少學(xué)者關(guān)注批判性思維在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育、護(hù)理教育中的重要價(jià)值。他們認(rèn)為，批判性思維是世界醫(yī)學(xué)教育的共識(shí)，在醫(yī)學(xué)教育中要加強(qiáng)批判性思維的全過(guò)程評(píng)價(jià)。國(guó)內(nèi)護(hù)理教育應(yīng)該深入探索適合中國(guó)護(hù)生批判性思維評(píng)價(jià)的機(jī)制。[17]關(guān)于批判性思維的相關(guān)研究，還表現(xiàn)在交叉學(xué)科中的批判性思維研究，如科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的融合等，交互活動(dòng)中學(xué)生的批判性思維發(fā)展，批判的思維與思維的批判之間的關(guān)系，批判性思維與創(chuàng)新性思維的關(guān)系等。

縱觀當(dāng)前各領(lǐng)域有關(guān)批判性思維教育的學(xué)術(shù)史梳理及研究動(dòng)態(tài)可知，學(xué)界對(duì)批判性思維教育問(wèn)題進(jìn)行了較廣泛的研究，呈現(xiàn)出交叉多、范圍廣的特點(diǎn)，但已有研究仍存在以下幾個(gè)方面的不足：一是成果更多地集中于批判性思維的概念探討、路徑詮釋、方法論研究等方面；二是在各門(mén)具體學(xué)科中更多的是批判性的思維滲透，而沒(méi)有在各學(xué)科中形成系統(tǒng)的批判性思維訓(xùn)練；三是缺乏具體的批判性思維案例教學(xué)，即使是在邏輯學(xué)課程中也更多的是提出各種教改理念，缺乏批判性思維與邏輯教學(xué)聯(lián)動(dòng)的具體案例。因此，本文主要是基于大學(xué)邏輯的教學(xué)過(guò)程，探索邏輯教學(xué)中如何提高學(xué)生的批判性思維能力。

二、大學(xué)邏輯教學(xué)改革與批判性思維的培養(yǎng)

近年來(lái)，在邏輯學(xué)教學(xué)與研究專家們的大力倡導(dǎo)下，高校邏輯學(xué)教學(xué)改革取得了很大的成就，尤其是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教材編寫(xiě)等方面取得了突破性進(jìn)展。但是，隨著市場(chǎng)化在各個(gè)領(lǐng)域的不斷深入，高校邏輯教學(xué)亦面臨了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高校邏輯學(xué)教師的地位得不到應(yīng)有的尊重，邏輯學(xué)人才不斷流失，邏輯學(xué)教師的教學(xué)課時(shí)量得不到保證，由于目前開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)本科專業(yè)的大學(xué)不多，因此對(duì)多數(shù)高校而言，邏輯學(xué)缺乏學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。究其原因主要包括以下幾個(gè)方面，一是高校邏輯教學(xué)的重視程度不夠，一方面多數(shù)高校迫于就業(yè)壓力，不斷縮減本科專業(yè)數(shù)量，這就削弱了包括邏輯學(xué)在內(nèi)的很多文理基礎(chǔ)性學(xué)科的地位；另一方面受限于邏輯學(xué)的社會(huì)服務(wù)功能，導(dǎo)致高校邏輯學(xué)教師不能像心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科一樣能夠開(kāi)展心理輔導(dǎo)、治理咨詢等短期見(jiàn)效的社會(huì)服務(wù)。二是高校邏輯教學(xué)效果的文理差異導(dǎo)致創(chuàng)新人才培養(yǎng)不均衡，眾所周知，大學(xué)邏輯教學(xué)是以思維的形式與規(guī)律為主要內(nèi)容的，具有非常強(qiáng)的抽象化、形式化，過(guò)多的數(shù)學(xué)公式、公理與符號(hào)化體系使得文科學(xué)生普遍較難接受，學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)難度高、長(zhǎng)期有效的學(xué)習(xí)效果差，日常實(shí)用率低等因素，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)畏學(xué)情緒。三是邏輯學(xué)教師隊(duì)伍有待加強(qiáng)，由于目前全國(guó)的邏輯學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)模小，具有博士、碩士招生資格的機(jī)構(gòu)不多，還有很多碩士畢業(yè)后并不從事邏輯教學(xué)工作。此外，邏輯學(xué)教研水平不高也是導(dǎo)致邏輯學(xué)教改問(wèn)題的一個(gè)原因，由于邏輯學(xué)科研難度大，突破性進(jìn)展慢，目前邏輯學(xué)科研工作者獲得重要級(jí)別的科研項(xiàng)目少，使得科學(xué)研究難以滿足教學(xué)改革的需要，以科研促教學(xué)的效果較差。

鑒于上述原因，我們認(rèn)為可以通過(guò)在邏輯學(xué)教學(xué)中專注培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，這是當(dāng)前邏輯學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)有效方式。與創(chuàng)新性思維相比，似乎批判性思維更加符合邏輯學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，因?yàn)榕行运季S更加側(cè)重學(xué)生分析問(wèn)題的能力，而創(chuàng)新性思維則是在解決具體問(wèn)題的時(shí)候提供一種方法意義上的觀念指導(dǎo)，“批判性思維是創(chuàng)新性思維前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)新性思維是批判性思維的目的和歸宿”[18]。所以，在邏輯教學(xué)中，批判性思維是可教可行的。雖然說(shuō)批判性思維是一種教育理念，這種理念可以貫穿在整個(gè)教育的過(guò)程，可以在所有的課程中實(shí)施，但正如我們所說(shuō)的那樣，邏輯學(xué)課程無(wú)疑是批判性思維教育最佳的、最適合的課程。具體而言，大學(xué)邏輯教學(xué)中的批判性思維教育可以從如下幾個(gè)方面開(kāi)展：

1.以“置錯(cuò)性故意”提升學(xué)生的理性精神與批判精神

這是一種較為普遍且靈活的教學(xué)法，這種方式有益于培養(yǎng)學(xué)生的課堂問(wèn)題意識(shí)。這就要求教師在教學(xué)中不能固守常規(guī)教學(xué)課件，要在教案中有意地設(shè)置一些錯(cuò)誤知識(shí)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后就會(huì)尋求教師的幫助，教師可以就此追問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的源頭，此時(shí)學(xué)生不得不對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，這樣其實(shí)就是在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力，而且能有效改變枯燥的教學(xué)氛圍。因?yàn)椋谶@個(gè)過(guò)程中，既伴隨著師生的互動(dòng)，同時(shí)還加入了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。其模式如下：（教師）置錯(cuò)→（學(xué)生）問(wèn)錯(cuò)→（教師）追錯(cuò)→（學(xué)生）尋錯(cuò)→（教師）又追錯(cuò)→（學(xué)生）析錯(cuò)，這個(gè)過(guò)程還可以通過(guò)教師的掌控進(jìn)一步循環(huán)置錯(cuò)與分析。當(dāng)然，這個(gè)方式并不適用于所有的知識(shí)點(diǎn)，教師要根據(jù)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的可接受程度來(lái)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

2.引入生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的自主反思、自覺(jué)批判能力

這既是一種教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程，同時(shí)也是一種教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的邏輯學(xué)習(xí)興趣，對(duì)即將開(kāi)展的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)起到深入淺出的效果。通過(guò)選用日常生活中的案例或者學(xué)生熟知的事情進(jìn)行教學(xué)，可以使他們產(chǎn)生分析的沖動(dòng)，再加入邏輯學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)就更能使他們分析切合專業(yè)，批判性思維的能力得到進(jìn)一步提高。比如在講授傳統(tǒng)邏輯中的復(fù)合命題論證之“二難推理”的時(shí)候，可以講授我們生活中的“二難”現(xiàn)象，中國(guó)古代的“兩可之說(shuō)”，還可以嵌入相聲小品視頻教學(xué)，如趙本山春晚小品《功夫》中的“先殺豬還是先殺驢”的問(wèn)題，以此導(dǎo)入來(lái)講授“二難推理”知識(shí)。基于學(xué)生喜歡的案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地思考問(wèn)題，對(duì)老師提供的案例材料進(jìn)行知識(shí)性的分析，從而既有效地學(xué)習(xí)了邏輯學(xué)知識(shí)，又透過(guò)這種學(xué)習(xí)獲得了批判性思維能力的提高。

3.開(kāi)展論辯實(shí)踐，提高學(xué)生的辯才水平與批判性思維能力

邏輯學(xué)課程可以將邏輯理論與論辯實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力而言，論辯又是的最佳方式。在邏輯教學(xué)課程的中后期，基于學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以讓學(xué)生自由組織一場(chǎng)論辯大會(huì)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的邏輯理論知識(shí)精心組織論辯題目，雙方各自確定論辯的主題和所要論辯的內(nèi)容，通過(guò)分析和討論以后，在自己的團(tuán)隊(duì)中確定如何開(kāi)展論辯，同時(shí)還要對(duì)對(duì)方的論辯內(nèi)容有詳細(xì)的分析，做到知己知彼。然后運(yùn)用所學(xué)的邏輯學(xué)知識(shí)對(duì)己方的論辯內(nèi)容進(jìn)行邏輯評(píng)價(jià)，對(duì)不符合邏輯常規(guī)的內(nèi)容進(jìn)行修訂。通過(guò)這一系列的準(zhǔn)備過(guò)程，學(xué)生的批判性思維能力得到了提高。此外，對(duì)于沒(méi)有參與論辯的學(xué)生也要基于“證義者”（即裁判）或聽(tīng)眾的立場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師的角色只是“欣賞者”或者最后的教學(xué)評(píng)價(jià)者，“證義者”（即裁判）或聽(tīng)眾要運(yùn)用邏輯學(xué)知識(shí)對(duì)論辯雙方的得失進(jìn)行評(píng)判。通過(guò)在邏輯學(xué)課程中開(kāi)展一次論辯實(shí)踐，可以有效提高學(xué)生批判性思維能力。

4.將形式邏輯與非形式邏輯結(jié)合，拓寬學(xué)生的批判性思維視野

如果說(shuō)大學(xué)邏輯課程訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維主要是從形式規(guī)則的角度提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，那么，在大學(xué)邏輯課程中結(jié)合非形式邏輯進(jìn)行講授將更加有效地拓寬學(xué)生的批判性思維視野，因?yàn)椋胺切问竭壿嬇c批判性思維的確有著異曲同工之妙”[19]，而作為批判性思維的邏輯基礎(chǔ)，形式邏輯與非形式邏輯對(duì)它而言都同等重要。批判性思維能力主要包括解釋問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力、評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力、判斷問(wèn)題的能力以及做出決策的能力等，而這一切似乎都被非形式邏輯的任務(wù)所涵蓋，非形式邏輯關(guān)注我們?nèi)粘Ｉ钪械恼撟C，包括論證的理論、論證的分析、論證的評(píng)價(jià)以及批判式論證等，因此非形式邏輯與批判性思維具有較強(qiáng)的可能聯(lián)動(dòng)。在大學(xué)邏輯教學(xué)中，教師應(yīng)該拓寬教學(xué)內(nèi)容，不能只是局限于傳統(tǒng)命題邏輯的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)在講授命題邏輯之前，向?qū)W生介紹有關(guān)論證理論的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)邏輯學(xué)之初就有一個(gè)符合自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的邏輯觀。

5.進(jìn)行作業(yè)管理，豐富學(xué)生批判性思維學(xué)習(xí)的方式

一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞可以通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)知曉，但是，就批判性思維而言，作業(yè)管理不僅僅是一種評(píng)價(jià)方式，更重要的還是一種教學(xué)方式，利用好作業(yè)管理可以有效地豐富批判性思維學(xué)習(xí)的形式。目前大學(xué)邏輯課程的作業(yè)主要存在以下問(wèn)題：形式過(guò)于單一、抽象化過(guò)強(qiáng)、固守量化評(píng)價(jià)機(jī)制、缺乏有效的因材布置作業(yè)、題量過(guò)大、靈活性差、開(kāi)放程度低、質(zhì)量不佳等，這些問(wèn)題對(duì)于課后學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)難以產(chǎn)生積極效果。因此，為了豐富大學(xué)邏輯課程作業(yè)的類型，有效提高學(xué)生批判性思維能力，可以布置基于時(shí)事新聞的解釋推論類型的作業(yè)，基于熱點(diǎn)辯論或論辯素材為主題的作業(yè)、基于情境體驗(yàn)類型的作業(yè)，基于詭辯分析類型的作業(yè)等。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些作業(yè)加以思考，解釋問(wèn)題、分析問(wèn)題和判斷問(wèn)題以及做出決策的能力就會(huì)得到提高，批判性思維能力在作業(yè)管理中得到加強(qiáng)。

三、邏輯案例教學(xué)與批判性思維培養(yǎng)

要使邏輯學(xué)課程產(chǎn)生好的教學(xué)效果，就必須在既按照邏輯學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，又要基于案例教學(xué)來(lái)豐富拓展相關(guān)知識(shí)，以案例分析邏輯理論，從邏輯理論看運(yùn)用批判性思維分析案例的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的興趣，提升學(xué)生批判性思維的能力。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式既具有啟發(fā)性，又有較強(qiáng)的研究性，為學(xué)生提供獨(dú)立思考和專注發(fā)現(xiàn)的能力。同時(shí)教師通過(guò)設(shè)定案例語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的假設(shè)和懷疑興趣，在師生交互中鼓勵(lì)學(xué)生自主探尋、自我檢證，提高他們的理性精神于批判性精神。以下將從大學(xué)邏輯課程中選取幾則案例作批判性思維教學(xué)演練[20]，并評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)邏輯知識(shí)的掌握程度和批判性思維能力訓(xùn)練的效果。

1.邏輯概念激活學(xué)生的批判性思維

在邏輯學(xué)中“論證”是一個(gè)談“邏輯”而不能回避的一個(gè)概念，但是在教學(xué)過(guò)程中往往在對(duì)“論證”概念進(jìn)行講授的時(shí)候似乎又與“解釋”這個(gè)概念分不清。因此，為了區(qū)分“論證”與“解釋”就不得不通過(guò)案例教學(xué)來(lái)詳加分析。

案例1：請(qǐng)分析以下語(yǔ)篇是“論證”還是“解釋”？

語(yǔ)篇A：他往南線走了，因北線已關(guān)閉故，且他知道此事。

教師先分析語(yǔ)篇然后提問(wèn)：根據(jù)我們已學(xué)知識(shí)，論證是一個(gè)論證者提出一個(gè)論證主張，然后通過(guò)給定理由來(lái)讓對(duì)方接受這個(gè)主張，而解釋是解釋者描述一個(gè)事實(shí)，然后對(duì)這個(gè)事實(shí)出現(xiàn)的原因進(jìn)行說(shuō)明。根據(jù)這個(gè)知識(shí)，請(qǐng)大家說(shuō)一下以上語(yǔ)篇是“論證”還是“解釋”？

學(xué)生分析：根據(jù)“論證”的“理由-主張”結(jié)構(gòu)，如果它是“論證”，那么“他往南線走了”就是基于“北線已關(guān)閉”這個(gè)前提得到的，因?yàn)榍疤針?biāo)志詞“因……故”已經(jīng)給出了；如果它是“解釋”，那么“他往南線走了”這個(gè)事情是基于“北線已關(guān)閉”這個(gè)原因解釋的。對(duì)于這個(gè)語(yǔ)篇確實(shí)不好分析。

教師增加語(yǔ)篇對(duì)話背景，讓“論證”與“解釋”變得更加清晰：

語(yǔ)篇B：?jiǎn)枺核吣臈l線？南還是北？

答：他往南走了，因北線已關(guān)閉故，且他知道此事。

學(xué)生分析：這是一個(gè)“論證”，因?yàn)閱?wèn)答雙方明顯是基于“南線還是北線”以及“往南走了，因北線已關(guān)閉故”這樣一個(gè)提出主張與給定理由的結(jié)構(gòu)模式展開(kāi)的。

教師繼續(xù)增加語(yǔ)篇對(duì)話背景：

語(yǔ)篇C：?jiǎn)枺核麨槭裁赐献吡耍?/p>

答：他往南走，是因北線已關(guān)閉故，且他知道此事。

學(xué)生分析：這種情況下則明顯是一個(gè)“解釋”，因?yàn)樘釂?wèn)者顯然已經(jīng)知道“他往南走了”，這種提問(wèn)方式實(shí)際上問(wèn)的是一個(gè)事實(shí)，而回答者也是在解釋他為什么往南走的事實(shí)。

2.邏輯游戲激活學(xué)生的批判性思維

在邏輯教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到用邏輯游戲解說(shuō)邏輯理論的情況，此種方式有助于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和批判性思維能力。例如在真值函項(xiàng)邏輯這個(gè)章節(jié)中，關(guān)于“合取論證”知識(shí)點(diǎn)就可以從以下游戲中進(jìn)行教學(xué)。

案例2：桌上有3張牌成一行，已知條件：

（1）K右邊的兩張中至少有一張是A；

（2）A左邊的兩張中也有一張A；

（3）方塊左邊的兩張中至少一張是紅桃；

（4）紅桃右邊的兩張中也有一張是紅桃。

請(qǐng)問(wèn)：最左邊和最右邊的兩張牌各是什么？

教師提要求：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)“合取論證”有關(guān)知識(shí)對(duì)這一紙牌游戲進(jìn)行分析，然后給出答案。

學(xué)生分析：從已知條件可知，應(yīng)該把（1）和（4）、（2）與（3）結(jié)合起來(lái)分析，首先看（1）和（4），根據(jù)（1）總牌3張，K右邊有兩張，那么可知最左邊的牌值是K；根據(jù)（4）總牌3張，紅桃右邊有兩張，那么可知最左邊的牌色為紅桃?？梢酝瞥觯钭筮叺募埮剖羌t桃K?！昂先≌撟C”理論如下：

此牌為K；

此牌為紅桃；

故，此牌為紅桃K。

論證形式表達(dá)為：

其次看（2）和（3），根據(jù)（2）可知最右邊的牌值是A；根據(jù)（3）可知最右邊的牌色為方塊。可以推出，最右邊的紙牌是方塊A。“合取論證”理論如下：

此牌為A；

此牌為方塊；

故，此牌為方塊A。

論證形式表達(dá)為：

教師質(zhì)疑：你的這個(gè)推導(dǎo)結(jié)果是對(duì)的嗎？有什么根據(jù)？

學(xué)生回應(yīng)：根據(jù)“合取論證”的六種有效形式，上述游戲涉及了“合取論證”的組合式，即已知條件p和q，可以得到p與q的合取。因此這個(gè)推論結(jié)果是有效的。

3.情境教學(xué)激活學(xué)生的批判性思維

邏輯學(xué)中的情境教學(xué)是教師基于邏輯問(wèn)題的需要而有意設(shè)定某種邏輯對(duì)話情境，讓學(xué)生識(shí)別這種情境中的論證功能的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

案例3：對(duì)話情境

某A主張：今天是周三；

某B主張：今天是周四；

某A理由：今天下午還上了周三的《邏輯學(xué)基礎(chǔ)》課程，故肯定是周三；

聽(tīng)眾接受：支持某A的主張，今天是周三；

某B反駁：現(xiàn)在是晚上12點(diǎn)10分；

聽(tīng)眾接受：轉(zhuǎn)而支持某B的主張，今天是周四。

學(xué)生分析上述情境內(nèi)容：上述情境講述了論證的三種功能，包括證成、反駁和說(shuō)服。某A和某B都在期望證成他們的主張即今天到底是周三還是周四，聽(tīng)眾的接受情況對(duì)某A和某B來(lái)說(shuō)就是他們的說(shuō)服功能，都在期望說(shuō)服聽(tīng)眾接受他們的主張，而在某A給出理由證成主張之后某B又通過(guò)反駁的形式反駁了某A的理由不成立。無(wú)論是證成、反駁和說(shuō)服都必須符合邏輯論證的結(jié)構(gòu)即“理由-主張”或“前提-結(jié)論”，上述對(duì)話情境中都給出了這樣的論證結(jié)構(gòu)，但根據(jù)邏輯論證的結(jié)構(gòu)規(guī)則，理由或前提對(duì)主張或結(jié)論的支持程度最大化為有效，而且要符合相干性原則，上述對(duì)話中，某A的理由表面上支持了他的主張，聽(tīng)眾表示接受，但是通過(guò)某B的反駁后，聽(tīng)眾發(fā)現(xiàn)某B給出的理由對(duì)他的主張才是最合理有效的，因此最后聽(tīng)眾還是接受了某B的觀點(diǎn)。

從上面三則案例教學(xué)可以看出，基于大學(xué)邏輯課程的案例教學(xué)中，學(xué)生批判性思維訓(xùn)練具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、思辨性、體系性等特征。主動(dòng)性表現(xiàn)在能夠積極地進(jìn)行批判性思維，具有較強(qiáng)的批判性思維意愿，具有懷疑和批判精神，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。案例中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“論證”與“解釋”在結(jié)構(gòu)和定義上的細(xì)微不同、紙牌邏輯游戲中各組已知條件中的關(guān)系，對(duì)話情景中理由與主張之間的支持關(guān)系等都是批判性思維主動(dòng)性的表現(xiàn)。獨(dú)立性表現(xiàn)在能夠自己思考問(wèn)題而不是盲從別人的觀點(diǎn)，理性地選擇分析視角。案例中學(xué)生不受語(yǔ)篇、情境對(duì)話和游戲復(fù)雜性的干擾而獨(dú)立冷靜的分析問(wèn)題，思考能力得到了很大的提高。思辨性表現(xiàn)在分析和推理過(guò)程中的嚴(yán)謹(jǐn)度，對(duì)答案評(píng)價(jià)的慎重度。案例中學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇、紙牌和對(duì)話的分析都運(yùn)用了推理的方式，每一步都非常嚴(yán)謹(jǐn)。體系性表現(xiàn)在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的系統(tǒng)性上，概念清晰、方法明確、學(xué)科知識(shí)豐富。案例中的學(xué)生主要是運(yùn)用了邏輯學(xué)的基本知識(shí)進(jìn)行分析和推理，對(duì)相關(guān)概念的界定和邏輯方法都有較為清晰的認(rèn)識(shí)?？傊ㄟ^(guò)邏輯學(xué)課程的案例教學(xué)，學(xué)生的理性精神和批判精神有了較大的提高，批判性思維得到了鍛煉。

結(jié)語(yǔ)

從批判性思維的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，主要包括批判性思維的傾向和批判性思維的能力兩個(gè)方面，批判性思維傾向是一個(gè)人進(jìn)行批判性思維時(shí)的各種主體表現(xiàn)，包括自覺(jué)、獨(dú)立、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)等方面，批判性思維能力是人們分析問(wèn)題、審思問(wèn)題、推導(dǎo)問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題、決策問(wèn)題等方面的能力。在新文科背景下，大學(xué)邏輯課程體系改革的方向之一就是要從邏輯學(xué)課程交叉、內(nèi)容交叉、案例交叉、方法論交叉等方面進(jìn)行綜合改革，有助于引導(dǎo)新時(shí)代大學(xué)生的批判性思維傾向，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。