工程教育認(rèn)證下《環(huán)境監(jiān)測》教學(xué)模式探索*

趙竹子, 葉招蓮, 馬帥帥, 周文鱗

工程教育專業(yè)認(rèn)證是與工程技術(shù)行業(yè)有關(guān)協(xié)會聯(lián)合工程教育者, 對工程技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的高等教育質(zhì)量進(jìn)行控制, 從而保證工程技術(shù)行業(yè)的從業(yè)人員達(dá)到相應(yīng)教育要求的過程[1]。我國的工程教育認(rèn)證始于2006 年, 并與當(dāng)年成立全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會, 標(biāo)志著我國工程教育認(rèn)證制度建設(shè)進(jìn)入新階段[2]。 與傳統(tǒng)學(xué)科相比, 環(huán)境工程專業(yè)具有基礎(chǔ)口徑寬、 方向分散和教師工程經(jīng)驗缺乏等特點(diǎn)[2]; 同時, 環(huán)境專業(yè)是一門涵蓋化學(xué)、 生物學(xué)、 氣象學(xué)、 規(guī)劃管理學(xué)等多學(xué)科相關(guān)的交叉學(xué)科, 不同學(xué)科之間的交叉盡管擴(kuò)寬了學(xué)生的專業(yè)視野, 但有限的學(xué)時數(shù)也使得課程設(shè)置在深度上無法與母學(xué)科相比; 以上原因限制了學(xué)生在該方向上應(yīng)用能力的深入培養(yǎng), 導(dǎo)致環(huán)境專業(yè)學(xué)生實踐能力不足, 因此難以滿足當(dāng)今企業(yè)的用人要求。

在社會需求的背景下, 以工程教育認(rèn)證為契機(jī), 環(huán)境專業(yè)課程的教學(xué)改革探索顯得尤為重要。 為建設(shè)更合理的環(huán)境工程專業(yè)教育體系, 自2007 年開始, 我國不同高等學(xué)校的環(huán)境工程專業(yè)都積極參與到環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證的工作中, 環(huán)境專業(yè)本科教育和課程改革自此不斷推進(jìn)[3]。 環(huán)境監(jiān)測是環(huán)境科學(xué)與工程類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程, 其目標(biāo)是讓學(xué)生能夠應(yīng)用環(huán)境監(jiān)測的基礎(chǔ)專業(yè)理論知識, 具備編制污染源監(jiān)測方案、 識別關(guān)鍵污染物、 掌握污染物指標(biāo)采樣與分析、 數(shù)據(jù)處理和結(jié)果表示等實際能力, 具有基礎(chǔ)性、 綜合性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)[4]。 本文從教學(xué)實踐出發(fā), 針對環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)模式進(jìn)行思考和探索, 提出了工程教育認(rèn)證背景下課程的改進(jìn)方向與措施, 推動該課程教學(xué)方式改革, 以期培養(yǎng)出更多合格的環(huán)境監(jiān)測專業(yè)技術(shù)人才, 從而適應(yīng)社會及行業(yè)的發(fā)展。

1 《環(huán)境監(jiān)測》教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析

1.1 教學(xué)體系構(gòu)建不恰當(dāng)

環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)內(nèi)容廣泛, 涵蓋水、 氣、 固廢、 土壤、物理性污染等多種環(huán)境要素的監(jiān)測、 分析、 質(zhì)量控制與保證等基本理論和基礎(chǔ)方法的學(xué)習(xí), 還包括對環(huán)境監(jiān)測方法的實操、實踐和運(yùn)用等實驗課程。 一方面, 在教學(xué)過程中, 若任課教師追求面面俱到, 全面講述課程內(nèi)容, 籠統(tǒng)的將課本上的知識點(diǎn)講述給學(xué)生, 將導(dǎo)致學(xué)生無法從宏觀層面把握課程體系、 “學(xué)了后面忘記前面”, 難以形成知識網(wǎng)絡(luò), 對知識點(diǎn)無法做到融會貫通[5]; 另一方面, 若一味追求某一知識點(diǎn)的深度, 又會影響整體教學(xué)進(jìn)度, 導(dǎo)致學(xué)生對知識掌握不全面。 任課教師如何在有限的課時內(nèi), 既保證學(xué)生扎實掌握課程理論知識, 又能將理論知識點(diǎn)靈活運(yùn)用, 并運(yùn)用到后續(xù)實踐中是頗具難度和挑戰(zhàn)性的, 因此, 把握好教學(xué)方向和深度, 構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)體系非常重要。

1.2 部分教學(xué)內(nèi)容陳舊

教材作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體, 國內(nèi)多數(shù)高校采用奚旦立先生主編的《環(huán)境監(jiān)測 第五版》作為教材, 其內(nèi)容全面、 完整,經(jīng)過了多次修訂再版, 已經(jīng)融入了近年新標(biāo)準(zhǔn), 然而教材由于出版周期長, 更新仍具有一定的滯后性。 以大氣環(huán)境監(jiān)測為例, 近10 年是我國大氣環(huán)境在線監(jiān)測高速發(fā)展時期, 2012 年至2014 年, 環(huán)保部組織分三個階段完成了在全國338 個地級及以上城市的空氣質(zhì)量六要素開展監(jiān)測工作, 形成大氣環(huán)境質(zhì)量全國監(jiān)測網(wǎng)絡(luò); 又如環(huán)保部于2018 年1 月印發(fā)了《2018 年重點(diǎn)地區(qū)環(huán)境空氣揮發(fā)性有機(jī)物監(jiān)測方案》, 要求對污染較重的京津冀及周邊、 長三角、 珠三角、 成渝、 關(guān)中地區(qū)等開展VOCs監(jiān)測, 有條件的城市可進(jìn)行自動監(jiān)測, 越來越多的監(jiān)測新技術(shù)與新標(biāo)準(zhǔn)得到應(yīng)用, 而這些內(nèi)容均無法實時更新至教材中, 因此, 單純依賴教材的教學(xué)方法已不能完全反映環(huán)境監(jiān)測方法和技術(shù)的進(jìn)步, 需要在每年的教學(xué)實踐中予以重點(diǎn)關(guān)注并即時更新。

1.3 教學(xué)理念落后、 教學(xué)模式單調(diào)

環(huán)境監(jiān)測理論知識部分與多門學(xué)科都有著交叉和滲透, 要求學(xué)生具備一定的化學(xué)、 物理和生物知識基礎(chǔ), 教學(xué)內(nèi)容繁雜, 部分高校任課教師沒有及時更新和完善教材與教法, 采用傳統(tǒng)課堂講授與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法, 盡管能讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量基礎(chǔ)知識, 但由于學(xué)生的專業(yè)知識儲備積累度不足, 易導(dǎo)致學(xué)生難以及時消化課堂講述的理論知識, 更談不上如何去運(yùn)用理論知識去解決實際問題; 其次, 對知識點(diǎn)進(jìn)行“滿堂灌” 的教學(xué)方法, 難以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生缺乏獨(dú)立思考問題的機(jī)會; 最后, 任課教師若不能準(zhǔn)確認(rèn)識到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為主向, 不能充分的結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)特色, 只是單一的將其他學(xué)科的教學(xué)模式機(jī)械化的照搬到環(huán)境監(jiān)測理論和實踐課程的教學(xué)工作當(dāng)中, 沒有與多學(xué)科進(jìn)行良好的交叉滲透, 長此以往其教學(xué)水平不能進(jìn)行有效的提升, 也無法滿足新背景下大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求, 必然造成教學(xué)效果不理想。

實驗教學(xué)是環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。 現(xiàn)階段開展的實驗教學(xué)模式是學(xué)生根據(jù)已有的實驗講義開展實驗操作, 教師講解知識點(diǎn)、 并演示操作步驟, 學(xué)生簡單重復(fù)實驗步驟, 部分學(xué)生參與度低, 缺乏主動思考和探索, 對于實驗設(shè)計、 思路和原理等掌握不牢固, 實驗操作過于程序化, 對實驗結(jié)果也僅僅是數(shù)據(jù)記錄, 而缺乏對數(shù)據(jù)的深入分析討論[5-6]。 如此實驗教學(xué)仿佛獨(dú)立于理論教學(xué)存在, 筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生甚至無法將實驗內(nèi)容與理論知識點(diǎn)進(jìn)行一一關(guān)聯(lián), 這種實驗和理論教學(xué)一定程度的脫節(jié)必然無法鍛煉學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用能力和探索精神。

落后的教學(xué)理念、 單調(diào)的教學(xué)過程無法真正鍛煉學(xué)生的實踐能力、 綜合知識應(yīng)用能力, 也就不能培養(yǎng)出當(dāng)前社會所需求的環(huán)境監(jiān)測應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才。

1.4 評價方法單一

教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分, 是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段[7]。 傳統(tǒng)的教學(xué)評價只針對學(xué)生課程考核, 理論課程成績評定通常采用平時成績(包括出勤、 課堂參與度、 平時作業(yè))+期末考試成績的綜合評定方式, 過程性評價較少, 該方式重理論和知識的記憶, 較為片面, 無法真正評估學(xué)生對知識的應(yīng)用水平。 這種考核方式不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng), 易養(yǎng)成學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué), 臨近期末考試突擊復(fù)習(xí)、死記硬背的陋習(xí)。

綜上, 《環(huán)境監(jiān)測》課程教學(xué)過程中存在的主要問題是傳統(tǒng)授課模式培養(yǎng)學(xué)生的能力與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié), 對學(xué)生要求僅停留在對知識點(diǎn)的記憶層面, 對于如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課程內(nèi)容與實際環(huán)境監(jiān)測工作相關(guān)聯(lián)做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[8], 這也是當(dāng)前組織環(huán)境監(jiān)測教學(xué)改革的重點(diǎn)。

2 工程認(rèn)證教育背景下環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)改革措施

我國工程教育認(rèn)證制度主要著眼于提高學(xué)生設(shè)計和解決實際復(fù)雜工程問題的能力, 并且以培養(yǎng)高等工程技術(shù)人才作為目標(biāo)[9]。 從該角度出發(fā), 不同高校的環(huán)境監(jiān)測課程應(yīng)根據(jù)當(dāng)今社會需求并結(jié)合學(xué)校定位, 定位課程目標(biāo)、 明確課程培養(yǎng)特色,對知識點(diǎn)有所取舍和側(cè)重, 同時, 任課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,及時更新知識機(jī)構(gòu)和授課內(nèi)容, 構(gòu)建多方位的考核體系。

2.1 課程目標(biāo)定位

不同學(xué)校對同一門課程的目標(biāo)定位略有差異, 不同學(xué)校的背景下, 其環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)的特色也應(yīng)有所不同[2]。 通過與學(xué)校強(qiáng)勢學(xué)科的交叉, 可有效提高學(xué)生在相關(guān)環(huán)境工程應(yīng)用領(lǐng)域的競爭力, 如中國石油大學(xué)(北京)的環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為: 以適應(yīng)國家能源與環(huán)境戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向……能夠在相關(guān)領(lǐng)域(特別是石油、 石化和化工企業(yè))從事環(huán)境監(jiān)測、 環(huán)保管理和規(guī)劃……以及科學(xué)研究等工作的優(yōu)秀專門人才和創(chuàng)新人才[10],可見中國石油大學(xué)(北京)的環(huán)境監(jiān)測課程則側(cè)重于石油相關(guān)化工企業(yè)的監(jiān)測知識傳授與相關(guān)能力培養(yǎng); 除此之外, 地方院校作為培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才的中堅力量, 除考慮與學(xué)校強(qiáng)勢學(xué)科交叉外, 還應(yīng)考慮到服務(wù)于地方的專業(yè)定位, 如東莞理工學(xué)院的環(huán)境監(jiān)測課程目標(biāo)則是針對粵港澳大灣區(qū)流域污染特點(diǎn)及東莞產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀提出[11]。

本校環(huán)境工程專業(yè)隸屬化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院, 在應(yīng)用化學(xué)、 化工專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展而來, 因此, 可扎實學(xué)生化學(xué)化工基礎(chǔ)知識、 基本理論和技能, 針對長三角區(qū)域化工企業(yè)(如紡織行業(yè)、 生物制藥、 新材料、 鋰電池制造等)、 環(huán)保領(lǐng)域企業(yè),培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生在化學(xué)工程和工業(yè)中的環(huán)境監(jiān)測和工程治理能力。

2.2 按照工程教育認(rèn)證確定培養(yǎng)目標(biāo)

以成果為導(dǎo)向(Outcome-Based Education, OBE)是工程教育認(rèn)證的核心理念, OBE 遵循反向設(shè)計原則, 強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)成果入手反向設(shè)計教學(xué)目標(biāo), 將學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為教學(xué)成果的評量依據(jù), 并以此促進(jìn)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)作為認(rèn)證的最終目標(biāo), 其主要通過“預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出-教育過程-評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出” 線路, 來達(dá)到培養(yǎng)工程人才的目的[12]。 在OBE 理念的驅(qū)動下, 在指定環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)目標(biāo)時, 根據(jù)課程所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn), 提出學(xué)生知識、 能力和素質(zhì)的具體要求, 在教學(xué)過程中通過全面考評體系進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評價, 從而實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)[6,13]。

本校環(huán)境監(jiān)測課程體系對工程教育專業(yè)認(rèn)證之畢業(yè)要求中的“工程知識、 問題分析、 研究” 等能力的培養(yǎng)具有支撐作用, 那么改進(jìn)后的理論課程教學(xué)目標(biāo)確定為: (1)通過課程學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng), 掌握水、 氣、 固廢、 土壤和噪聲監(jiān)測的基本原理, 理解優(yōu)化布點(diǎn)、 樣品采集、 運(yùn)送保存和分析測試等監(jiān)測方法的設(shè)置原則, 區(qū)別不同方法的適用范圍,根據(jù)具體監(jiān)測任務(wù)選擇合適的監(jiān)測方法, 具備編制區(qū)域環(huán)境及污染源監(jiān)測方案的初步能力; (2)通過培養(yǎng)學(xué)生收集加工信息的能力, 分析監(jiān)測區(qū)域環(huán)境污染的來源, 判斷環(huán)境污染的程度, 能夠識別影響環(huán)境質(zhì)量或污染物排放質(zhì)量的關(guān)鍵污染物;(3)熟練應(yīng)用與環(huán)境質(zhì)量和污染物排放相關(guān)的法律、 法規(guī)、 標(biāo)準(zhǔn)、 規(guī)范, 能對監(jiān)測數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析并進(jìn)行環(huán)境質(zhì)量評價。實驗教學(xué)課程目標(biāo)為: (1)掌握環(huán)境樣品的預(yù)處理和分析方法,正確使用相關(guān)分析儀器和設(shè)備, 使學(xué)生具有基本的環(huán)境分析實驗技能, 熟悉環(huán)境監(jiān)測過程中的質(zhì)量保證要求; (2)準(zhǔn)確理解不同環(huán)境介質(zhì)污染物指標(biāo)內(nèi)涵, 擁有對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、 和實驗結(jié)果進(jìn)行合理分析的能力。 各課程目標(biāo)的達(dá)成對培養(yǎng)學(xué)生具備扎實可行的工程知識、 問題分析的能力、 科學(xué)研究能力具有支撐作用, 有助于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2.3 教學(xué)內(nèi)容改革、 教學(xué)方法創(chuàng)新、 考核方式優(yōu)化與持續(xù)改進(jìn)

傳統(tǒng)《環(huán)境監(jiān)測》課程教學(xué)已不能適應(yīng)時代的發(fā)展和滿足社會的需求, 環(huán)境監(jiān)測課程包括理論和實驗部分, 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)將其一分為二, 不利于學(xué)生的理解和基本操作技能的掌握,如何理論聯(lián)系實際, 加深學(xué)生對環(huán)境監(jiān)測理論基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用, 建立完整的知識體系、 以及教學(xué)重點(diǎn)從知識記憶轉(zhuǎn)到能力培養(yǎng)至關(guān)重要[14]。 隨著時代的發(fā)展與要求, 教師傳統(tǒng)的“內(nèi)容知識+教學(xué)知識” 的二元知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)難以適應(yīng)未來人才培養(yǎng)的要求, 教師不再僅僅是傳授知識的存在, 而應(yīng)培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)能力、 探究學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的學(xué)生, 讓學(xué)生由“學(xué)會” 升級為“會學(xué)”, 因此, 作為教師盡快從傳統(tǒng)教學(xué)思想中轉(zhuǎn)變過來, 提升自我能力, 對以往教學(xué)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與改革。

和前十幾年相比, 近些年的信息化的高速發(fā)展, 為教學(xué)改革提供了良好的資源和途徑, 2020 年初, 由于新冠疫情導(dǎo)致高校學(xué)生無法按時返校, 高校教師只能通過線上教學(xué)方式開展教學(xué)活動, 這場疫情倒逼了我國整個教育體系的改革, 一場教學(xué)革命在全國陸續(xù)開展。 高校教師不得不意識到知識的獲取方式和學(xué)習(xí)方法在互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)發(fā)生了根本性改變的事實, 盡管在這場教學(xué)改革中高校教師也面臨了教學(xué)策略和技能方面的挑戰(zhàn)等“陣痛”, 但未來教學(xué)活動改革勢在必行, 而現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育教學(xué)的深入融合則是進(jìn)行教學(xué)改革的必由之路。

在社會需求的大背景下, 為有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量, 高校教師應(yīng)充分依托網(wǎng)絡(luò)上大量的優(yōu)質(zhì)資源、 互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的存儲性和交互性, 將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高等教育有效結(jié)合, 具體的教學(xué)改革措施包括但不限于以下幾點(diǎn):

(1)基于互聯(lián)網(wǎng)資源背景構(gòu)建環(huán)境監(jiān)測多元化教學(xué)活動

在OBE 理念驅(qū)動下, 我們應(yīng)以學(xué)生為中心, 基于互聯(lián)網(wǎng)資源背景構(gòu)建環(huán)境監(jiān)測多元化教學(xué)活動, 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。 就《環(huán)境監(jiān)測》課程而言, 國內(nèi)關(guān)于其最典型的互聯(lián)網(wǎng)資源就是東華大學(xué)環(huán)境監(jiān)測課程的負(fù)責(zé)人馬春燕副教授和奚旦立教授在國家級精品課程和國家精品資源共享課的基礎(chǔ)上構(gòu)建的慕課。 我們可以網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)慕課資源為依托, 讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)了解到一些重要概念, 教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材和教學(xué)大綱, 大膽對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減和整合, 課堂上減少對基礎(chǔ)概念重復(fù)講述, 而是以教材和大綱為線索, 從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和生活實踐中尋找真實環(huán)境案例為切入點(diǎn), 結(jié)合課堂分析和討論,靈活運(yùn)用課時, 將學(xué)生從枯燥的知識點(diǎn)記憶中解放出來, 活躍課堂氣氛, 讓學(xué)生從“被動接受” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹剿鳌? 理論教學(xué)結(jié)束后, 立刻安排與知識點(diǎn)相關(guān)實驗課程, 實驗教學(xué)環(huán)節(jié)改變“不求甚解”、 “簡單重復(fù)” 的實驗方法, 培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計和組織實驗的能力, 發(fā)展學(xué)生信息收集能力、 協(xié)作交流、 動手能力, 拓展理論與實踐一體化教學(xué)體系, 使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

(2)教學(xué)內(nèi)容與一線實際、 科研創(chuàng)新相結(jié)合, 構(gòu)建環(huán)境監(jiān)測體系的完整性

由于OBE 理念的教學(xué)具有較大的開放性和靈活性, 因此課程教學(xué)組織也可進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整, 打破教師個人授課的教學(xué)模式, 積極邀請環(huán)境監(jiān)測站、 相關(guān)化工、 環(huán)保企業(yè)等一線工作人員、 或具有相關(guān)專業(yè)背景的教師、 企業(yè)工程師進(jìn)行講授, 分析企業(yè)實際工作中的具體內(nèi)容給、 如何解決問題及其需求等, 讓學(xué)生能更好的理論聯(lián)系實際, 構(gòu)建環(huán)境監(jiān)測體系的完整性, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)優(yōu)化考核模式、 建立全過程評價

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)效果主要依賴于課后習(xí)題的完成情況和考試成績, 其弊端是課后習(xí)題的知識相對滯后, 容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象, 且考試只涉及到部分知識點(diǎn), 很難對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升進(jìn)行評估; 為改變這種現(xiàn)象, 課程考核應(yīng)充分考慮OBE 教育模式中的“評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出” 環(huán)節(jié), 盡量擯除“一卷定成績” 的單一考核方式, 考核方式多樣化, 增加過程性考核比例。 如在課堂教學(xué)過程中, 設(shè)計若干個難度相當(dāng)?shù)摹?與課程知識密切相關(guān)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題, 將全班學(xué)生分成若干小組, 每一組自由選擇1 ～2 個問題進(jìn)行協(xié)作探究學(xué)習(xí), 教師進(jìn)行引導(dǎo), 小組成員就問題進(jìn)行自主合作探討, 在合作探究問題的過程中達(dá)到剖析問題、 掌握知識、 發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教學(xué)目標(biāo)。 小組協(xié)作研討完成后, 向全班展示討論結(jié)果, 針對疑難問題與全班學(xué)生進(jìn)行交流討論, 并互相評價, 實現(xiàn)相互啟發(fā)和共同提高的學(xué)習(xí)目標(biāo); 在期末考試中, 應(yīng)減少名詞解釋、 客觀題的比例, 增加綜合知識運(yùn)用的開放性題目, 如案例分析題的比例。

(4)教學(xué)反饋、 反思及優(yōu)化調(diào)整

教學(xué)過程并不僅僅是授課結(jié)束就中止的過程, 而應(yīng)是一個循環(huán)的教學(xué)模式。 OBE 理念秉持持續(xù)改進(jìn)理念, 根據(jù)學(xué)生反饋和教學(xué)效果對教學(xué)活動環(huán)節(jié)進(jìn)行評價, 通過對每個課程目標(biāo)和學(xué)生個體達(dá)成度的計算和分析, 查找短板, 不斷反思和總結(jié),并據(jù)此對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整, 形成教學(xué)過程正反饋, 不斷提高教學(xué)能力、 完善教學(xué)策略和教學(xué)技巧。

3 結(jié) 語

環(huán)境監(jiān)測是一門理論方面較為成熟的學(xué)科, 具有很強(qiáng)的實踐性和綜合性, 但又是一門不斷發(fā)展和更新的學(xué)科。 隨著時代的發(fā)展, 不同發(fā)展階段面臨的環(huán)境問題也不相同, 因此社會對環(huán)境專業(yè)的人才要求也在不斷提高, 高校應(yīng)主動開展教學(xué)模式探索, 在遵循環(huán)境監(jiān)測課程的特點(diǎn)、 規(guī)律和目標(biāo)基礎(chǔ)上, 結(jié)合學(xué)科和時代的特征, 將工程教育認(rèn)證理念應(yīng)用于環(huán)境監(jiān)測教學(xué)的各個環(huán)節(jié), 逐步構(gòu)建體系完善、 內(nèi)容豐富、 功能合理的教學(xué)新模式, 努力培養(yǎng)出符合社會需求的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才, 推動環(huán)境監(jiān)測事業(yè)的發(fā)展。