“材料科學基礎”課程的思政元素融入與實踐*

陳 寧，劉樹信，王萍萍，施 璐

(綿陽師范學院化學與化學工程學院，四川 綿陽 621010)

教育興則人才興，教育強則國家強。教育的意義不僅僅在于傳授知識，還在于立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人是新時期大學生思想政治教育的根本任務。面對這項重要任務，單靠思想政治課教師和輔導員是遠遠不夠的。黨的十八大以來，習近平總書記對中國高等教育的發(fā)展和高校思想政治教育工作高度重視，并發(fā)表了一系列重要論述[1]，先后提出了“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面、高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題[2,3]”。習近平總書記的講話指明了高校思想政治教育工作的方向，做好思想政治教育工作，就是要發(fā)動全體教師，在學生學習的全過程中貫穿思想政治元素，實現(xiàn)全方位、全員、全過程育人。以課堂教學為主渠道，不僅僅是思想政治課的任務，而是在充分發(fā)揮思政課育人作用的同時，充分發(fā)揮專業(yè)課的育人作用，從而使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。將專業(yè)課程、課堂教學與思想政治教育全方位糅合、滲透，形成一體化的全新教育模式[1]，這是實現(xiàn)由“思政課程”向“課程思政”的擴展，是不斷推動其他各類課程發(fā)揮育人功能的重要路徑。

1 思政元素有效融入“材料科學基礎”的意義

“材料科學基礎”作為每位材料類學生必修的一門專業(yè)課程，在整個培養(yǎng)體系中占有絕對核心的位置，是打開材料科學殿堂的第一把鑰匙。同時，材料科學是現(xiàn)代國民經(jīng)濟發(fā)展的三大支柱之一，是各部門和高技術(shù)領域的基礎，可以說如果沒有材料，就沒有先進的技術(shù)可言。我國要實現(xiàn)制造業(yè)大國向制造業(yè)強國邁進，材料科學的發(fā)展和突破是其重要環(huán)節(jié)。而要實現(xiàn)這一目標，除了知識和能力的培養(yǎng)外，更需要發(fā)揮專業(yè)課的協(xié)同育人作用，在思想政治理論課基礎上，進一步樹立學生愛國情懷、創(chuàng)新意識、人文精神、職業(yè)道德、工匠精神等素養(yǎng)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人服務。因此在國家發(fā)展戰(zhàn)略大背景下，針對“材料科學基礎”進行課程思政研究，具有重要意義。

“材料科學基礎”是材料科學與工程專業(yè)學生最先接觸的專業(yè)課程，對學生科學思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用，是學生建立專業(yè)興趣、樹立專業(yè)思想的一門重要課程，具有重要的育人作用。然而教學實踐發(fā)現(xiàn)，在本課程的學習過程中，一部分學生對于專業(yè)存在抵觸情緒，不了解行業(yè)的發(fā)展及本專業(yè)在國民經(jīng)濟、國家戰(zhàn)略中的重要性，沒有專業(yè)自豪感。一部分學生則抱著應試學習的目的，重死記輕理解，輕思維方法和分析解決問題的能力。因此本課程在滿足知識體系傳輸?shù)幕A上，深度挖掘思政育人元素，革新教學方式方法，完善考核方案。在具體章節(jié)的具體內(nèi)容中設計引入思政元素，有機地將思想政治融入專業(yè)課的學習，使學生在學習的過程中不知不覺地受到思想政治教育，做到隱性與顯性教育相統(tǒng)一[4]。

2 課程目標

本課程在“制造業(yè)大國向制造業(yè)強國邁進”[5]、“應用型人才培養(yǎng)”大背景下，以立德樹人為己任，突出學生中心，落實“夯基強能”理念。以習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、全國高校思想政治工作會議精神、全國教育大會精神、高等學校課程思政建設指導綱要為指引，自覺把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，加強課程思政建設。深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，積極拓展課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。努力在課程教學中培養(yǎng)學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當；培養(yǎng)學生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。

3 教學手段

課程以培養(yǎng)學生家國情懷、使命擔當、人文精神、創(chuàng)新精神、工匠精神等素養(yǎng)為目標，一方面以思政元素挖掘、課程內(nèi)容整合優(yōu)化為基礎，構(gòu)建科學合理的教學內(nèi)容，科學融入社會主義核心價值觀、家國情懷和使命擔當元素、行業(yè)格局和創(chuàng)新精神元素、精益求精的大國工匠精神元素、哲學元素等，實現(xiàn)思政元素與教學內(nèi)容的有機融合，育人潤物無聲。另一方面融合教學環(huán)節(jié)，樹牢課堂中心，用好第二課堂。創(chuàng)新教學內(nèi)容與手段改革，建立靈活多變的教學方法，充分利用大國工匠、超級工程、大國重器等精品線上資源，開啟線上線下教學模式。融合外延第二課堂，利用線上課程、課程研討群等，分享、推送材料科學最新研究動態(tài)，充分激發(fā)學生興趣、調(diào)動思考的主動性，鼓勵學生參與教師科研，了解前沿科技和未來發(fā)展格局。最后完善考核方案，實現(xiàn)教與學、悟與用的教學模式。建立以傳授學生知識、培養(yǎng)學生能力和塑造學生品格相結(jié)合，結(jié)果與過程評價相結(jié)合的考核機制，對“材料科學基礎”課程進行課程思政教學改革與實踐，使思想政治教育和教學效果同時得到促進，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代人才。

4 教學設計

“材料科學基礎”課程屬于典型的理論性課程，該課程主要研究材料的共性規(guī)律，即材料成分、組織結(jié)構(gòu)、制備工藝和性能之間的相互關(guān)系，指導材料的設計和應用，為學習后繼專業(yè)課程、從事材料研究和工程技術(shù)工作打下堅實的理論基礎[6,7]。課程圍繞“立德樹人”根本任務，將“思政元素”融入課程內(nèi)容設置、教學方法改革、課程考核等環(huán)節(jié)，通過知識傳授與價值引領相結(jié)合[8]的方法和手段，多渠道提高學生綜合素質(zhì)。

4.1 以課程內(nèi)容為切入，有機融入思政元素

(1)以材料領域發(fā)展現(xiàn)狀為切入，引入中國材料工業(yè)發(fā)展歷程上卡脖子問題，融入家國情懷和使命擔當。介紹我國高純?yōu)R射靶材由無到有，由有變大，由大變強，超越引領的發(fā)展歷程。引入某企業(yè)高純?yōu)R射靶材的最新研發(fā)動態(tài)，以其對信息技術(shù)領域卡脖子問題的解決和填補國內(nèi)空白，對推進行業(yè)科技創(chuàng)新、增強行業(yè)科技實力、提升行業(yè)國際地位的重要作用，增強學生對學習本專業(yè)知識重要性的認識，樹立遠大抱負。

(2)以課程知識點為切入，引入新材料、新工藝的研究開發(fā)，融入創(chuàng)新精神、工匠精神元素。把專業(yè)科技前沿動態(tài)、熱點新聞、應用實例納入課堂教學內(nèi)容。例如在講到晶體中質(zhì)點的結(jié)合力與結(jié)合能時，引入諾貝爾獎獲得者安德烈·海姆和康斯坦丁·諾沃肖洛夫發(fā)現(xiàn)石墨烯的過程。在此之前石墨烯一直被認為是假設性的結(jié)構(gòu)，無法單獨穩(wěn)定存在。直至2004年，兩位學者用透明膠帶，反復剝離石墨薄片，通過簡單的機械剝離，成功地在實驗中從石墨中分離出石墨烯，從而證明了它的存在，兩人也因“在二維石墨烯材料的開創(chuàng)性實驗”，共同獲得2010年諾貝爾物理學獎。從而讓學生體會科學發(fā)現(xiàn)的突破性、創(chuàng)造性，樹立敢于打破常規(guī)、敢想敢干、細致嚴謹?shù)目茖W精神，激發(fā)專業(yè)熱情。

(3)以章節(jié)所涉及的行業(yè)背景為切入，引入材料領域典型人物的勵志故事，融入吃苦耐勞、勤奮刻苦的品質(zhì)元素。比如利用中國工程物理研究院、“三線建設”等本地特有的國防科技工業(yè)史資源，講好故事。以視頻、圖片等多媒體手段，分享中國材料大師的奮斗事跡，引導教育學生領悟科學家、學者、大師的風采，培養(yǎng)其吃苦耐勞、踏實勤奮、精益求精的工匠精神。

4.2 以過程體驗為目的，融合課堂內(nèi)外

課程思政單靠思政元素的挖掘、思政元素同專業(yè)知識的融合是不全面、不系統(tǒng)和不科學的，生硬的引入思政元素往往起不到很好的效果，因此如何以學生樂于接受的方式，給學生傳遞正確的價值觀和理想信念是值得思考的問題。本課程教學除了尋找思政元素與專業(yè)知識的融合點外，還著重策劃教學環(huán)節(jié)，結(jié)合新興教學手段，融合課程和第二課堂，實現(xiàn)課堂內(nèi)、外，理論、實踐的雙向融合，在本課程人才培養(yǎng)的過程中有效貫穿社會主義核心價值觀。

(1)樹牢課堂中心地位，充分利用網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源，開啟線上分享、線下講授的教學模式。線下課堂教學講解知識點的同時，重點引入知識點在本課程和材料學科中的地位，以及發(fā)展歷程，培養(yǎng)學生奮斗精神和創(chuàng)新思維。在知識點和行業(yè)實際應用的聯(lián)系方面，融入社會主義核心價值觀、國家發(fā)展需求，培養(yǎng)學生家國情懷和格局意識。在知識點內(nèi)融入哲學觀，比如材料的缺陷，相對于完美的晶體來說，是不利的，但是對于材料千變?nèi)f化的功能特性來說，卻是有利的，這些即包含在藝術(shù)的缺陷美中，又包含在哲學的辯證思維中。線上充分利用超星學習通課程平臺，鏈接分享大國工匠、超級工程、大國重器等網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源，更形象的引導學生樹立良好的科學觀、人文觀，讓學生在寓教于樂中即開闊了眼界又提升愛國主義情懷，收獲了知識又增加民族自豪感。

(2)課內(nèi)外延第二課堂。第二課堂既是第一課堂的補充，又是學生最活躍的環(huán)節(jié)，也是能力素養(yǎng)提升的利器。以“材料科學基礎”德育目標為中心，精心設計主題性強且形式多樣的活動。通過“富有地方特色的紅色教育資源參觀”、“實習、見習”、“學生科研”、“會說話的實驗室”、“學科競賽”、“勵志論壇”、“學生成長成才論壇”、“學生學術(shù)論壇”、“志愿服務”等第二課堂活動，實現(xiàn)知行統(tǒng)一，深化“課程思政”的實踐性。同時課程圍繞專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，開展行業(yè)調(diào)研。一方面利用線上課程、課程研討群等，分享、推送材料科學最新研究動態(tài)，鼓勵學生參與教師科研，了解前沿科技和未來發(fā)展格局。另一方面要求學生通過專業(yè)見習進企業(yè)了解行業(yè)發(fā)展、崗位所需技能等，通過實踐探究行業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向，激發(fā)學習熱情，樹立開拓進取的科學精神。

4.3 以效果評價為目標，完善考核方案

建立以傳授學生知識、培養(yǎng)學生能力和塑造學生品格相結(jié)合的考核機制。課程思政實施前，本課程綜合成績評定由如下幾個部分構(gòu)成：期末考試(閉卷)占50%，平時成績、考勤各占一定分量。課程思政實施后，綜合成績組成中適當縮減了平時成績比例，增加了課程思政模塊及比例，取消了考勤模塊并將其納入到平時課程思政模塊中。課程思政模塊包含感悟、小組研習、行業(yè)背景調(diào)研、科技前沿需求等，作為評定依據(jù)。期末考試比例不變，但期末試題中引入了非標答案思政題目，從而引導學生注重意識的培養(yǎng)、思維的鍛煉及品行的提高，真正成為適應新時期行業(yè)需求的全面人才。

5 結(jié) 語

文章探索了材料科學基礎課程中思政元素的融入與實踐，將家國情懷、使命擔當、人文精神、創(chuàng)新精神、工匠精神等科學融入課程內(nèi)容中，同時豐富教學環(huán)節(jié)和評價方法，全方位提高學生綜合素質(zhì)。對教師而言，課程思政也提出了新的要求，那就是要不斷豐富專業(yè)知識儲備，特別是領域內(nèi)發(fā)展歷程、典型人物、典型事件、最新動態(tài)等知識，圍繞立德樹人根本任務，用良好的語言藝術(shù)與博聞強識豐富課堂。還要創(chuàng)新課程思政的教學方法，確保課程思政和知識傳授齊頭并進、潤物無聲，讓學生在潛移默化中得到培養(yǎng)。