基于虛擬社群感的在線教學(xué)課程思政探索與實(shí)踐

王麗，潘虹，劉大穎

（天津農(nóng)學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院，天津 300392）

課程思政是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人育人目標(biāo)的重要途徑。通過網(wǎng)絡(luò)報(bào)道、查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，高校教師普遍重視課程思政教育，取得了一系列課程思政的研究成果，這些成果主要集中于線下授課部分的課程思政教育，對(duì)于課前及課后線上教學(xué)部分的課程思政教育研究還不夠豐富。在課前及課后運(yùn)用在線教學(xué)手段，進(jìn)一步拓展教學(xué)，是疫情時(shí)期全面開展在線教學(xué)后興起的新的教學(xué)手段，并且被廣泛采用。因此，探索如何更好地開展線上課程思政，實(shí)現(xiàn)全過程貫通的課程思政教育，顯得尤為重要。

1 虛擬社群感與在線教學(xué)

虛擬社群感是從社區(qū)感衍生出的概念，屬于較新的研究方向，目前仍沒有統(tǒng)一的定義。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同 MCMILLAN等[1]對(duì)于社區(qū)感的定義，借用該定義，可將虛擬社群感解釋為一種成員對(duì)虛擬社群的歸屬感[2]，是成員之間、成員與虛擬社群之間的感情，成員關(guān)于自己的需求會(huì)得到滿足的共同信仰。研究發(fā)現(xiàn)，虛擬社群感等價(jià)于線下面對(duì)面接觸交流時(shí)產(chǎn)生的社區(qū)感，這種虛擬社群感是一種依戀感、歸屬感。在虛擬社群中，強(qiáng)烈的依戀感、歸屬感能夠促進(jìn)成員更樂于參與社群活動(dòng)、更樂于與其他成員共享信息、更樂于將線下活動(dòng)轉(zhuǎn)化為線上活動(dòng)等。

本研究中，嘗試將虛擬社群感的概念引入到在線教學(xué)課程思政研究中，教師和學(xué)生組成的群體在線下活動(dòng)時(shí)稱為教學(xué)班，在線上活動(dòng)時(shí)稱為虛擬群組。假設(shè)這個(gè)虛擬群組中的師生群體之間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的虛擬社群感，師生在這個(gè)虛擬社群中產(chǎn)生了依戀感和歸屬感，那么學(xué)生對(duì)教師更加信任、更加尊敬，更愿意聽從社群中教師的指導(dǎo)。如果這個(gè)假設(shè)成立，師生間形成社群感后，對(duì)于教師開展的思想政治教育，學(xué)生也更愿意接受?；谝陨戏治觯狙芯空J(rèn)為在師生間、生生間形成虛擬社群感，對(duì)于在線教學(xué)中開展課程思政教育大有裨益。

線上教學(xué)的電子媒介有多種形式，例如 QQ群、QQ課堂、騰訊會(huì)議、雨課堂、學(xué)習(xí)通等，在這些虛擬的平臺(tái)上，教師和學(xué)生構(gòu)成了一個(gè)個(gè)虛擬的社群，在虛擬社群中，全體成員之間建立持續(xù)、歸屬、依戀的虛擬社群感，對(duì)社群成員能夠產(chǎn)生積極的影響[3]。

1.1 獲得學(xué)習(xí)的支持感

當(dāng)虛擬社群中的學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)倦怠等情況時(shí)，虛擬學(xué)習(xí)社群可以給這些成員提供激勵(lì)和正面建議，使其獲得學(xué)習(xí)方面的支持感。在面對(duì)社群中的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，成員對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的接受度是正向的，強(qiáng)烈的虛擬社群感將促進(jìn)成員產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)行為意圖。

1.2 取得師生的信任感

教師在虛擬學(xué)習(xí)社群中建立學(xué)習(xí)任務(wù)、要求規(guī)范，并持續(xù)推行，使學(xué)生明白在線學(xué)習(xí)是一種不限制地點(diǎn)的重要學(xué)習(xí)形式，不能用敷衍的態(tài)度對(duì)待。在虛擬學(xué)習(xí)社群中，應(yīng)形成在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)、獨(dú)立完成作業(yè)等學(xué)習(xí)規(guī)范。這些學(xué)習(xí)規(guī)范促使被規(guī)范者（學(xué)生）強(qiáng)化正向?qū)W習(xí)行為，持續(xù)正向的學(xué)習(xí)行為可增強(qiáng)學(xué)生間的信任感，從而進(jìn)一步強(qiáng)化虛擬社群感，最終在虛擬社群感、學(xué)習(xí)規(guī)范、學(xué)習(xí)行為、信任感之間形成相互影響的復(fù)雜關(guān)系。師生間的信任感對(duì)于課程思政教育至關(guān)重要，信任是打開思維和心靈的鑰匙，有了信任，課程思政教育才能入腦入心。

1.3 提升學(xué)習(xí)的參與度

倘若在虛擬學(xué)習(xí)社群中構(gòu)建了強(qiáng)烈的社群感，那么成員間即師生之間、生生之間在學(xué)習(xí)行為方面形成歸屬、依戀的學(xué)習(xí)氛圍，從而衍生出學(xué)習(xí)責(zé)任感，提升了學(xué)習(xí)參與度。例如學(xué)生對(duì)于其他成員表述的質(zhì)疑、對(duì)于其他成員疑問的解答、學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)合作等，是虛擬社群感提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的體現(xiàn)。

2 在線教學(xué)虛擬社群感的形成與維持策略

2.1 學(xué)生需求得到滿足

有研究指出，虛擬社群感的需求滿足分為兩類，一類是情感態(tài)度上的需求，另一類是期望利益上的需求[4]。情感態(tài)度上的需求是一種享受性需求，主要是指在虛擬社區(qū)中得到支持認(rèn)可，或者在虛擬社區(qū)中獲得了較好的娛樂體驗(yàn)，當(dāng)這些情感態(tài)度上的享受需求被滿足時(shí)，虛擬社區(qū)活動(dòng)使成員產(chǎn)生了愉快美好的體驗(yàn)，成員普遍會(huì)對(duì)該虛擬社區(qū)產(chǎn)生一種依戀感、歸屬感，成員會(huì)在心智上相互激勵(lì)，對(duì)虛擬社區(qū)的忠誠度也相應(yīng)提升。期望利益上的需求主要是指成員參與虛擬社區(qū)活動(dòng)要達(dá)到社交、學(xué)習(xí)等目的，只有成員認(rèn)為這些目的或者期望利益被實(shí)現(xiàn)了，對(duì)于該虛擬社區(qū)的歸屬感才會(huì)增強(qiáng)。

因此，在線教學(xué)虛擬社群中，要使學(xué)生的需求得到滿足。首先，教師應(yīng)注重引導(dǎo)社群形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生線上交流、研討比線下多，在社群中對(duì)突出的學(xué)習(xí)成果、優(yōu)秀的小組成果進(jìn)行展示，可在學(xué)生間形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，學(xué)生獲得支持認(rèn)可，有利于形成強(qiáng)烈的在線學(xué)習(xí)虛擬社群感。其次，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行回應(yīng)。在線教學(xué)中學(xué)生沒有面對(duì)面教學(xué)的拘謹(jǐn)制約，可以更坦然更真實(shí)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己的問題，教師對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行解答，學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注或尊重，增加了對(duì)在線學(xué)習(xí)的相應(yīng)關(guān)注度，達(dá)到了參與在線學(xué)習(xí)虛擬社群的目的。

2.2 持續(xù)的線下課堂學(xué)習(xí)

研究表明，線下活動(dòng)有利于促進(jìn)虛擬社群中成員間的關(guān)系構(gòu)建，對(duì)虛擬社群感的形成有促進(jìn)作用[5]。線下活動(dòng)能夠促進(jìn)成員間相互理解信任與認(rèn)同，提升虛擬社群的向心力、凝聚力，使成員的成員感、影響力、沉浸感[6]達(dá)到更高的水平。由于在線教學(xué)不受時(shí)間空間制約，可以隨時(shí)進(jìn)行師生交流，線上線下形成一個(gè)連續(xù)完整的環(huán)路，連續(xù)的交流有利于形成社群中的沉浸感，促進(jìn)虛擬社群感的形成。

2.3 學(xué)習(xí)班級(jí)中的身份認(rèn)同

在虛擬社群中，了解熟悉其他成員是成員將自己認(rèn)可為社群一員的基礎(chǔ)，認(rèn)為與其他成員有相似性，有共同的興趣目標(biāo)，是身份認(rèn)同的關(guān)鍵因素。因此，為提升虛擬社群感，社群管理者要致力于促進(jìn)成員間身份認(rèn)同。運(yùn)用到在線教學(xué)中，師生間、生生間需要構(gòu)造一種虛擬的“集體感”，不斷強(qiáng)化“集體”的概念。一是加入自我介紹環(huán)節(jié)；二是講故事環(huán)節(jié)，通過觀點(diǎn)之間的碰撞交流來達(dá)到熟悉的目的；三是播放學(xué)生喜歡的音樂或者短視頻，拉近師生之間的距離；四是通過制定課堂的規(guī)范制度，所有成員共同遵守一套學(xué)習(xí)原則，類似道德約束。身份認(rèn)同能夠促進(jìn)師生間的了解，提升個(gè)人在虛擬社群感中的成員感，增加虛擬社群中的情感交流。

3 在線教學(xué)中開展課程思政教育的實(shí)例

本研究以天津農(nóng)學(xué)院“有機(jī)化學(xué)”課程線上教學(xué)為例，研究如何利用虛擬社群感的維持策略，使虛擬社群感在線上教學(xué)課程思政教育中發(fā)揮作用?！坝袡C(jī)化學(xué)”采用線上個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，包括個(gè)人自學(xué)、小組督學(xué)、小組研討。前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)（包括觀看慕課視頻、完成預(yù)習(xí)測(cè)試題）效果較差，因此采取了將課前預(yù)習(xí)效果分并入總評(píng)成績(jī)的措施。同時(shí)，為增強(qiáng)虛擬社群感，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組監(jiān)督功能，采用小組所有成員完成課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)后可獲得附加分的措施，以達(dá)到學(xué)生間相互監(jiān)督、相互促學(xué)的目的。將小組學(xué)習(xí)的方式貫穿到課前、課中、課后線上學(xué)習(xí)的全過程。本課程在學(xué)生評(píng)教同類課程中獲得了較好的評(píng)價(jià)。課前，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引入有趣話題引導(dǎo)學(xué)生討論，提高了學(xué)生對(duì)課程的興趣；課中，教師采用通俗易懂的方式將抽象知識(shí)具體化呈現(xiàn)，并在講授知識(shí)的過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，使其受益匪淺；課后，布置習(xí)題鍛煉了學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，也使學(xué)生學(xué)到了許多實(shí)際生活中的知識(shí)。

以“有機(jī)化學(xué)”在線習(xí)題的部分案例為例（表1），在這些案例中加入關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)新聞的內(nèi)容，要求學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式完成，使師生間形成較強(qiáng)的虛擬社群感，更容易得到朋輩交流、教師定制化的輔導(dǎo)，有助于拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。每個(gè)在線習(xí)題設(shè)置多個(gè)問題，步步遞進(jìn)，將問題串聯(lián)起來，學(xué)生通過參與知識(shí)貢獻(xiàn)，相互間形成相似的價(jià)值觀、共識(shí)感，師生學(xué)習(xí)群體形成歸屬感、依戀感和信任感，從而達(dá)到夯實(shí)課程思政教育的效果。

表1 “有機(jī)化學(xué)”線上教學(xué)部分課程思政案例

續(xù)表

4 小結(jié)

虛擬社群感目前多從經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科角度進(jìn)行研究，本研究將虛擬社群感概念引入到線上教學(xué)課程思政研究中，將其定義為線上教學(xué)中產(chǎn)生的一種師生關(guān)系和諧、生生關(guān)系良好的復(fù)雜情感，探討了如何利用教學(xué)手段增進(jìn)虛擬社群感，從而提升課程思政教學(xué)的效果。另外，本研究還存在許多不足，例如沒有針對(duì)具體的學(xué)生對(duì)象研究整門課程虛擬社群感從產(chǎn)生到不斷變化的全過程，未來研究將對(duì)上述問題進(jìn)行深入探索，為在線教學(xué)課程思政教育提供理論依據(jù)。