班主任視角下農(nóng)村留守兒童心理教育探討

趙雅倩

[摘? ? 要]農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)普遍存在的問(wèn)題，特別是部分偏遠(yuǎn)山區(qū)這一問(wèn)題更加嚴(yán)重。個(gè)性特征缺陷，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣在農(nóng)村留守兒童中比較普遍，而缺乏父母的指導(dǎo)教育和祖父母的溺愛(ài)是農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因。班主任要通過(guò)組織集體活動(dòng)、發(fā)展健康情緒；對(duì)留守兒童進(jìn)行深入細(xì)致地調(diào)查；加強(qiáng)家校聯(lián)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地培養(yǎng)；通過(guò)課堂教學(xué)，促進(jìn)留守兒童的心理健康成長(zhǎng)；推動(dòng)監(jiān)護(hù)人形成科學(xué)的教育觀念對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育，以幫助學(xué)生克服心理問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]班主任；農(nóng)村留守兒童；心理教育

給留守兒童帶來(lái)不利影響的是心理上的種種問(wèn)題與沖突。學(xué)生從小就需要家庭更多的愛(ài)與引導(dǎo)，但是家長(zhǎng)的疏遠(yuǎn)，讓農(nóng)村留守兒童缺乏對(duì)生活的依賴，并產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。文章將針對(duì)留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因做出簡(jiǎn)要的分析，并在此基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的班主任心理輔導(dǎo)的教育策略，期望為農(nóng)村基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展提供借鑒與幫助。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題研究現(xiàn)狀

（一）個(gè)性特征缺陷

留守兒童易表現(xiàn)出性格缺陷、任性、自我為中心等特點(diǎn)。筆者教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，三分之一的留守兒童因缺乏家庭管束而產(chǎn)生自私任性、以自我為中心等性格缺陷，小學(xué)階段甚至存在逆反心理、暴力傾向等嚴(yán)重心理問(wèn)題，留守兒童多數(shù)在家不聽(tīng)話、頂撞祖輩、性情乖張等。

1.留守兒童自卑心理較強(qiáng)

留守兒童由于種種原因，其自卑情緒得以擴(kuò)散。如果沒(méi)有家長(zhǎng)的切實(shí)關(guān)懷，就無(wú)法獲得他們所需要的物質(zhì)生活。而且自卑感又能誘發(fā)學(xué)生的一系列其他心理活動(dòng)。比如，自我封閉意識(shí)特別強(qiáng)，心理上對(duì)外部刺激非常敏感；嫉妒情緒，自負(fù)行為，等等。自卑心理可能是其他負(fù)面情緒產(chǎn)生的催化劑，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中喪失自信、產(chǎn)生抑郁傾向，等等。

2.留守兒童安全感不足

缺少家庭的關(guān)愛(ài)，學(xué)生安全感不足。表現(xiàn)在非常警惕身邊人和事物，不愿過(guò)多地參加公共活動(dòng)。從行為上看，有些“膽小怕事”，有些“叛逆暴躁”，對(duì)于身邊的事很容易做出過(guò)度反應(yīng)。一句話，學(xué)生情緒的長(zhǎng)時(shí)間緊繃，給他們的成長(zhǎng)與發(fā)展造成了極大的傷害。

3.留守兒童孤單感較強(qiáng)

留守兒童家庭生活缺少玩伴以及家長(zhǎng)的陪伴，使得他們自身孤獨(dú)感很強(qiáng)，同時(shí)還會(huì)造成他們心理上的種種困擾。孤獨(dú)感讓一些學(xué)生養(yǎng)成“離群索居”心理，個(gè)性非常孤僻，不愿與身邊人有太多接觸。與此同時(shí)，孤獨(dú)感又進(jìn)一步加重了學(xué)生的自卑感，導(dǎo)致其安全心理閾值持續(xù)下降，對(duì)身邊的一切都產(chǎn)生嚴(yán)重恐懼。

（二）不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在留守兒童中，學(xué)習(xí)問(wèn)題始終是其中較為關(guān)鍵的一環(huán)。小學(xué)階段學(xué)生在校時(shí)間少、學(xué)生人數(shù)眾多、老師難以照顧到每名學(xué)生、課后缺乏家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)都會(huì)造成其學(xué)習(xí)成績(jī)較差、作業(yè)不能及時(shí)完成。與此同時(shí)，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生自制力較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一是學(xué)習(xí)困難、注意力不易集中等問(wèn)題，家長(zhǎng)對(duì)留守兒童的家庭教育缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)督管理，學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，加之多數(shù)留守兒童由爺爺奶奶帶教，且爺爺奶奶文化水平一般偏低，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)難以給予有效的幫助，致使原本不高的學(xué)習(xí)動(dòng)力被漸漸磨滅。二是隨著年級(jí)升高、學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步加深、學(xué)習(xí)壓力增大等，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生出現(xiàn)不想學(xué)習(xí)的情況，甚至受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響而萌生退學(xué)不讀書的思想。

（三）行為習(xí)慣不良

由于留守兒童沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)，容易形成一些不良行為，如撒謊、打架及沉迷電視和電腦，即使是課堂上也可能影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，農(nóng)村中許多留守兒童有爺爺奶奶看管，長(zhǎng)輩們對(duì)子女更是嬌生慣養(yǎng)，聽(tīng)之任之，自然越看越縱容，產(chǎn)生了一些不良行為和習(xí)慣，對(duì)學(xué)生本身，對(duì)家庭和社會(huì)都有影響。均埋下了潛在危險(xiǎn)。

留守兒童缺少家庭照看，心理不懂分享，表現(xiàn)得較為自私，自制力較差，聽(tīng)不到別人的建議與指導(dǎo)。長(zhǎng)時(shí)間的家庭管教缺失，會(huì)讓他們的心性變得越來(lái)越自由隨意，對(duì)管理規(guī)則與制度視而不見(jiàn)。也許會(huì)使他們提早棄學(xué)，走進(jìn)社會(huì)去“闖蕩”。在此背景下，教師需要加強(qiáng)學(xué)生德育規(guī)則教育，使其了解規(guī)則；從行為上看，上制其行，遵守公共規(guī)矩與道德。同時(shí)，家庭還需參與學(xué)生管理，避免學(xué)生走向“油鹽不進(jìn)”。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

一是家長(zhǎng)不在家，對(duì)留守兒童家庭指導(dǎo)教育不當(dāng)，使兒童易受社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響而形成扭曲的價(jià)值觀等。二是祖父母教育觀念不夠科學(xué)等，多數(shù)祖父母教育留守兒童都很簡(jiǎn)單，精力不足、教育觀念不端正是祖父母存在的通病，而且與子女年齡相差甚遠(yuǎn)，使子女不愿跟祖父母傾訴。

三、班主任對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育應(yīng)采取的措施

農(nóng)村留守兒童是當(dāng)前社會(huì)中的一個(gè)特殊難題，兒童身心健康與文化教育在農(nóng)村發(fā)展建設(shè)中起著關(guān)鍵作用。留守兒童的健康成長(zhǎng)，還有助于社會(huì)的安定與發(fā)展。國(guó)家與政府應(yīng)提供經(jīng)濟(jì)方面的援助，對(duì)農(nóng)村留守兒童的身心健康予以救助與關(guān)懷，并從教育、加大學(xué)校師資力量等方面采取若干具有可行性的理性舉措，以盡快破解農(nóng)村留守兒童的教育困境。

（一）組織集體活動(dòng)、發(fā)展健康情緒

一部分留守兒童個(gè)性比較呆板，不愿和學(xué)生、老師過(guò)多溝通，長(zhǎng)期下去會(huì)給學(xué)生健康成長(zhǎng)帶來(lái)極大的影響。所以，學(xué)校與班主任在班級(jí)活動(dòng)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種課外活動(dòng)，增進(jìn)兒童間的溝通與交流，使學(xué)生能夠感受到家的溫馨。但在安排活動(dòng)時(shí)，班主任要充分聽(tīng)取學(xué)生的建議，而不是直接確定活動(dòng)形式與內(nèi)容。家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間外出，也是極沒(méi)有安全感的。所以當(dāng)班級(jí)舉辦集體活動(dòng)時(shí)，班主任可利用課外活動(dòng)這一契機(jī)，對(duì)其開(kāi)展針對(duì)性的心理教育工作，使其在上課期間，主動(dòng)暢談生活、學(xué)習(xí)等各方面的感受與遭遇，增強(qiáng)其溝通交流、促進(jìn)其相互幫助，從而使留守兒童體會(huì)到他人的關(guān)懷與照顧。學(xué)校開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí)，還安排了一些唱、跳和體育比賽等活動(dòng)，加大留守兒童課余文化生活的開(kāi)展力度，使其學(xué)校生活變得更加多姿多彩。還能提高其集體榮譽(yù)感和引導(dǎo)其積極愉快地健康成長(zhǎng)。

小學(xué)生因其年齡特點(diǎn)易受外界環(huán)境的影響，所以班主任可根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，經(jīng)常在班內(nèi)開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)，比如每月給家長(zhǎng)寫一封信，班主任可以拍照，通過(guò)微信、QQ等方式向家長(zhǎng)傳遞。舉辦“衛(wèi)生習(xí)慣”教育，督促全班學(xué)生養(yǎng)成洗干凈臉、刷干凈牙、洗干凈腳等衛(wèi)生習(xí)慣。班主任經(jīng)常進(jìn)行親情教育，使這些敏感而又弱勢(shì)的學(xué)生能夠體會(huì)到家長(zhǎng)濃濃的關(guān)愛(ài)。

（二）對(duì)留守兒童進(jìn)行深入細(xì)致地調(diào)查

對(duì)留守兒童而言，班主任猶如父母。要想幫助他們健康成長(zhǎng)，不管是學(xué)習(xí)方面還是生活方面，每一位班主任都肩負(fù)著重大的職責(zé)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，班主任要對(duì)班級(jí)中的每一名學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)而深刻的了解，對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題要進(jìn)行耐心而詳細(xì)地解釋。學(xué)校及教師應(yīng)該掌握學(xué)生的基本情況，為每一名學(xué)生都建立家庭檔案、個(gè)人檔案、了解學(xué)生的思想狀況、性格特征等，便于班主任有針對(duì)性地開(kāi)展教育、幫助工作。通過(guò)與學(xué)生的交流溝通，老師在得知學(xué)生的真實(shí)狀況后，能夠以父母的身份與他交談，成為朋友，幫助他解決他所面臨的種種困難；增進(jìn)信任，激發(fā)他的學(xué)習(xí)欲望，幫助他養(yǎng)成良好的心態(tài)，并在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。留守兒童多數(shù)位于偏遠(yuǎn)山區(qū)，地廣人稀，與陌生人接觸的機(jī)會(huì)很少，而班主任又是其接觸最多且比較信任的一個(gè)群體，對(duì)這些農(nóng)村留守兒童而言，教師與學(xué)生間的信任關(guān)系有助于這些兒童，在學(xué)習(xí)和生活上形成正確的行為習(xí)慣和健康心理素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)家校聯(lián)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地培養(yǎng)

農(nóng)村留守兒童教育工作非班主任一人所能勝任，更需要得到家人的大力支持與合作。做為學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，和諧的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生健康發(fā)展也至關(guān)重要。例如，有些家庭環(huán)境較差的學(xué)生，其心理壓力會(huì)很大，班主任應(yīng)著重關(guān)注這部分學(xué)生，并及時(shí)與家長(zhǎng)交流，盡量減輕家庭環(huán)境給學(xué)生帶來(lái)的不良影響。所以班主任應(yīng)經(jīng)常家訪學(xué)生，了解家庭情況，特別是問(wèn)題較為突出的學(xué)生更需發(fā)揮其聯(lián)系家長(zhǎng)的橋梁作用，化解家長(zhǎng)和子女間的交流障礙。還要讓父母盡量多地與學(xué)生溝通，理解學(xué)生的所思所想，使學(xué)生感受到父母對(duì)自己的呵護(hù)與關(guān)懷。

班主任在生活中要用心去關(guān)注他們的心理變化情況，班主任會(huì)在課堂上通過(guò)他們的日記，周報(bào)等對(duì)他們的心理變化進(jìn)行留心觀察，對(duì)于心理變化比較大的學(xué)生班主任可以有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)，通過(guò)談心等形式，與他們成為朋友，進(jìn)而逐步對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)，處理好學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生的問(wèn)題。并及時(shí)向父母通報(bào)學(xué)生心理變化的原因，使父母對(duì)學(xué)生家庭生活的心理健康也有所關(guān)注。

（四）通過(guò)課堂教學(xué)，促進(jìn)留守兒童的心理健康成長(zhǎng)

1.教師維護(hù)人本教學(xué)策略

學(xué)校的管理教育，教師應(yīng)該保持平常的心態(tài)。大部分留守兒童還會(huì)展現(xiàn)出自強(qiáng)、謙虛、動(dòng)手能力較強(qiáng)等特點(diǎn)。教師不先入為主，將留守兒童“特殊化”對(duì)待與評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師可在課間、生活等方面與學(xué)生保持情感交流與溝通，讓教師真正成為學(xué)生的心理“靠山”，這樣才能在學(xué)習(xí)，生活等方面更主動(dòng)，更積極。

2.教師重視留守兒童分?jǐn)?shù)的提高與進(jìn)步

就學(xué)校教育教學(xué)而言，學(xué)生的首要任務(wù)仍然是掌握和學(xué)習(xí)知識(shí)，提高與穩(wěn)定學(xué)生成績(jī)，這對(duì)于擴(kuò)大他們的學(xué)習(xí)興趣，積極的人生態(tài)度與外在發(fā)展都具有十分重要的價(jià)值與意義。在此背景下，教師需著重關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)，給予他們更加個(gè)性化的引導(dǎo)，啟發(fā)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)變與嘗試，從而讓學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)，德育理念等方面都能夠獲得更加高效的發(fā)展。

3.教師主動(dòng)維護(hù)留守兒童集體形象

教師要注重在教學(xué)中切實(shí)保持學(xué)生各個(gè)方面的形象。比如，課堂教育時(shí)，對(duì)他們的成績(jī)給予肯定。在日常生活方面，警示學(xué)生要保持良好的衛(wèi)生習(xí)慣，塑造自身個(gè)性化特征，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)、生活等方面表現(xiàn)出更加活躍的方面。

4.教師提倡培養(yǎng)班級(jí)集體團(tuán)結(jié)意識(shí)

就班級(jí)教學(xué)而言，班主任教師有必要塑造與培育學(xué)生的集體文化。比如，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，課后鼓勵(lì)學(xué)生舉辦各種自發(fā)性活動(dòng)，等等。讓學(xué)生收獲集體生活更多的積極體驗(yàn)，降低留守兒童邊緣化的概率。

5.教師有效利用信息技術(shù)

在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，手機(jī)家庭會(huì)議已經(jīng)不再是一種阻礙。教師可經(jīng)常組織學(xué)生、家庭、老師三方舉行“聯(lián)席會(huì)議”，通過(guò)手機(jī)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正向監(jiān)護(hù)與教導(dǎo)，讓學(xué)生充分信任老師與家庭，促進(jìn)其心理健康成長(zhǎng)。

6.引進(jìn)多元教學(xué)方法

要想最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師不妨嘗試著在傳統(tǒng)教學(xué)中引入一些多元化教學(xué)方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解，從而有助于學(xué)生獲得更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如目前較為流行的就是互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)、教師教學(xué)時(shí)，針對(duì)那些較為枯燥乏味的理論知識(shí)、或難以用語(yǔ)言，實(shí)物加以說(shuō)明和分析的東西，教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”下的多媒體演示技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫模擬等方式使學(xué)生觀察，進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的內(nèi)在意義，這種自主化的學(xué)習(xí)氣氛能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，針對(duì)課上教學(xué)反饋信息，幫助學(xué)生更加高效復(fù)習(xí)，教師還可站在學(xué)生立場(chǎng)上設(shè)計(jì)有A、B、C，3個(gè)不同等級(jí)微課視頻，使學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生等，均能參與課堂回顧總結(jié)過(guò)程，從而在保證教學(xué)全面性的前提下，使不同學(xué)習(xí)能力等級(jí)的學(xué)生能更加積極主動(dòng)地投入其中，摒棄之前的偏見(jiàn)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（五）推動(dòng)監(jiān)護(hù)人形成科學(xué)教育觀念

當(dāng)班主任面臨留守兒童心理健康問(wèn)題時(shí)，必須先確保兒童監(jiān)護(hù)人教育觀念應(yīng)該是科學(xué)、健康的，才能做到父母與班主任加強(qiáng)溝通，對(duì)兒童教育問(wèn)題形成一致。因?yàn)樽优改冈谕鈩?wù)工這一事實(shí)是不能改變的，所以教師在與學(xué)生父母交流的過(guò)程中，通過(guò)建立班級(jí)家長(zhǎng)微信群、校訊通及時(shí)與家長(zhǎng)交流，再通過(guò)家訪的形式逐漸改變祖輩們的教育觀念，并在家庭教育中積極鼓勵(lì)學(xué)生父母對(duì)子女給予健康、科學(xué)地指導(dǎo)，從而為學(xué)生培養(yǎng)良好的心理習(xí)慣和端正人生價(jià)值觀。

重視留守兒童的心理健康教育是目前國(guó)家急需解決的一個(gè)重大教育發(fā)展難題。農(nóng)村留守兒童教育水平穩(wěn)步提升推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與進(jìn)步。國(guó)家對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題給予了高度重視，教育政策中明確指出，對(duì)于留守兒童教育，既要提高教育教學(xué)質(zhì)量，又要把心理教育放在首位。

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（責(zé)任編輯：呂研）