文化自信：從小古文教學起步

劉建

［摘要］ 文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量。在小古文起步教學中，以讀為抓手，引導學生在自主悟讀中，感受小古文的節(jié)律美；在優(yōu)化的情境中趣味誦讀，感受小古文的情趣美；在拓展篇目中品讀，感受中華文化的自信美。引導學生在文言文學習中逐步體會民族精神，激發(fā)文化自信。

［關鍵詞］ 文化自信；自主悟讀；情境趣讀；拓展品讀

讀是感知的前提，是理解的途徑，是感悟的法寶，也是學習文言文的有力手段，更是語文學科綜合能力的具體體現(xiàn)。朱自清曾說：“文言文，不吟誦不能完全領略它們的味兒?！睆娬{(diào)誦讀是一種有效的學習方法，教師引領學生在反復的朗讀中，感受古文的韻味，有助于提升學生的文化自信。

一、自主悟讀，感受小古文的節(jié)律美

文言文教學是小學語文課程中的重要內(nèi)容，三年級的學生初次接觸文言文，他們對文言文的停頓、斷句尚不了解。就如何讀出文言文節(jié)奏，學會停頓、斷句，統(tǒng)編教材在課后練習提出“跟讀”“注意詞句間的停頓”的訓練要求，讓學生在模仿中學會句中停頓。很多教師解決這一教學難點的方法往往是教師范讀，學生跟讀，教師標出停頓分隔符號，學生根據(jù)標記自行練讀。當然，在學生學習文言文的初期，直白地告訴學生文言知識，讓學生直接模仿固然是一種簡便有用的方法。但筆者始終認為，在學生的學習中，教師應發(fā)揮主導作用，要讓學生經(jīng)歷自主學習、解決疑難的研究性學習過程，而不是將結果簡單地和盤托出。

1.動作演示學斷句

讀出節(jié)奏的前提是讀懂句意。很多學生都聽過司馬光砸缸的故事，在此認知基礎上，再學習小古文《司馬光》，學生是能讀懂文言文大概意思的。但是，對文中出現(xiàn)的一些長句學生卻不能做到準確斷句，如“光持石擊甕破之”這一句，學生往往會讀成“光持石擊/甕破之”。在危急關頭，司馬光持石擊甕，“破之”的“之”指的是“甕”。如果這樣去講解文言知識，讓學生明白“之”在這里的用法，考慮到三年級學生的理解與認知，也是不現(xiàn)實的。如何幫助學生更好地讀懂句意并學會斷句呢？教者在突破這個教學難點時進行了如下的指導：

這句話里寫了幾個動作？根據(jù)學生回答板書：持石、擊甕。學著司馬光做這兩個動作：學生全體起立，做“持石”“擊甕”的動作。一邊做動作一邊說出這兩個動作，相機出示光持石/擊甕/破之。連續(xù)的動作后面稍微停頓一下，學生就能跟著動作讀出節(jié)奏了。

通過找出長句中的動詞、模仿著做動作理解句意、邊做動作邊朗讀、教師相機點撥斷句方法的學習過程，學生不僅做到準確斷句停頓，還能在潛移默化中掌握古文長句停頓的方法，形成敏銳的語言感受力和理解力。再者，游戲活動讓學生不知不覺參與其中，他們一個個成了小司馬光，爭相做起“持石擊甕”的動作，他們的內(nèi)心充滿了新奇與激動，與文言文的距離感一下子拉近了，學習興趣也得到了激發(fā)。在歡樂的情緒體驗中，學習難點也就解決了。

2.找到人物學停頓

仔細研讀文本就會發(fā)現(xiàn)，文中的每句話都講清楚了“誰干什么或者誰怎么樣”。其實，在文言文的學習中，如果能及時找到句中的主人公，把握句子結構“誰—做什么”，學生就能順理成章地學會停頓。課文《師說》中的重點句“句讀之不知，惑之不解”，這一句的斷句、劃分節(jié)奏十分重要。一旦掌握了正確的節(jié)奏，學生理解起來也會事半功倍。

文中出現(xiàn)了哪些人物，他們分別指的是誰？借助注釋，用自己的話說說他們做了什么？現(xiàn)在你們能用文中的話說說他們都做了些什么嗎？咱們玩?zhèn)€簡單的游戲“我問你答”。師問：群兒干什么？生答：群兒/戲于庭。師問：一兒干什么？生答：一兒/登甕。師問：發(fā)生了什么？生答：足跌/沒水中。師問：其他小孩子的反應如何？生答：眾/皆棄去。師問：司馬光怎么做的？生答：光/持石擊甕破之。師問：結果怎么樣？生答：水迸，兒/得活。

在此基礎上，教師指導學生通過同桌合作誦讀、角色扮演朗讀等形式，加深對古文停頓的感悟，并對本文產(chǎn)生更深刻的理解。在教師的步步點撥下，學生突破了難點，由淺入深、由易到難、由扶到放地習得“讀懂意思，學會斷句”這個學習文言文的基本方法。初學文言文的學生感到文言文是有意思的，也是有規(guī)律可循的。更重要的是，學生在習得方法的過程中始終處于探究與發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)。蘇霍姆林斯基曾指出，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需求則顯得特別強烈。在教師的引導下，學生通過對文中人物和事件的梳理，發(fā)現(xiàn)文言文的語言規(guī)律，掌握停頓訣竅，并積累了一些文言文固有句式。學生作為學習的主體積極參與其中，并在學習的過程中始終保持一顆探究的心，自然學得興致盎然。這樣的探究學習過程遠比亦步亦趨地跟在教師后面簡單模仿配上機械跟讀，興趣要高得多，其帶來的學習效率也更佳。

二、情境趣讀，感受小古文的情趣美

教師在小古文教學中要從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，從而激發(fā)學生的想象力、求知欲。小古文《司馬光》雖然言語簡練卻內(nèi)涵豐沛，全文僅僅30個字，故事的起因、經(jīng)過、結果都有呈現(xiàn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。怎樣引導學生讀出文言文的畫面感，讀出文言文抑揚頓挫的語調(diào)，讀出文言文蘊含的豐富情趣呢？為了突破這一教學難點，教者創(chuàng)設了生動的故事情境：

（出示放大的課文插圖，播放古典音樂）司馬光砸甕救人的故事流傳了千年，讀著讀著，我們仿佛來到了宋朝，來到這個小小的庭院里。

看，這里有一座假山，有一口大甕，午后的陽光暖暖地照著，一群孩子正在庭院里快樂地嬉戲。我們慢慢走進來，一起經(jīng)歷這樣的故事。（師再次范讀）你看到了些什么？又聽到了什么？你的心情發(fā)生了怎樣的變化？帶著這樣的體驗，請你表演朗讀。

在優(yōu)化的教學情境中，教者利用課文插圖再現(xiàn)情境，使學生的感覺更加鮮明，注意力被牢牢吸引，從而看得更清楚，感受更真切，同時輔以音樂渲染了故事情境。音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，它具強烈的感官刺激性和影響力。李吉林曾說過：“音樂像文學一樣，也有自己豐富的語言，鮮明的形象，通過直感，使兒童很容易從樂聲、節(jié)奏的感知中產(chǎn)生情感，激起相似的聯(lián)想和想象，心馳而神往之?！苯陶咴谡n堂上播放的古典音樂激起學生的學習動機，將學生帶入課文描寫的情境中，啟發(fā)學生想象課文描寫的場景，激起學生的情感體驗。

教師的語言直接作用于兒童的聽覺，生動的語言描繪將這一切聯(lián)通起來，提示學生感知的角度，調(diào)動學生的多重感官，學生邊看邊聽邊想，有效地將觀察活動與思維活動結合起來。在各種感官的聯(lián)動中，建立了與學生生活共生的情境。這樣，文言文中那些晦澀的語言就能為學生所理解，一幅幅生動的畫面出現(xiàn)在學生面前：“群兒戲于庭”的歡樂，“一兒足跌沒水中”的驚險，“眾皆棄去”的慌亂，“光持石擊甕”的智勇果敢，“兒得活”的喜悅。如此一來，使學生置身于鮮活生動的故事情境中，學習的情緒是熱烈的，情感是愉悅的，印象必然深刻而深遠。這樣的課堂，孩子們的思維是活躍的，他們愿意講述自己的所見所聞所想所感，其語言表達也自然是豐富的。

在此學習基礎上，再讓學生進行表演朗讀，在實現(xiàn)朗讀的最終目標時，他們不由自主地走進課文情境，融入角色，自然就能抑揚頓挫地讀出古文語調(diào)的起伏變化與故事情節(jié)的跌宕起伏，讀出文言文的音韻之美。在想象中體會到文本所表達的感情與哲理后，更能讀出相應的情趣。如讀“光持石擊甕破之”時，在創(chuàng)設的情境中，學生能感受到當時形勢危急萬分，便很自然地感受到司馬光當時的動作果敢。因而，讀這一句話時學生能兩字一讀，干凈利落，表現(xiàn)出時間緊迫，人物動作果斷敏捷，這樣的朗讀節(jié)奏感非常強，增強了場景感和故事感。很明顯，學生對司馬光這一人物形象的認識，就不會只是貼標簽式的聰明和勇敢，而是在具體語境與情境下的飽滿與立體。

在生動形象的學習情境中，學生在讀中入境，在讀中悟情，大大增強了閱讀的形象感和意蘊感，進而感受到古文蘊含的情趣，并深深體味到文言文語言簡練而又內(nèi)涵豐富的獨特魅力。可見，文言文雖然短小簡練，卻富有情趣，情境趣讀能夠激發(fā)學生學習文言文的熱情。

三、拓展品讀，感受中華文化的自信美

拓展閱讀能夠豐富學習內(nèi)容，在小古文教學中更是如此。《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)要認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚中華傳統(tǒng)文化，建立文化自信。僅靠課本上幾篇小古文的學習不足以為學生傳承中華傳統(tǒng)文化打下扎實基礎，教師應立足學生的實際情況，依據(jù)教學內(nèi)容，為學生設計拓展閱讀篇目，讓學生產(chǎn)生拓展閱讀的興趣，提升閱讀量，開闊視野，遷移運用，使學生在拓展閱讀過程中掌握古文學習的方法，并在拓展學習中形成文化自信。

翻閱歷史長河畫卷，中國古代有很多智慧兒童留下了許多千古佳話，項橐生七歲而為孔子師，甘羅十二歲就拜為上卿，七歲王戎不取道旁李，“未聞孔雀是夫子家禽”的楊氏之子的委婉巧對，無不彰顯了古代少年兒童的聰明才智。這些故事大多篇幅簡短，情節(jié)生動有趣，富有教育意義與啟示價值。根據(jù)人文要素的共同契合點，一篇文章對應一篇或幾篇小古文，作為教材內(nèi)容的拓展延伸，對學生小古文的學習大有裨益。對于剛接觸文言文的三年級學生來說，選擇什么樣的文言文作為拓展學習的內(nèi)容最為適切呢？依據(jù)三年級學生的認知特點、學習能力，教者在眾多文言文中選取了《曹沖稱象》《文彥博灌水取球》，這兩則文言文篇幅同樣短小，情節(jié)卻同樣有趣。在學生拓展學習中，布置了明確的學習任務：能把課文讀準、讀順，注意詞句間的停頓；能借助注釋讀懂故事內(nèi)容，想一想故事的起因、經(jīng)過和結果；發(fā)揮想象，把這個故事講給家人聽，再說說自己的收獲。

補充拓展閱讀不僅可以拓寬學生的閱讀面，還可以讓他們學以致用，提高學習能力。正所謂課內(nèi)得法，課外用法，學生將在課堂中學到的文言文學習方法“依據(jù)拼音，讀得準確”“理解內(nèi)容，讀好節(jié)奏”“想象畫面，讀出情趣”在自主學習中加以運用，可以進一步提升文言文的閱讀能力。這兩篇拓展閱讀內(nèi)容比較淺顯，通俗易懂，學生在自主學習的過程中實現(xiàn)了跳一跳則達成目標的效果，有效提升了閱讀能力，同時也激發(fā)了他們學習文言文的興趣和自信心。

小古文雖“小”，但它展現(xiàn)的是古代圣賢思想和民族智慧。六歲的曹沖知識和判斷力堪比成年人，他的稱象方法所表現(xiàn)出來的智慧之美讓人嘖嘖贊嘆。幼年的文彥博知識淵博，遇事肯動腦筋，利用水的浮力將球從樹洞里取出，他那靈活運用所學知識，解決實際問題的做法令人稱奇。學生在邊讀邊思考的過程中，認識文言文凝練的語言，充分感受古代語言的魅力，并領略了主人公身上的人格之美。結合自身的經(jīng)驗和閱歷，學生挖掘古文更深層次的意義，感受深刻哲思，提煉出對自身更有意義的精華，在豐富的閱讀中積淀中華文化精髓，感受古代文化的精神內(nèi)涵。通過拓展閱讀，學生的文化意識變得越來越強，學習興趣也會越來越濃，文化思想也會最終得以深入他們的內(nèi)心。

像這樣由一篇到多篇的拓展學習，能培養(yǎng)學生對母語、對祖國的熱愛之情，能讓學生傳承先人的思想和智慧，提高自身文化修養(yǎng)，形成高雅而脫俗的審美觀、價值觀，提升思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成優(yōu)良的個性和健全的人格。

總之，我們要在學生的心中播下文化自信的種子，通過品讀文言文的節(jié)律美，感受文言文的情趣美，讓學生逐步體會民族精神，激發(fā)文化自信。一篇課文，一節(jié)課堂，甚至是一個個漢字，潤物細無聲地在兒童的心中點滴播撒陽光，經(jīng)年累月鑄就美好。

劉 建? ?江蘇省南通師范學校第二附屬小學。