“放縮構(gòu)造”促進(jìn)高中數(shù)學(xué)高階思維能力提升

?江蘇省如東高級(jí)中學(xué)

洪 兵

新一輪高考改革已逐步邁入了推進(jìn)階段，加快新課程改革進(jìn)程，促進(jìn)新教材的有效使用，發(fā)展學(xué)生的高階思維，都是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要任務(wù)與有力抓手.放縮構(gòu)造在解題時(shí)能力要求較高，若能熟練掌握，必定對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及高中數(shù)學(xué)高階思維能力的提升有較大益處.

1 高中數(shù)學(xué)高階思維界定及表現(xiàn)特征

何謂高階思維?美國(guó)教育家布魯姆 (B.S.Bloom)和加涅等對(duì)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了高階思維的劃分，將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分成識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)類別.其中分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，通常被稱為“高階思維”,它包括問(wèn)題解決、推理與決策、批判性思維、創(chuàng)新性思維和反思性思維等五個(gè)維度，體現(xiàn)思維的高階.

高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，具備高中數(shù)學(xué)高階思維，其特征表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的特殊性.如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的隱含條件等，說(shuō)明學(xué)生養(yǎng)成了求異思維；若能多角度思考分析問(wèn)題 ，說(shuō)明學(xué)生具備了創(chuàng)造思維；若能靈活妙用數(shù)學(xué)思想方法，說(shuō)明學(xué)生具有了開放思維.

2 及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題特殊性，培養(yǎng)求異思維

2.1 利用收斂原理，夾逼放縮

2.2 利用分式形式，極限放縮

問(wèn)題2已知關(guān)于x的不等式a[x-ln(x+1)]≤ex-x-1在x≥0時(shí)恒成立，求實(shí)數(shù)a的取值范圍.

解析：當(dāng)x=0時(shí)，a∈R，則主要研究當(dāng)x>0時(shí)實(shí)數(shù)a的取值范圍.

由x-1≥lnx恒成立可知x≥ln(x+1)，所以x>0時(shí)，x-ln(x+1)>0.

綜上可知，實(shí)數(shù)a的取值范圍是a≤1.

3 多角度思考分析問(wèn)題 ，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

3.1 利用分層轉(zhuǎn)化，易元放縮

解題思路：利用分割法求四邊形ABCD的面積，在兩個(gè)三角形中分別使用余弦定理，多角度分析簡(jiǎn)單的幾何問(wèn)題 ，再將所有的關(guān)系式互相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

另外，已知二元變量x,y滿足函數(shù)t(x,y)，先以變量x為主元，令f(x)=t(x,y)，求得f(x)=t(x,y)的最值φ(y)，再以變量y為主元，求得φ(y)的最大值.利用分層處理，易元放縮，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，提升數(shù)學(xué)高階思維能力.

解析：連接BD，將平面四邊形ABCD分割成兩三角形.

在△BCD中，有BD2=CB2+CD2-2CB·CDcosC=22+22-2×2×2cosC=8-8cosC.

在△ABD中，有BD2=AB2+AD2-2AB·ADcosA=12+42-2×1×4cosA=17-8cosA.

在三角形中，易知A,C∈(0,π)，sinA>0，sinC>0.

3.2 利用同構(gòu)特征，單調(diào)放縮

問(wèn)題4(2020年高考山東卷第22題改編)已知函數(shù)f(x)=aex-1-lnx+lna,若f(x)≥1，求實(shí)數(shù)a的取值范圍.(答案：[1,+∞).)

解題思路：對(duì)于復(fù)雜的不等式構(gòu)造出同構(gòu)不等式，形如f[g(x)]≥f[h(x)]，由函數(shù)y=f(x)的單調(diào)性，化簡(jiǎn)得g(x)與h(x)的不等關(guān)系式，再研究參數(shù)的取值范圍.利用整體思想，分層次轉(zhuǎn)化，達(dá)到降維的目的.

解析：f(x)=aex-1-lnx+lna=elna+x-1-lnx+lna≥1等價(jià)于

elna+x-1+lna+x-1≥lnx+x=elnx+lnx

①

令g(x)=ex+x,①式等價(jià)于

g(lna+x-1)≥g(lnx).

顯然g(x)為單調(diào)增函數(shù)，所以lna+x-1≥lnx，即lna≥lnx-x+1.

所以，在區(qū)間(0,1)上，h′(x)>0,h(x)單調(diào)遞增；在(1,+∞)上，h′(x)<0,h(x)單調(diào)遞減.

所以，h(x)的最大值為h(1)=0,即lna≥0，解得a≥1.

故填答案：[1,+∞).

4 靈活妙用數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)開放思維

4.1 利用曲線相切，傳遞放縮

解題思路：此類問(wèn)題的思考角度很多，從不等式的角度尋求思路繁瑣.讓學(xué)生認(rèn)真觀察提出不同見(jiàn)解，根據(jù)圖形的特征，靈活妙用數(shù)學(xué)思想方法，突破思維瓶頸，培養(yǎng)學(xué)生開放思維，從而提升數(shù)學(xué)高階思維能力.

由函數(shù)y=f(x)與y=g(x)圖象在點(diǎn)(x0,f(x0))處相切，且f(x)≥g(x0)≥g(x),f(x0)=g(x0) , 則f(x)的最小值為f(x0)=g(x0).

當(dāng)a>1時(shí)，

=1-cosx≥0(x=0取等號(hào)).

4.2 利用數(shù)形結(jié)合，幾何放縮

5 結(jié)束語(yǔ)

“放縮構(gòu)造”整合高中數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)應(yīng)變能力有較高的要求.數(shù)學(xué)時(shí)應(yīng)抓住題目的特點(diǎn)，根據(jù)不同題目的類型，采用恰到好處的放縮方法，特別在不等式恒成立有解求參、不等式放縮證明、函數(shù)最值與超越函數(shù)間的關(guān)系等問(wèn)題的研究，體現(xiàn)非常充分；教學(xué)時(shí)應(yīng)精心設(shè)置問(wèn)題，總結(jié)基本的放縮方法和放縮調(diào)整手段.鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，啟發(fā)深度思考，激發(fā)深度學(xué)習(xí).

可見(jiàn)，“放縮構(gòu)造”可以作為高中階段提升思維和邏輯推理能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的支點(diǎn)，探究解決問(wèn)題的方法和途徑.“放縮構(gòu)造”是積累思維經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，提升學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的.