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      安徽省高中生體育“三個(gè)維度”核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升路徑研究

      2023-01-16 13:13:04吳晶鑫
      關(guān)鍵詞:三個(gè)維度高中生體育教師

      葛 蓓,吳晶鑫

      (安徽師范大學(xué) 體育學(xué)院,安徽 蕪湖 241000)

      新時(shí)代國家未來的建設(shè)者需要具備核心競(jìng)爭(zhēng)力,培養(yǎng)具備“核心素養(yǎng)”的學(xué)生是新時(shí)代對(duì)我國學(xué)校教育提出的新要求,也為我國教育改革指明了方向。教育部在2014年研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》[1],明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2019年3月中共中央國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中指出:“完善教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系,制定覆蓋全學(xué)段、體現(xiàn)世界先進(jìn)水平、符合不同層次類型教育特點(diǎn)的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求。”[2]體育學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過體育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)逐步形成的,具有體育學(xué)科特點(diǎn)滿足自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。參照《課程標(biāo)準(zhǔn)2017》中的維度劃分,可將其分為運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三部分?!镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)2017》)在繼承《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》精神和廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上,以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng),對(duì)體育與健康課程的指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行了完善和發(fā)展[3]?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)2017》的發(fā)布新增了“核心素養(yǎng)”元素,實(shí)施幾年來,相比傳統(tǒng)體育教學(xué)的效果有待檢驗(yàn)。因此,本研究通過對(duì)安徽省1440名高中生的問卷調(diào)查,以及相關(guān)領(lǐng)域?qū)<液鸵痪€教師的訪談,研究高中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及提升路徑。

      1 研究對(duì)象與方法

      1.1 研究對(duì)象

      本研究以安徽省高中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升路徑為研究對(duì)象,通過對(duì)皖北6所(亳州二中、渦陽一中、阜陽三中、潁上一中、宿城一中、碭山中學(xué))、皖中4所(合肥壽春中學(xué)、肥東三中、滁州八中、定遠(yuǎn)中學(xué))、皖南6所(屯溪一中、海陽二中、銅陵五中、正陽高中、蕪湖十二中、南陵中學(xué))共16所高中的1440名學(xué)生的問卷調(diào)查,以及相關(guān)領(lǐng)域?qū)<液鸵痪€教師的訪談,分析當(dāng)前安徽省高中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及其問題。

      1.2 研究方法

      1.2.1 問卷調(diào)查法

      (1)問卷的設(shè)計(jì)。參考《課程標(biāo)準(zhǔn)2017》中“體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)5級(jí)水平劃分表”[4]和“普通高中各學(xué)科核心素養(yǎng)一覽表”[5]中關(guān)于體育學(xué)科的內(nèi)容,以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)一級(jí)維度為出發(fā)點(diǎn),以每個(gè)維度的具體表現(xiàn)形式為二級(jí)維度(如表1)。以每個(gè)一級(jí)維度的表現(xiàn)形式為落腳點(diǎn),設(shè)計(jì)“安徽省高中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。

      表1 安徽省高中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷明細(xì)表Table 1 Details of the questionnaire on the curren situation of physical education core competence of high school students in Anhui Province

      (2)問卷的效度檢驗(yàn)。為保證問卷的有效性,問卷設(shè)計(jì)完成后筆者咨詢了7位在體育教學(xué)領(lǐng)域有較深造詣的專家、教師和教研員,填寫問卷效度專家評(píng)判表對(duì)問卷的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度進(jìn)行評(píng)判,檢驗(yàn)結(jié)果顯示此問卷有效性較高(如表2),另外對(duì)個(gè)別專家提出的意見進(jìn)行綜合考慮后對(duì)問卷稍作修改。

      表2 問卷效度檢驗(yàn)情況表(n=7)Table 2 Questionnaire validity test(n=7)

      (3)問卷的發(fā)放與回收。按照傳統(tǒng)的安徽省地域劃分方式,以長江和淮河為界把安徽省劃分為皖南六市(池州市、銅陵市、蕪湖市、馬鞍山市、宣城市、黃山市)、皖中四市(六安市、合肥市、滁州市、安慶市)、皖北六市(亳州市、阜陽市、淮北市、宿州市、淮南市、蚌埠市)。皖北、皖中、皖南分別抽取3個(gè)、2個(gè)、3個(gè)城市,在每個(gè)城市隨機(jī)抽取兩個(gè)學(xué)校,其中市區(qū)和下轄縣各一個(gè),共16所學(xué)校,每所學(xué)校各年級(jí)發(fā)放問卷30份(男女生各15份)。利用安徽省中小學(xué)生體質(zhì)健康抽測(cè)機(jī)會(huì)進(jìn)行問卷的發(fā)放與回收,發(fā)放問卷共1440份,回收問卷共1401份,回收率為97.29%,經(jīng)篩選剔除無效問卷59份,有效率為95.79%(如表3)。

      表3 問卷發(fā)放與回收情況表Table 3 Questionnaire distribution and recovery

      (4)問卷的信度檢驗(yàn)。問卷的信度檢驗(yàn)可以反映問卷的可信程度,本文運(yùn)用重測(cè)法檢驗(yàn)問卷的信度,第一次問卷發(fā)放兩周后在皖北的阜陽市、皖中的滁州市、皖南的蕪湖市各發(fā)放48份,共144份問卷,經(jīng)編輯后把兩次發(fā)放的問卷數(shù)據(jù)錄入SPSS26.0系統(tǒng),得出相系數(shù)r=0.88,說明調(diào)查結(jié)果有較高的可信度。

      1.2.2 訪談法

      本研究需要征求專家意見與建議,通過面談和電話訪談的方式,對(duì)安徽師范大學(xué)、安慶師范大學(xué)、阜陽師范大學(xué)的多位專家進(jìn)行訪談,以更深刻分析與理解安徽省高中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀和問題,為提出提升路徑而奠定基礎(chǔ)。此外,對(duì)皖南、皖中、皖北的部分高中體育教師和教研員進(jìn)行訪談,以了解有關(guān)教學(xué)和學(xué)校管理現(xiàn)狀,傾聽一線體育教師的訴求,以使提出的提升路徑更具針對(duì)性和可操作性。

      2 安徽省高中生三個(gè)維度核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

      2.1 安徽省高中生運(yùn)動(dòng)能力維度現(xiàn)狀分析

      安徽省高中生在運(yùn)動(dòng)能力維度中各素養(yǎng)發(fā)展不平衡。其中大部分學(xué)生體能狀況一般,學(xué)生體能亟須增強(qiáng);學(xué)生多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)基本符合課標(biāo)中必修選學(xué)要求;課堂上學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)一般,技術(shù)學(xué)習(xí)和戰(zhàn)術(shù)理解需要加強(qiáng),也驗(yàn)證了在技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用方面的不足;學(xué)生在賽事關(guān)注和體育展示方面情況相對(duì)樂觀;學(xué)生競(jìng)賽參與情況不符合“常賽”要求。具體的調(diào)查結(jié)果如表4所示。

      表4 安徽省高中生運(yùn)動(dòng)能力維度現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果(n=1342)(%)Table 4 The survey results of the current situation of sports ability dimensions of high school students in Anhui Province(n=1342)(%)

      2.2 安徽省高中生健康行為維度現(xiàn)狀分析

      安徽省高中生在健康行為維度各素養(yǎng)現(xiàn)狀的總體水平較好,基本符合體育學(xué)科核心素養(yǎng)健康行為維度的具體表現(xiàn)要求。其中體育鍛煉意識(shí)、體育鍛煉習(xí)慣情況普遍良好,但很大一部分學(xué)生對(duì)計(jì)劃的執(zhí)行力不足;健康知識(shí)的掌握情況良好,但近半數(shù)學(xué)生健康知識(shí)的應(yīng)用還需加強(qiáng);在情緒調(diào)控上呈現(xiàn)調(diào)節(jié)方式的多樣性,但社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)尚有提升空間。具體的調(diào)查結(jié)果如表5所示。

      表5 安徽省高中生健康行為維度現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果(n=1342)(%)Table 5 The survey results of the current situation of health behavior dimensions of high school students in Anhui Province(n=1342)(%)

      續(xù)表5

      2.3 安徽省高中生體育品德維度現(xiàn)狀分析

      安徽省高中生在體育品德維度上的現(xiàn)狀良好。其中在體育精神方面,學(xué)生頑強(qiáng)勇敢和體育精神遷移效用情況良好,部分學(xué)生比賽前信心不足;在體育道德方面,學(xué)生對(duì)拒絕使用興奮劑的態(tài)度是普遍堅(jiān)決的,小部分學(xué)生誠信自律和遵守比賽規(guī)則的體育道德有待加強(qiáng);在體育品格方面,文明禮貌、相互尊重、團(tuán)隊(duì)合作、正確的勝負(fù)觀等體育品格普遍良好。具體的調(diào)查結(jié)果如表6所示。

      表6 安徽省高中生體育品德維度現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果(n=1342)(%)Table 6 The survey results of the current situation of sports morality dimensions of high school students in Anhui Province(n=1342)(%)

      3 安徽省高中生核心素養(yǎng)問題分析

      3.1 教學(xué)過程缺乏核心素養(yǎng)指引

      體育教學(xué)過程是體育課實(shí)施的全過程,在此過程中各環(huán)節(jié)設(shè)置是否合理關(guān)系到學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量,從教師訪談中發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)過程中有些環(huán)節(jié)的設(shè)置缺乏體育學(xué)科核心素養(yǎng)的指引,經(jīng)整理后具體如下:

      首先,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)更多的素養(yǎng)元素。多數(shù)體育教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置只注重技能、方法,在強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和方法掌握的同時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為表現(xiàn)和品德表現(xiàn)所要達(dá)到的目標(biāo),僅體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)能力維度中的部分素養(yǎng)元素。其次,教學(xué)內(nèi)容沒有得到深入挖掘。教學(xué)內(nèi)容的選擇多傾向于形式上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí),運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的技戰(zhàn)術(shù)熟練掌握、體育展示等顯性的教學(xué)內(nèi)容沒有得到應(yīng)有的重視,健康行為、體育品德等隱形的教學(xué)內(nèi)容沒有被挖掘出來。再次,教學(xué)方法與手段不夠新穎。訪談得知體育教師多使用傳統(tǒng)的以語言信息傳遞為主的講解法、以直接感知為主的動(dòng)作示范法和演示法、以身體練習(xí)為主的分解練習(xí)法和循環(huán)練習(xí)法。

      3.2 體育教學(xué)核心素養(yǎng)缺乏“軟連接”

      在訪談中有專家認(rèn)為:體育教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)之間缺少某些“媒介”,學(xué)生核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)過程,問題在于教學(xué)過程中教師要做出一些改變,促進(jìn)“媒介”的形成。筆者認(rèn)為:教師的教學(xué)觀念和教學(xué)策略是體育教學(xué)和學(xué)科核心素養(yǎng)之間的媒介,或稱之為“軟連接”。

      體育教師教學(xué)觀念陳舊。體育教學(xué)觀念陳舊的表現(xiàn)之一就是部分體育教師還沒從傳統(tǒng)體育課中走出來,部分教師認(rèn)為:“體育課就是教授運(yùn)動(dòng)技能”,這也說明了學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀中技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力一般的原因,教師只注重教授運(yùn)動(dòng)技能,不注重技能的實(shí)際運(yùn)用。體育教師缺乏特色教學(xué)策略。體育教師不僅要因材施教也要因“教材”施教,要以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng),以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)靈活創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)策略。在訪談的體育教師中有45%的教師沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略,學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)各維度素養(yǎng)之間發(fā)展不平衡在很大程度上與缺乏有效教學(xué)策略有關(guān),若無針對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)策略,隱藏在教學(xué)內(nèi)容中的特定素養(yǎng)在教學(xué)過程中會(huì)展現(xiàn)不足或無法展現(xiàn)。

      3.3 體育教師的培養(yǎng)過程中核心素養(yǎng)理論和實(shí)踐不足

      體育教師的教育缺失體育核心素養(yǎng)知識(shí)和理論。中小學(xué)體育教師主要來源是師范院校,當(dāng)前的體育教師培養(yǎng)主要課程以教育學(xué)、心理學(xué)等一般科目,運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)保健學(xué)等專業(yè)理論科目,田徑、球類、體操等專業(yè)實(shí)踐科目,很少有針對(duì)“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”專門開設(shè)課程的學(xué)校。

      體育教師在職培訓(xùn)缺乏實(shí)踐交流。以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)需要系統(tǒng)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支持,已具備的教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、運(yùn)動(dòng)技能、教學(xué)方法和手段在面對(duì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的體育學(xué)科教學(xué)時(shí)略顯生硬,且體育教師在職培訓(xùn)多以講座為主,實(shí)踐培訓(xùn)相對(duì)較少。

      3.4 體育教學(xué)評(píng)價(jià)反映學(xué)生核心素養(yǎng)水平的功能有限

      體育教學(xué)評(píng)價(jià)是以特定的體育教學(xué)目的和相關(guān)的準(zhǔn)則為基礎(chǔ),對(duì)整個(gè)體育教學(xué)的全過程進(jìn)行全面的調(diào)查,評(píng)價(jià)其價(jià)值與優(yōu)點(diǎn),并加以完善。通過對(duì)教師的訪談,多數(shù)體育教師認(rèn)為現(xiàn)有的體育教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)功能上難以滿足體育學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)要求,主要集中在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)單一、評(píng)價(jià)方式固化和教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一等方面。

      4 安徽省高中生體育核心素養(yǎng)的提升路徑

      4.1 注重目標(biāo)融合,突出學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)作用

      體育教學(xué)目標(biāo)是通過體育教學(xué)要達(dá)到的結(jié)果和方向?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)2017版》背景下的教學(xué)目標(biāo)(下稱素養(yǎng)目標(biāo))應(yīng)在“三維目標(biāo)”體系的基礎(chǔ)上改進(jìn),素養(yǎng)目標(biāo)是三維目標(biāo)中各要素的具體化,明確指定學(xué)生通過體育課的學(xué)習(xí)獲得哪些成就。把學(xué)科核心素養(yǎng)的元素融入進(jìn)三維目標(biāo)體系,不是對(duì)三維目標(biāo)持否定態(tài)度,而是在其思想基礎(chǔ)上融入核心素養(yǎng)。三維目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)系如圖1所示。各維度知識(shí)由點(diǎn)到面,力求教學(xué)內(nèi)容與素養(yǎng)相互滲透,在體育教學(xué)內(nèi)容上直接影響著體育教學(xué)目標(biāo)的完成和人才培養(yǎng)質(zhì)量,體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)保障[6]。運(yùn)動(dòng)能力維度方面:夯實(shí)基礎(chǔ)體能、技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,培養(yǎng)體育展示、賽事關(guān)注習(xí)慣;健康行為維度:加強(qiáng)健康知識(shí)的掌握和鍛煉意識(shí)與習(xí)慣的教育;體育品德維度:加強(qiáng)勝負(fù)觀與合作意識(shí)的教育。

      圖1 三維目標(biāo)與體育核心素養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)系Fig.1 The relationship between three-dimensional goals and sports core competence goals

      4.2 以育人為起點(diǎn)和落腳點(diǎn),以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀念

      以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀重建,首先要求體育教師轉(zhuǎn)變以學(xué)科為主以學(xué)生為輔的教學(xué)觀念,以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為主的“學(xué)生本位”思想符合教育基礎(chǔ)[7];其次體育教師要轉(zhuǎn)變以教學(xué)為主、學(xué)生學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)觀念,教育的本質(zhì)是育人而不是為了教育而教育。教學(xué)要真正做到:圍繞立德樹人;鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);滲透學(xué)科本質(zhì)。以體育學(xué)科特點(diǎn)為抓手,以學(xué)科活動(dòng)為依托的教學(xué)策略,著名教育家葉圣陶說過:“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”,筆者看來貴在得法中的“法”不單單指教學(xué)方法,準(zhǔn)確來說是指教學(xué)策略。根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)科核心素養(yǎng)要求,筆者認(rèn)為在體育教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)引入情景化策略、活動(dòng)化策略以及自主化策略。

      4.3 著手物質(zhì)和文化建設(shè),促進(jìn)物質(zhì)和心理環(huán)境雙改善

      在學(xué)校體育資源管理層面,體育教學(xué)環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境兩大類,其中教學(xué)環(huán)境的變化會(huì)潛移默化地影響教學(xué),改善體育教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定的幫助[8]。可以采取改善物質(zhì)環(huán)境,包括改善各種場(chǎng)館與器材等;營造文化環(huán)境,文化環(huán)境既指學(xué)校的體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣,是一所學(xué)校在體育方面積累的帶有普遍性和相對(duì)穩(wěn)定的一種集體文化,也指體育課堂氛圍,是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來的心理氣氛。優(yōu)化教師資源配置管理,推進(jìn)體育教師隊(duì)伍健康發(fā)展,教師資源配備上要根據(jù)在校學(xué)生數(shù)量或行政班數(shù)量配齊體育教師,減輕體育教師業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān),解決體育教師因工作量較大造成的疲勞或工作積極性降低的問題;引進(jìn)綜合素質(zhì)優(yōu)異的體育教師和研究型教師,避免因體育教師綜合素質(zhì)低而影響學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量,還有助于增添體育教師隊(duì)伍學(xué)術(shù)活力;促進(jìn)體育教師間形成教學(xué)研究的合作氛圍,在體育教學(xué)理論和實(shí)踐研究中發(fā)揮集體智慧,共克難題、共同進(jìn)步,使教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平得以提高。開展區(qū)域校際交流合作,鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)教育資源流動(dòng),學(xué)生有接觸新教師、新環(huán)境的需要;優(yōu)秀體育教師要發(fā)揮優(yōu)秀教師的輻射功能。校際交流合作應(yīng)從共享優(yōu)秀教師、共建體育教學(xué)實(shí)踐基地、共辦運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽三方面入手。共享優(yōu)秀教師,每位優(yōu)秀的體育教師都有特殊的教學(xué)風(fēng)格,這種風(fēng)格是多年學(xué)術(shù)沉淀和教學(xué)實(shí)踐磨煉總結(jié)而來,擴(kuò)大受益群體才是應(yīng)行之舉。學(xué)校間共建體育教學(xué)實(shí)踐基地,倡導(dǎo)一定區(qū)域內(nèi)的各級(jí)學(xué)校共同建立體育教學(xué)實(shí)踐基地,學(xué)校間共建共享和共同管理。學(xué)校間共辦運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽,使學(xué)生的比賽經(jīng)驗(yàn)得到豐富、技術(shù)得到實(shí)踐,更結(jié)識(shí)了不同對(duì)手。

      4.4 強(qiáng)化教師隊(duì)伍交流培訓(xùn),營造體育教師專業(yè)發(fā)展氛圍

      在體育教師專業(yè)發(fā)展層面,體育教師間的交流可以看作是一個(gè)“互助組”,是以體育教研室為基礎(chǔ)以體育教師提高專業(yè)教學(xué)能力、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足、共享教學(xué)新資訊為主要目標(biāo)的線上或線下平臺(tái),教師間的相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)可以深化教師隊(duì)伍對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解,在相互交流中穩(wěn)步提升教師素養(yǎng)水平,對(duì)于新任教師的業(yè)務(wù)成長和老教師業(yè)務(wù)更新有積極作用。從培訓(xùn)體系上來說,要從教師和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、從需求端出發(fā);從培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn),體育教師身臨其境,觸發(fā)共鳴,在吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)更容易做到舉一反三。加強(qiáng)體育教師自身修研,助推自我專業(yè)發(fā)展邁入新臺(tái)階,體育教師的專業(yè)發(fā)展要體現(xiàn)自力更生的精神,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。體育教師要具備強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展意愿。關(guān)注體育教學(xué)研究新進(jìn)展,具備對(duì)體育學(xué)科研究熱點(diǎn)敏銳的嗅覺,對(duì)新研究的及時(shí)關(guān)注是自我專業(yè)發(fā)展的源泉。注重作為自我專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)的教學(xué)反思。拓寬修研渠道,體育教師要利用好信息時(shí)代帶來的便利,積極學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代化信息技術(shù)和移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行業(yè)務(wù)研修。

      5 結(jié)語

      體育核心素養(yǎng)是我國適應(yīng)新課程改革提出的概念,體育核心素養(yǎng)是運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的綜合。研究表明,安徽省高中生在運(yùn)動(dòng)能力維度中體能狀況一般、技術(shù)學(xué)習(xí)和戰(zhàn)術(shù)理解需要加強(qiáng),健康行為素養(yǎng)和體育品德維度總體水平較好。教學(xué)過程缺乏體育學(xué)科核心素養(yǎng)指引、體育教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)缺乏“軟連接”、體育教師的培養(yǎng)過程中核心素養(yǎng)理論和實(shí)踐不足、體育教學(xué)評(píng)價(jià)反映學(xué)生核心素養(yǎng)水平的功能有限是安徽省高中生體育核心素養(yǎng)的問題所在。未來需要重視體育教師學(xué)科核心素養(yǎng)的繼續(xù)教育和培訓(xùn),并針對(duì)影響學(xué)生體育核心素養(yǎng)的因素,以科學(xué)合理的路徑,提升高中生體育核心素養(yǎng)。

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