基于主題意義的高中英語讀后續(xù)寫教學探究
——以人教版選修7 Unit 2 Robots閱讀課讀后續(xù)寫公開課為例

許一純，胡曉娟

（1.福建省詔安縣第二實驗中學，福建 詔安；2.福建省詔安第一中學，福建 詔安）

一、引言

讀后續(xù)寫高考寫作新題型在全國很多省份得以推廣，2021年福建高考英語也首次啟用讀后續(xù)寫，該題型將閱讀和寫作緊密結合，以提升學生語言運用能力，是評價學生核心素養(yǎng)的重要手段。讀后續(xù)寫一般以記敘文為閱讀題材，以主題為切入點，把語言的輸入和輸出緊密聯(lián)系在一起，要求學生從閱讀中模仿語言，提升語言運用能力并進行語言創(chuàng)作，根據(jù)所給短文，在內(nèi)容、語言、連貫性和感情等多方面協(xié)同。從文本主題一致性的角度來看，讀后續(xù)寫是對所給閱讀文本的主題不斷深度挖掘的過程，從主題的導入、呈現(xiàn)、深入、提升到最后繼續(xù)主題的再現(xiàn)和突出。程曉堂（2018）提出英語課堂教學應以主題意義主導教學，但是教學中出現(xiàn)一些明顯的問題：（1）重語言技能而忽略語篇內(nèi)容和主題意義；（2）語篇主題挖掘深度不夠，主題意義理解偏差；（3）無法結合學生已有生活體驗引導學生進行主題意義探究。

因此，教師在教學實踐中研究有效的基于主題意義的讀后續(xù)寫教學策略尤為重要，可以為其他一線高中教師進行讀后續(xù)寫教學探究提供參考。

二、讀后續(xù)寫教學實踐存在的問題

讀后續(xù)寫對一線英語教師是全新的教學挑戰(zhàn)，筆者在高中英語讀后續(xù)寫課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)以下問題：

（一）教師讀寫訓練素材單一

教師直接使用高考真題或模擬題讓學生進行讀后續(xù)寫訓練，續(xù)寫150個詞，這對高一、高二年級的初學者而言，內(nèi)容較長且難度過大，訓練效果不佳。同時，高一、高二年級教師在寫作教學中忽視結合教材本身的閱讀材料進行有效的以讀促寫、讀寫結合教學訓練。

（二）學生續(xù)寫內(nèi)容偏離主題

讀后續(xù)寫要求學生首先完成語篇閱讀，然后在理解文章的基礎上進行模仿和創(chuàng)作，所給閱讀與學生續(xù)寫內(nèi)容主題需保持一致性，但是在教學中筆者發(fā)現(xiàn)學生對所給閱讀語篇的主題理解出現(xiàn)偏差，挖掘閱讀文本主題不夠清晰，沒能按照所給提示進行續(xù)寫，最后導致寫作內(nèi)容脫離主題意義。

（三）閱讀與寫作協(xié)同性偏差

教師在寫作教學過程中重視語言技能，忽視語篇內(nèi)容和文本分析，過分強調(diào)優(yōu)美詞匯、高級句型、語法和寫作模版的教學，而忽視對所給的閱讀文本體裁、篇章結構、行文邏輯、語言風格、情感態(tài)度等方面的研究，過分重視語言形式而忽略啟發(fā)學生思考文本內(nèi)涵，最后造成閱讀與寫作協(xié)同性差。

三、讀后續(xù)寫題型特點和要求

王初明（2012）把讀后續(xù)寫當作一種有效的外語教學手段，讀后續(xù)寫活動中存在協(xié)同效應，學生習慣于重復使用所給閱讀材料中高頻出現(xiàn)的語言和語法結構，這樣對學生英語寫作的準確性和復雜性幫助明顯，且語法錯誤較少。

（一）特點

讀后續(xù)寫是中學英語教學的重、難點，考查學生閱讀、思維和寫作的綜合能力，教師需要引導學生先閱讀理解文本，捕捉原文線索，抓住續(xù)寫要點，在閱讀、理解文本語言后進行模仿，并在續(xù)寫中創(chuàng)造新內(nèi)容。2016年浙江省在高考題型中首次增加讀后續(xù)寫新題型，該題型區(qū)分度較強，對學生語言學習具有積極的反撥作用。

（二）要求

讀后續(xù)寫要求學生首先閱讀一篇350詞左右的短文，然后根據(jù)短文內(nèi)容、已給段落首句和所給關鍵詞，圍繞相關主題進行續(xù)寫，將其續(xù)寫成情節(jié)和結構完整的短文。評分標準考慮以下四個維度：（1）與所給短文及段落開頭語的銜接程度；（2）內(nèi)容豐富性和所給關鍵詞的覆蓋情況；（3）應用語法結構及詞匯的豐富性和準確性；（4）上下文的連貫性。

四、主題意義探究的重要性及內(nèi)涵

高中英語教材單元內(nèi)容體現(xiàn)特定的主題，每個板塊圍繞著單元大主題意義的教學內(nèi)容，體現(xiàn)了語言學習中以主題為引領的教學理念。

（一）主題意義探究的重要性

《普通高中英語課程標準（2017年版，2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）把主題語境列為英語課程內(nèi)容的六大要素之一，指出“主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言最重要的內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效”。

文本解讀不僅需要讓學生明白主題內(nèi)容（What）、文章的主題意義（Why）和主題意義的表現(xiàn)手法（How），而且在教學過程中需要循序漸進，不斷深入挖掘主題，讓學生從主題內(nèi)容到主題意義再到表現(xiàn)手法進行探究。

（二）主題意義探究的內(nèi)涵

《課標》提出語篇主題的三個角度：語篇的主題和內(nèi)容（What）；語篇的深層含義即語言表達的意圖，作者的情感、態(tài)度和價值傾向（Why）；語篇的文本特征、內(nèi)容結構和語言特點（How）?！墩n標》對語篇主題的多維度分析為讀后續(xù)寫的教學提供了思路，英語教學需要以主題意義為引領推動學生語言學習的理解、應用、遷移和創(chuàng)新，而讀后續(xù)寫則是實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)評價的重要手段?，F(xiàn)以人教版高中英語選修7第二單元Robots閱讀課Satisfaction Guaranteed為例探究語篇主題。

1.主題內(nèi)容（What）

主題內(nèi)容是關于特定主題的具體內(nèi)容，側(cè)重文本的主旨大意，提問：What is the main idea of the text？這個問題指向文本的主題內(nèi)容：It is about how the robot Tony helped Claire and the change of their relationship.

2.主題意義（Why）

主題意義是特定主題的意圖、目的和價值導向，提問：Why is the text written？這個問題指向主題意義：

The author intends to show the relationship between robot and human being.

3.主題意義的表現(xiàn)手法（How）

主題意義的表現(xiàn)手法指的是作者如何體現(xiàn)文本主題，即語篇的體裁特征、內(nèi)容框架、語言風格和修辭特色。這篇課文屬于科幻小說，文章結構框架清晰，運用了很多細節(jié)描寫（形容詞和動詞）來體現(xiàn)人物的心理變化，同時大量使用了metaphor（暗喻）和personification（擬人）等修辭手法生動形象地突出人物的情感變化。

五、探究主題意義的讀后續(xù)寫教學實踐

這是一篇關于“人與社會”主題語境下“科學與技術”主題群的課文，講述女主人公Claire從剛開始對機器人Tony排斥、信任直到最后依戀，但是人類和機器人注定沒辦法相愛，所以故事最后機器人不得不被召回重造，文章到此結束，剩下部分留給學生進行想象猜測進而讀后續(xù)寫。這篇課文充滿懸念和沖突，續(xù)寫部分能充分調(diào)動學生的想象力和創(chuàng)造力，在課堂教學中充分利用教材進行讀后續(xù)寫訓練，能有效培養(yǎng)學生讀寫結合的意識，更好地適應該題型?，F(xiàn)以這節(jié)課的讀后續(xù)寫教學設計為例，探究如何在課堂教學中教會學生基于主題意義的讀后續(xù)寫技巧。

（一）找出文章主題，預測故事發(fā)展

讀后續(xù)寫常常體現(xiàn)特定主題，主題也引導著故事情節(jié)發(fā)展，不同的主題會導致續(xù)寫內(nèi)容完全不同，因此，主題的確定是保障續(xù)寫合理性的前提條件。

課堂教學中教師引導學生通過閱讀材料的標題、段落主題句、關鍵詞推測故事的主題，引導學生抓住所給續(xù)寫段落的開頭句，分析開頭句，找出關鍵詞，再圍繞關鍵詞預測故事的后續(xù)發(fā)展。教師引導學生通過閱讀材料標題Satisfaction Guaranteed抓住整個故事的主題：人類與機器的和諧相處，這樣就能避免學生在后期的續(xù)寫過程中偏離主題。

（二）創(chuàng)設真實情境，體驗故事情節(jié)

教師讓學生略讀文章，梳理故事發(fā)展的脈絡，找出文本的四個要素：Who，When，Where，What，然后細讀機器人Tony和主人公Claire的故事，并進行分角色表演引出主題，讓學生在觀看表演中重點感受主人公Claire和機器人Tony的情感變化和故事的發(fā)展，積極主動進行故事主題意義的探究，提高課堂參與的興趣。

（三）利用思維導圖，梳理故事脈絡

故事山（Story Mountain Map）（如圖1）是利用思維導圖幫助學生進行故事寫作的一種策略。通過以下的圖表，幫助學生確定故事中的characters（人物），plots（情節(jié)），setting（背景），problem（問題）和solution（問題的解決）。教師通過引導學生角色扮演后，借助故事山梳理故事發(fā)展脈絡，把故事的開端、發(fā)展、高潮串聯(lián)起來，啟發(fā)學生按照故事的發(fā)展思考，預測合理的故事結局（龔胡娟，2020）。

圖1 故事山

（四）精心設計問題，啟發(fā)學生思考

問題鏈是啟發(fā)學生對續(xù)寫內(nèi)容進行思考的有效手段，啟發(fā)性的問題鏈設計能提升學生思維品質(zhì)，通過不同層次的問題設計，教師可以啟發(fā)學生從低階思維向高階思維過渡，循序漸進地實現(xiàn)知識內(nèi)化（馬伊雯，2020）。

教師根據(jù)所給續(xù)寫的段首兩句引導學生思考問題：

Why did Claire feel very depressed？Was Claire satisfied with Tony？What happened to Tony？How did Tony feel？How would Tony be changed？What would happen when Claire’s husband came back home？Would it be reasonable for human beings to fall in love with robots？

教師通過一連串的問題鏈激發(fā)學生不斷思考故事的發(fā)展，學生通過自問自答完成對故事情節(jié)的預測，并以答案的形式生成故事脈絡，然后通過續(xù)寫大綱完成協(xié)作式寫作。

（五）深度挖掘文本，升華文章主題

讀后續(xù)寫的部分往往是故事發(fā)展的高潮或者結局部分，故事的背后常常隱藏著主題，傳遞著社會正能量。在這節(jié)公開課中教師引導學生思考人類與機器人的關系，機器人是否會傷害人類，從這兩個問題去探究文本的讀寫內(nèi)容，從而升華主題。在機器人Tony和主人公Claire的故事結局部分，教師引導學生領略故事背后的寓意，達到育人目標。

（六）反饋堂內(nèi)范文，注重課堂評價

教師引導學生根據(jù)寫作評價表對自己的讀后寫作進行自評和同伴互評（宋穎超，2020），在觀察中引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，讓學生實現(xiàn)自主學習。教師通過問題及時進行反饋，例如：Have you focused on the key word“depressed”？Are the details suitable？Is your writing creative and logical？Have you used the vivid and accurate expression？評分細則表格如下：

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引導學生根據(jù)同伴的反饋及時修改初稿，展示范文，然后在班級進行分享交流。

教師提出堂內(nèi)示范寫作策略，即探究主題、幫助學生搭建寫作支架后，結合學生思路，以學生為主體進行課上示范寫作，并層層優(yōu)化呈現(xiàn)不同層級作文；堂內(nèi)示范批改教學策略，即在學生當堂完成寫作后，有針對性地抽取部分學生成果進行當堂批改，反向檢查學生對主題意義的把握。

六、結語

本文從高中英語讀寫課堂的教學實踐出發(fā)，剖析高中英語教學中讀后續(xù)寫方面存在的問題，探究了基于主題意義的讀后續(xù)寫教學設計和教學實踐。高考讀后續(xù)寫新題型對一線高中英語教師是全新的教學挑戰(zhàn)，教師應充分利用教材中出現(xiàn)的讀寫內(nèi)容，引導學生抓住文本的主題并探究文本的主題意義，進而不斷探索有效的讀后續(xù)寫教學策略，循序漸進地進行有效的讀寫訓練。