在新課改背景下小學(xué)體育如何高效開展大單元教學(xué)

李嚴(yán)嚴(yán)

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作?！薄度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)體育（一到六年級(jí)）體育與健康（七到十二年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過體育教育幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良堅(jiān)毅的體育精神，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。根據(jù)新課改的要求，我們針對目前小學(xué)體育大單元教學(xué)如何高效的開展進(jìn)行了深刻的研究和探討，以下是對其具體研究的過程和策略。

本論文是針對新課改背景下小學(xué)體育大單元教育如何高效展開進(jìn)行研究的，通過對其小學(xué)階段體育課教學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，研究大單元教學(xué)在小學(xué)體育中應(yīng)用的效果。通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)很多教師對大單元教學(xué)理解不到位，不明白大單元教學(xué)的真正意義，大單元教學(xué)方法應(yīng)用不得當(dāng)，以下我們對什么是大單元教學(xué)，大單元教學(xué)的意義及小學(xué)體育怎樣高效開展大單元教學(xué)進(jìn)行總結(jié)研究。

1 什么是體育大單元教學(xué)

體育新課標(biāo)下的“大單元教學(xué)”大致分為三部分，第一是大單元教學(xué)明顯從課程上有所增加，打破幾節(jié)課和小單元的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。新課標(biāo)明確提出了18課時(shí)以上的單元要求，有的單元設(shè)計(jì)可能更長，甚至達(dá)到三個(gè)課時(shí)以上的內(nèi)容規(guī)劃。課時(shí)增加是最明顯的特征。第二是大單元教學(xué)從目標(biāo)上更明確，大單元教學(xué)目標(biāo)絕非只是單純的知識(shí)技能與方法的掌握，而是從核心素養(yǎng)培育的高度注重運(yùn)動(dòng)能力的形成、健康行為的培養(yǎng)和體育品德的塑造，真正的實(shí)現(xiàn)以體育人。第三是大單元教學(xué)從內(nèi)容上更系統(tǒng)，內(nèi)容系統(tǒng)是大單元教學(xué)的核心，健康知識(shí)，基本運(yùn)動(dòng)技能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、體能，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，知識(shí)技能與運(yùn)用這些構(gòu)成完整的單元教學(xué)。

2 小學(xué)體育大單元教學(xué)運(yùn)用的意義

2022年版新課標(biāo)指出核心素養(yǎng)既是體育與健康課程的目標(biāo)指向，也是課程育人導(dǎo)向的主要體現(xiàn)。所以小學(xué)階段體育大單元教學(xué)要依據(jù)這一目標(biāo)指向制定小單元計(jì)劃，在從點(diǎn)、面設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，環(huán)環(huán)相扣，逐步完成。小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)就好比人民圍繞中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)一樣，只有有了明確的教學(xué)目標(biāo)，才能把工作，把計(jì)劃安排得當(dāng)。大單元教學(xué)幫助教師建立一個(gè)思維導(dǎo)圖，讓教師明確每一步的教學(xué)計(jì)劃，每一個(gè)教育項(xiàng)目的意義，不至于盲目教學(xué)，今天教跑步，明天教跳繩。大單元教學(xué)可以讓教師的教學(xué)思路明確，讓教學(xué)變得有條理，讓每一步教學(xué)都有意義，避免把一個(gè)完整的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分割開來。大單元教學(xué)讓教學(xué)變得更加系統(tǒng)規(guī)范，讓教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。

3 目前小學(xué)階段的體育課教學(xué)

對于目前小學(xué)階段的體育教學(xué)，很多學(xué)校并沒有引起足夠的重視，很多教師的思維還沒有轉(zhuǎn)變過來，還是一味強(qiáng)調(diào)語文、數(shù)學(xué)；有的體育教師會(huì)零散的教學(xué)生一些體育項(xiàng)目的知識(shí)，今天教一點(diǎn)內(nèi)容，明天想起來一個(gè)內(nèi)容，又教一點(diǎn)，更有甚者有的體育教師在體育課上僅僅是讓學(xué)生自由活動(dòng)。所以針對這一現(xiàn)象，教育新課標(biāo)規(guī)定體育課僅次于語文和數(shù)學(xué)，孩子應(yīng)該從小注重體育鍛煉，應(yīng)該把體育課和健康課放在一個(gè)更高的層次上。在小學(xué)階段多花時(shí)間給學(xué)生做體育，絕對是百利而無一害的。對于低齡的孩子來說，體育本來就是大腦發(fā)育的一個(gè)重要的驅(qū)動(dòng)力。小學(xué)階段重視體育鍛煉，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣、自律習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)精神。既然小學(xué)階段體育課這樣重要，我們又應(yīng)該怎樣打造一個(gè)高效的體育課堂幫助學(xué)生學(xué)到真正的體育知識(shí)呢？怎樣利用大單元教學(xué)提高小學(xué)體育教學(xué)呢？經(jīng)過多方面的學(xué)習(xí)、體育大單元教學(xué)實(shí)踐和查閱大量文獻(xiàn)資料，我們總結(jié)出了以下幾點(diǎn)提高小學(xué)體育大單元教學(xué)的策略。

4 小學(xué)體育大單元教學(xué)高效開展策略

4.1 明確目標(biāo)

對于每一節(jié)課，教師都會(huì)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以便高效的完成本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，但是對于體育課大單元教學(xué)來說，明確的目標(biāo)并不只是每節(jié)課的小目標(biāo)，而是在以核心素養(yǎng)教育為核心目標(biāo)的前提下，確立本學(xué)期的一個(gè)總體的知識(shí)技能目標(biāo)。比如說小學(xué)階段的體育項(xiàng)目，教師應(yīng)該首先明確本學(xué)期應(yīng)該教學(xué)學(xué)生的體育項(xiàng)目，然后再進(jìn)行備課，在這個(gè)備課的過程中，教師不能僅僅是針對這節(jié)課進(jìn)行備課，而是教師在明確這一個(gè)授課的項(xiàng)目之后，對這個(gè)體育項(xiàng)目做一個(gè)思維導(dǎo)圖，不能僅僅是今天練習(xí)跑，明天練習(xí)跳，而是自己梳理知識(shí)框架，以田徑運(yùn)動(dòng)為例。

首先，教師應(yīng)該掌握小學(xué)階段田徑運(yùn)動(dòng)需要學(xué)生學(xué)到什么程度，怎樣可以和初中階段完美銜接，甚至要了解初中階段田徑運(yùn)動(dòng)的基本教學(xué)要求以及田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在高中甚至比賽中的基本大致要求，因?yàn)榻處熤挥芯邆錅Y博的知識(shí)和專業(yè)的水準(zhǔn)，才能系統(tǒng)全面的把知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣的教師也會(huì)把這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度感染給自己的學(xué)生，鍛煉學(xué)生縝密的邏輯思維能力。

其次，教師在明確教學(xué)項(xiàng)目之后，還要明確完成這個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)需要哪些步驟，哪個(gè)步驟先學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)幾課時(shí)，每課時(shí)應(yīng)該掌握到什么程度，課時(shí)與課時(shí)之間的銜接，還有不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)差異等等。如，教師在鍛煉7-8歲的學(xué)生時(shí)，把田徑項(xiàng)目分成了三部分即跑、跳、投。在跑的訓(xùn)練過程中，教師又分了8分鐘耐久跑、短跑/跨欄往返接力、速度階梯、一級(jí)方程式賽跑四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目；在跳的訓(xùn)練中又分了“十”字跳、立定三級(jí)跳蹲躍、跳繩、一定區(qū)域三級(jí)跳四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目；在投的訓(xùn)練中又分了跳姿投擲、少兒標(biāo)槍、投擲限制靶三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。

最后，教師在明確大單元教學(xué)目標(biāo)的情況下，教會(huì)學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)知識(shí)梳理，自己學(xué)著制定本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，明白每學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)步驟，教會(huì)學(xué)生自己去思考，自己去梳理，為學(xué)生以后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)，這樣教育出來的學(xué)生，他們在以后遇到問題的時(shí)候，會(huì)很快的找到問題的根源，并能分步驟、有條有理的解決問題，這才是體育教育的核心。

4.2 確定主題

在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向前提下，教師明確大單元教學(xué)目標(biāo)后，要確立本次教學(xué)的引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題。大單元教學(xué)主題應(yīng)該是能在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與科學(xué)的特性、育人的意義和價(jià)值方面起到引領(lǐng)作用的大概念，大情境，大任務(wù)，大問題，并且能將其他內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)、銜接、整合，使其各個(gè)內(nèi)容不孤立，形成一個(gè)以主題為中心的多維度、放射性、立體化的學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)該明確目標(biāo)、確立主題，抓住教學(xué)重點(diǎn)，然后幫助學(xué)生針對性的訓(xùn)練項(xiàng)目，那么怎樣確定教學(xué)主題呢？

首先，體育大單元教學(xué)確立的主題應(yīng)該是體育教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)結(jié)果，是以學(xué)生為主題的，而不是教師的教學(xué)過程，它通過教師的引領(lǐng)以及糾正明確學(xué)習(xí)任務(wù)的主題是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的中心思想、主要內(nèi)容以及關(guān)鍵能力。

其次，教師根據(jù)確立的主題進(jìn)行知識(shí)的梳理。以往的老師總是把所有的目標(biāo)集中羅列出來，通過干什么，然后怎樣怎樣，也有的老師把教學(xué)內(nèi)容都羅列出來，而現(xiàn)在在新課標(biāo)的背景下，只有六個(gè)教學(xué)維度，如果都羅列出來就不是主題了。那么對于繁瑣的體育項(xiàng)目，我們可以從關(guān)鍵性的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用或者是能力運(yùn)用、某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的核心概念或者問題的解決辦法、技戰(zhàn)術(shù)組合或者是情境的運(yùn)用、組合套路或者是作品展演，實(shí)戰(zhàn)游戲比賽或者是任務(wù)，核心素養(yǎng)或者是品行表現(xiàn)這六個(gè)類型進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)主題的選擇，在選擇上針對某一項(xiàng)體育技能的傳授從中選取兩到三個(gè)視角進(jìn)行主題的確立，這樣才有助于學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力發(fā)展、思維訓(xùn)練與健康行為的形成。比如說球類的大單元教學(xué)主題更適合實(shí)戰(zhàn)游戲比賽或者是任務(wù)，同場對抗的球類以及隔網(wǎng)對抗的球類是開放式或者封閉式的技能。

最后，就是教師把本學(xué)期教學(xué)任務(wù)的主題寫出來，因?yàn)槁犆靼琢撕蜁?huì)做是兩碼事，教師雖然在腦海里已經(jīng)明確了教學(xué)主題，但是寫下來可以讓教學(xué)主題更加明確。

4.3 結(jié)構(gòu)細(xì)分

確立目標(biāo)，明確主題之后就要求我們將內(nèi)容進(jìn)行劃分，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)和理解，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

首先，教師展示大單元的內(nèi)容要求，如基礎(chǔ)知識(shí)與技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、觀賞與評價(jià)、規(guī)則與裁判方法、展示或比賽等，讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目完整性體驗(yàn)。如一個(gè)班級(jí)里的眾多學(xué)生不可能都參加一個(gè)項(xiàng)目，他們可以輪流參加，其他學(xué)生可以輪流參加其他的活動(dòng)，角色分工不一樣，但是都積極參與了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，體驗(yàn)了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整性。通過多角色的分工配合，這樣才能真正凸顯出核心素養(yǎng)而不是單一技能的學(xué)習(xí)。

其次，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容保證每節(jié)課都有教學(xué)主題的內(nèi)容體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)單元的推進(jìn)進(jìn)行變化。如一開始比較注重技戰(zhàn)術(shù)的基本知識(shí)和技能，后來就是技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用、比賽等，最后就是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。課時(shí)比例需要教師精心策劃和設(shè)計(jì)，細(xì)分結(jié)構(gòu)。

最后，教師講結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的細(xì)分部分要以大單元學(xué)習(xí)主題方向?yàn)橐I(lǐng)，將六個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容橫向關(guān)聯(lián)，逐步細(xì)化，形成一個(gè)互相交織，互相融合的完整學(xué)習(xí)內(nèi)容。如小學(xué)階段跳繩的教學(xué)過程，教師將單人跳繩進(jìn)行結(jié)構(gòu)化細(xì)分，對于基礎(chǔ)知識(shí)方面分為水平一階段：1.準(zhǔn)備動(dòng)作，左右側(cè)打；2.1-3步基本步伐；3.1-3步基本步伐配音樂節(jié)奏跳（其中又分為并腳跳、左右跳、雙腳交換跳）。水平二階段：1.4-6基本步伐；2.4-6基本步伐配音樂節(jié)奏跳（其中包括開合跳、勾腳點(diǎn)地跳）。最后一階段：1.基本步伐間隔交叉跳；2.小組團(tuán)隊(duì)展示測評。教師將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化細(xì)分，最后又將內(nèi)容通過小組團(tuán)隊(duì)展示的方式進(jìn)行融合，使教學(xué)內(nèi)容更加完整，更加系統(tǒng)。

4.4 可測目標(biāo)

可觀測的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于大單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行可觀測學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建。新課標(biāo)非常清晰地把水平目標(biāo)、總分目標(biāo)、具體目標(biāo)進(jìn)行建構(gòu)，以體育與健康課程為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成度，分4個(gè)水平對課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，然后教師根據(jù)不同的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的不同水平的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行可觀測學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建。那么我們要怎樣構(gòu)建可觀測的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

首先，要明確大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)的主體都是要完成大單元學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師研讀新課標(biāo)要求，如大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，總體分為三個(gè)方面，但是我們要根據(jù)具體的情況，看我們所選的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能是否在這三個(gè)層面當(dāng)中，如果不在，我們可以看新課標(biāo)的大目標(biāo)進(jìn)行可測性的學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建。先把課標(biāo)中的三級(jí)維度、十個(gè)要素和具體的要點(diǎn)整理出來，然后教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)出一個(gè)或兩個(gè)可觀測的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如在體育精神的教學(xué)層面，新課標(biāo)有積極進(jìn)取，勇敢頑強(qiáng)，不怕困難，堅(jiān)持到底，團(tuán)隊(duì)精神五個(gè)要素，我們在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候可以選團(tuán)隊(duì)精神和積極進(jìn)取兩個(gè)可觀測性目標(biāo)進(jìn)行體現(xiàn)。

其次，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部要素，即什么運(yùn)動(dòng)在什么樣的情境中，我們需要做什么、怎樣做，通過這樣做能達(dá)到什么樣的效果，也就是教學(xué)中提出相應(yīng)的限制條件與要求，或是比賽、展示、教育、生活情景。如，距離球網(wǎng)4米、球網(wǎng)高2米的排球發(fā)球限制條件；兩人相距兩米到4米，移動(dòng)范圍不超過三米，30秒以內(nèi)的排球運(yùn)動(dòng)等；通過明確的條件限制和要求使目標(biāo)更加明確。

最后，要體現(xiàn)學(xué)生通過大單元學(xué)習(xí)能完成的特定而可觀察的動(dòng)作方式，行為及具體內(nèi)容。還要具體描述80%以上的學(xué)生通過大單元學(xué)習(xí)最終獲得的具體的、可觀測的、盡可能量化的、達(dá)到合格性標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果。如能獨(dú)立或合作聽口令或配音完成，健美操動(dòng)作組合或套路創(chuàng)編，然后記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出學(xué)生對于這項(xiàng)技能的掌握程度。

4.5 真實(shí)任務(wù)

真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中“以教為主向以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)真實(shí)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境，幫助學(xué)生創(chuàng)建有質(zhì)量的真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)建具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的體育品德。那么真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該怎樣創(chuàng)建呢？

首先，應(yīng)該根據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、真實(shí)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)進(jìn)行真實(shí)任務(wù)的構(gòu)建。如，足球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)該注重的構(gòu)建要點(diǎn)是多人齊心配合、角色職責(zé)體驗(yàn)、抗干擾射門得分；籃球的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)是更快、更準(zhǔn)、更多的投進(jìn)籃筐，破壞對方投籃，團(tuán)隊(duì)配合對抗；排球的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)是對移動(dòng)球、時(shí)間、空間的感知，瞬間控制球，一傳二傳三攻過網(wǎng)；田徑的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)是個(gè)人目標(biāo)挑戰(zhàn)，與人競爭比賽，鍛煉處方；體操的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)是非正常體位運(yùn)動(dòng)，形體美需求，畏難情緒；武術(shù)的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)是套路展示，防身技擊，形神兼?zhèn)洹?/p>

其次，教師在設(shè)置大單元真實(shí)性任務(wù)時(shí)，要結(jié)合不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特性進(jìn)行單一性，復(fù)雜性，獨(dú)立性，整體型，模擬型，實(shí)戰(zhàn)型的設(shè)定。

最后，教師要對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價(jià)，要將學(xué)生看不見的能力轉(zhuǎn)化成看得見的行為。

5 結(jié)語

新課標(biāo)一經(jīng)頒布，很多新的理念，新的名詞讓教師應(yīng)接不暇，而大單元教學(xué)就是其中一個(gè)重要的關(guān)鍵詞。其實(shí)他就是用教會(huì)、勤練、常賽的模式幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能。大單元教學(xué)通過確立目標(biāo)、確立主題、結(jié)構(gòu)細(xì)分、可測目標(biāo)、真實(shí)任務(wù)五個(gè)方法避免了把一個(gè)完整的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分割開來，避免了教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容時(shí)斷時(shí)續(xù)的現(xiàn)象，幫助學(xué)生有條理的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，實(shí)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（作者單位：浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)市場第二小學(xué)）