混合式教學(xué)法在《光分析化學(xué)》課程中的應(yīng)用*

李春艷, 李銀輝, 楊 斌, 易蘭花, 費(fèi)俊杰

《光分析化學(xué)》是研究生必修課程之一, 主要面對(duì)化學(xué)化工、 環(huán)境科學(xué)、 生物醫(yī)藥等專業(yè)的研究生開設(shè)[1]。 它是研究光與待測(cè)物質(zhì)相互作用后所產(chǎn)生的信號(hào)與物質(zhì)組成、 結(jié)構(gòu)、 含量之間的關(guān)系所建立起來(lái)的分析方法[2-3]。 該課程的主要特點(diǎn)是多學(xué)科知識(shí)交叉、 實(shí)踐性強(qiáng)。 傳統(tǒng)的“填鴨式” 教學(xué)方法忽略學(xué)生主體地位, 評(píng)價(jià)機(jī)制陳舊, 因而不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。 而混合式教學(xué)具有靈活性、 個(gè)性化和主動(dòng)性等優(yōu)勢(shì), 在具體實(shí)施過(guò)程中可以根據(jù)課程目標(biāo)和需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容開發(fā)[4-5]。 因此, 開展線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)很有必要,是提高課程教學(xué)效果的捷徑。

1 《光分析化學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前, 《光分析化學(xué)》課堂教學(xué)過(guò)程多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式, “教師講、 學(xué)生聽” 的單一傳統(tǒng)授課模式固然有其自身的優(yōu)勢(shì), 卻無(wú)法解決課程教學(xué)過(guò)程中面臨的如下問(wèn)題。

1.1 老師與學(xué)生互動(dòng)性不強(qiáng)

現(xiàn)階段, 該課程大多采用傳統(tǒng)方式開展教學(xué)活動(dòng), 即老師是課堂的主體。 在課堂教學(xué)開展時(shí), 老師通過(guò)板書或PPT 的形式向?qū)W生詳細(xì)講解光分析方法的基本原理、 光學(xué)儀器以及實(shí)際應(yīng)用。 而學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受知識(shí), 沒(méi)有質(zhì)疑和反思的意識(shí)與能力。 在這種教學(xué)方式中, 老師往往要求學(xué)生自己進(jìn)行課程預(yù)習(xí), 由于僅僅為口頭布置作業(yè), 缺乏有效的反饋機(jī)制, 使得許多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真去開展預(yù)習(xí), 往往是敷衍了事, 難以取得良好的效果。 不僅在預(yù)習(xí)階段, 而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程中, 老師和學(xué)生都缺乏互動(dòng)性, 老師不了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況, 無(wú)法及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法, 不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行的,教學(xué)內(nèi)容也是以課本知識(shí)為主, 學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都要接受老師的安排, 缺乏學(xué)習(xí)上的自主權(quán), 也沒(méi)有太多的時(shí)間去研究做自己感興趣的分析方法。 在長(zhǎng)期這種環(huán)境的影響下, 學(xué)生的學(xué)習(xí)模式變成了簡(jiǎn)單上課、 下課以及機(jī)械式的學(xué)習(xí), 逐漸磨滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí), 也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。 許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也只注重考試成績(jī), 不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程, 缺乏學(xué)習(xí)積極性, 不具備深入探究和勇于創(chuàng)新的精神。

1.3 考核制度老套單一

當(dāng)下, 對(duì)課程的考核主要是期末考試為主, 僅以一場(chǎng)考試來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 顯然是不全面的。 學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、 課堂參與情況和課后復(fù)習(xí)情況都無(wú)從掌握。 這樣, 加劇了死記硬背, 應(yīng)付考試現(xiàn)象的產(chǎn)生, 不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 難以真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 混合式教學(xué)模式在《光分析化學(xué)》教學(xué)中的研究

針對(duì)《光分析化學(xué)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題, 引入了線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。 一方面能夠發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端; 另一方面也能夠保留傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì), 加強(qiáng)老師與學(xué)生的教學(xué)和交流, 營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。以熒光分析法這一章為例, 探討混合式教學(xué)模式在《光分析化學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用。

2.1 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)在混合式教學(xué)模式開展中占據(jù)了十分重要的地位, 預(yù)習(xí)效果會(huì)直接影響到接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。 為了提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量, 老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)搜索一些熒光分析相關(guān)的基本原理教學(xué)視頻、 儀器操作視頻和熒光分析新方法的文獻(xiàn), 通過(guò)微信群或QQ 群等發(fā)送給學(xué)生。 基本原理和儀器操作的基礎(chǔ)內(nèi)容, 一部分學(xué)生在本科階段已經(jīng)涉及到, 可以很快地復(fù)習(xí)鞏固好; 也有一部分學(xué)生本科階段沒(méi)有學(xué)過(guò), 可以根據(jù)這些視頻進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí), 有疑問(wèn)的地方, 既可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和老師聯(lián)系解決, 也可以把問(wèn)題發(fā)送到班級(jí)交流群, 和同學(xué)們討論后解決。 熒光分析新方法的文獻(xiàn), 要求每一位學(xué)生都要提前閱讀, 了解每一種熒光新方法的原理, 操作和實(shí)際應(yīng)用。 同時(shí), 將遇見的問(wèn)題標(biāo)記好, 這些問(wèn)題, 學(xué)生自己可以通過(guò)查閱資料解決, 也可以發(fā)送到班級(jí)交流群中, 讓學(xué)生共同討論解決。 老師通過(guò)掌握每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況, 及時(shí)對(duì)學(xué)生們問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié), 為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是混合式教學(xué)模式開展的重中之重, 是傳授學(xué)生新知識(shí)、 鍛煉學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 為了提高課程教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量, 讓學(xué)生充分融入到課堂教學(xué)中, 增加學(xué)生的綜合素養(yǎng), 將以往老師講解的基本原理、 儀器操作等基礎(chǔ)內(nèi)容轉(zhuǎn)由學(xué)生來(lái)進(jìn)行講解, 讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。 老師對(duì)學(xué)生講解的內(nèi)容中進(jìn)行補(bǔ)充和完善, 對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。 關(guān)于熒光分析新方法文獻(xiàn)的學(xué)習(xí), 比如: 時(shí)間分辨熒光分析、 同步熒光分析、 熒光偏振分析、 熒光免疫分析、 低溫?zé)晒夥治龅? 這些新的分析方法是建立在常規(guī)的熒光分析技術(shù)上, 利用熒光的具有多參數(shù)的優(yōu)勢(shì), 在特定的領(lǐng)域顯示出了更高的靈敏度和更強(qiáng)大的功能, 以解決在實(shí)際樣品中分析物質(zhì)的復(fù)雜性和所處環(huán)境的多樣性等問(wèn)題。 老師可以按照學(xué)生以后的科研方向進(jìn)行分工,學(xué)生也可以自行選擇熟悉的熒光新方法進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和討論,遇到問(wèn)題可以和老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流。 通過(guò)這種方式, 每組同學(xué)可以系統(tǒng)了解和掌握一種熒光分析新方法。 然后, 各組學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)進(jìn)行課堂分享, 老師再加以補(bǔ)充說(shuō)明, 這樣, 所有學(xué)生就能更快地掌握各種熒光分析新方法。 由于和學(xué)生以后的研究課題密切相關(guān), 學(xué)生的主動(dòng)性很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái), 學(xué)習(xí)效果必然能大幅提高。 上述教學(xué)方式, 既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 又能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟, 促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化, 從而大大提高課堂教學(xué)效果。

2.3 課后考核

課后考核是混合式教學(xué)模式開展中又一重要的部分, 老師要根據(jù)課堂實(shí)際情況, 布置相應(yīng)的作業(yè)。 可以是總結(jié)各種熒光分析新方法的區(qū)別與聯(lián)系, 也可以是討論某一種熒光分析新方法在自己科研課題中的應(yīng)用。 老師督促學(xué)生及時(shí)提交, 盡快完成作業(yè)的批改, 查找出作業(yè)中存在的問(wèn)題。 在下次課堂上, 老師完成對(duì)作業(yè)中共性問(wèn)題的講解。 同時(shí), 借助于微信或QQ 等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將個(gè)別問(wèn)題的處理發(fā)送給相應(yīng)的學(xué)生。 此外, 要加強(qiáng)考核方式的改變與創(chuàng)新, 在注重學(xué)生終結(jié)性考核(占總成績(jī)的50%)的同時(shí), 也要將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、 課堂參與程度以及作業(yè)完成情況等列入到考核標(biāo)準(zhǔn)中, 作為過(guò)程性考核的重要指標(biāo), 可以占總成績(jī)的50%。 通過(guò)設(shè)置這樣的考核方式, 可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 更加全面、 真實(shí)反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況, 為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高提供強(qiáng)有力的支撐。

3 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述, 隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展, 傳統(tǒng)的研究生課程《光分析化學(xué)》的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了需求, 難以培養(yǎng)出高素質(zhì)、 綜合性的專業(yè)人才。 通過(guò)混合式的教學(xué)模式, 能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 改善學(xué)生的課堂教學(xué)參與程度, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 同時(shí), 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 對(duì)于提高教學(xué)效果有著重大作用, 這將為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高端人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。