微課，讓初中地理課堂生動(dòng)起來(lái)

顏明

在課堂教學(xué)中，教師希望可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)更直觀地展現(xiàn)教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下展開發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力與課堂教學(xué)效率。利用微課教學(xué)可以更直觀地展現(xiàn)教材內(nèi)容，使初中地理課堂生動(dòng)起來(lái)。

一、微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以運(yùn)用微課對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有所了解。同時(shí)，教師可以選擇與地理學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事、新聞等制作成微課，利用懸念導(dǎo)入、對(duì)比導(dǎo)入等方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用下展開課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的課堂參與，發(fā)揮課堂導(dǎo)入的促學(xué)作用。

在進(jìn)行《祖國(guó)的神圣領(lǐng)土——臺(tái)灣省》一課的教學(xué)時(shí)，教師便運(yùn)用微課導(dǎo)入的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師組織學(xué)生觀看了介紹臺(tái)灣的微課，并根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置了以下問(wèn)題：“觀看微課后，你能介紹一下臺(tái)灣的概況嗎？臺(tái)灣為什么被稱為‘美麗富饒的寶島’呢？”提出問(wèn)題后，教師組織學(xué)生結(jié)合教材與微課內(nèi)容進(jìn)行回答。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師組織學(xué)生通過(guò)觀看微課了解臺(tái)灣發(fā)展的概況，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)臺(tái)灣地區(qū)風(fēng)土人情的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生在了解臺(tái)灣發(fā)展歷史的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分，增強(qiáng)了學(xué)生的愛國(guó)情感，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得了更多的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮了地理教學(xué)的德育作用。

二、微課展示，縮小空間距離

區(qū)域地理認(rèn)知是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。在初中階段，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生了解我國(guó)的基本國(guó)情，掌握我國(guó)的基本區(qū)域特點(diǎn)，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感與愛國(guó)情感。教師利用微課進(jìn)行此類知識(shí)的教學(xué)，可以縮小空間地理距離，讓學(xué)生通過(guò)多媒體生動(dòng)地感受到不同地區(qū)的地貌特點(diǎn)以及風(fēng)土人情，提升學(xué)生對(duì)我國(guó)地形地貌的感知能力，為學(xué)生地理實(shí)踐能力的提升打下基礎(chǔ)。微課的優(yōu)勢(shì)之一便是可以靈活地運(yùn)用圖片、圖例等要素對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行有效的整合與重組。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將教材中的內(nèi)容按照學(xué)生的學(xué)情與興趣點(diǎn)進(jìn)行有效重組，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握與運(yùn)用。

在進(jìn)行《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》一課的教學(xué)時(shí)，教師便利用微課進(jìn)行了黃土高原區(qū)域的展示，提升了學(xué)生對(duì)黃土高原的認(rèn)知。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生對(duì)黃土高原的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解黃土高原地區(qū)的古代文明與獨(dú)特民居，培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力與識(shí)圖能力，使其明確生態(tài)文明建設(shè)的重要性。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師組織學(xué)生觀看了介紹黃土高原民俗風(fēng)情的微課。在微課中，教師講解了黃土高原地區(qū)的古代文明，介紹了黃土高原地區(qū)的革命歷史以及特有建筑，鏈接了學(xué)生的已有知識(shí)，讓學(xué)生在觀看微課的同時(shí)一覽黃土高原地區(qū)的特殊地勢(shì)與風(fēng)貌，豐富了學(xué)生腦海中關(guān)于黃土高原的生活場(chǎng)景，為之后關(guān)于黃土高原問(wèn)題的深入探究打下了基礎(chǔ)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師運(yùn)用微課進(jìn)行了區(qū)域地理介紹，讓學(xué)生通過(guò)視頻與圖片了解了我國(guó)西北地區(qū)的風(fēng)土人情，豐富了學(xué)生對(duì)我國(guó)區(qū)域地理的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也吸引了學(xué)生的課堂注意力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行更加深入的探索。教師在運(yùn)用微課進(jìn)行區(qū)域地理呈現(xiàn)時(shí)要注意抓住該區(qū)域的特點(diǎn)，運(yùn)用其獨(dú)特性加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

三、微課模擬，展現(xiàn)抽象知識(shí)

在初中階段，地理學(xué)科的教學(xué)重難點(diǎn)之一便是地圖閱讀與分析能力。地圖的閱讀與分析相對(duì)來(lái)說(shuō)較為抽象，掌握起來(lái)頗具難度，且區(qū)域前后的變化不易展現(xiàn)出來(lái)，難以使學(xué)生集中注意力。利用微課進(jìn)行教學(xué)可以很好地解決這些問(wèn)題。利用微課，教師可以進(jìn)行地圖的展示與標(biāo)注，便于拆分地圖給學(xué)生細(xì)致講解，為學(xué)生識(shí)圖技能的提升提供了便利。運(yùn)用微課還可以展現(xiàn)出不同時(shí)間同一地點(diǎn)的氣候、水文等地理要素的變化，壓縮了時(shí)間的跨度，讓學(xué)生可以在變化中總結(jié)規(guī)律、深入思考，為高效、生動(dòng)地理課堂的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

在進(jìn)行《水資源》一課的教學(xué)時(shí)，教師利用微課對(duì)我國(guó)水資源分布問(wèn)題進(jìn)行了具體的介紹。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解我國(guó)水資源的分布特征，知道水資源的現(xiàn)狀，了解我國(guó)應(yīng)對(duì)水資源分布不均衡的對(duì)策，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水資源的重要性，增強(qiáng)節(jié)約用水的意識(shí)。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師組織學(xué)生觀看了關(guān)于我國(guó)水資源分布的微課。為了加深學(xué)生對(duì)西北地區(qū)缺水的認(rèn)識(shí)，教師還在微課中出示了反映西北地區(qū)缺水的生活圖片，讓學(xué)生在對(duì)圖片的觀察中認(rèn)識(shí)到西北地區(qū)水資源稀缺這一事實(shí)。觀看完微課后，教師組織學(xué)生總結(jié)我國(guó)水資源分布的特點(diǎn)，學(xué)生總結(jié)后教師進(jìn)行補(bǔ)充與完善，最后共同得出我國(guó)淡水資源東多西少、南多北少的特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)水資源分布的具體認(rèn)識(shí)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師運(yùn)用微課向?qū)W生生動(dòng)地展現(xiàn)了我國(guó)水資源分布的狀況，讓學(xué)生結(jié)合具體的圖片以及居民的生活狀態(tài)認(rèn)識(shí)到了我國(guó)水資源分布不均衡的現(xiàn)狀，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受，也讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到本地水資源的分布特點(diǎn)，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺保護(hù)水資源的習(xí)慣，為學(xué)生環(huán)保意識(shí)的形成打下基礎(chǔ)。

四、微課梳理，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

微課不僅可以用于課堂導(dǎo)入，還可以用于課堂總結(jié)。運(yùn)用微課的形式，教師可以將一課的內(nèi)容或一單元的內(nèi)容進(jìn)行有效壓縮，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。微課還可以運(yùn)用在重難點(diǎn)講授中。利用微課這種形式進(jìn)行梳理，教師可以騰出更多的精力來(lái)關(guān)注學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，便于教師根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以起到提升課堂教學(xué)效率的作用。同時(shí)，利用微課還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿興趣，滿足學(xué)生視覺與聽覺的雙重需求，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。

在進(jìn)行《農(nóng)業(yè)》一課的教學(xué)時(shí)，教師便運(yùn)用微課講授的方式，幫助學(xué)生建立了較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本特征，讓學(xué)生了解我國(guó)新型農(nóng)業(yè)的發(fā)展及主要農(nóng)業(yè)產(chǎn)品出口基地，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的了解，幫助學(xué)生深刻地理解我國(guó)南北方耕種方式的差異。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師組織學(xué)生在總結(jié)環(huán)節(jié)觀看了介紹我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展整體概況的微課視頻，并將教材中的知識(shí)點(diǎn)采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行了呈現(xiàn)。學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下更加系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到了我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的概況，增強(qiáng)了對(duì)我國(guó)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，為整體掌握我國(guó)的基本國(guó)情打下了基礎(chǔ)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師運(yùn)用微課的形式與學(xué)生一同完成了梳理本課知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將知識(shí)體系建立起了聯(lián)系，豐富了學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成了高效的知識(shí)記憶。

五、微課拓展，豐富學(xué)科外延

地理學(xué)科與我們的生活是息息相關(guān)的，提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生存環(huán)境的了解，提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知，豐富學(xué)生的通識(shí)性知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增長(zhǎng)學(xué)生的生活技能。利用微課可以拓展學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)外延，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在有效的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更多的地理知識(shí)。教材是教師教學(xué)的工具，不應(yīng)成為限制教師教學(xué)的桎梏，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整課堂的授課內(nèi)容。

在進(jìn)行《自然災(zāi)害》一課的教學(xué)時(shí)，教師便運(yùn)用微課對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了拓展，豐富了學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)外延。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解我國(guó)的常見自然災(zāi)害，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)綜合分析認(rèn)識(shí)到我國(guó)是一個(gè)自然災(zāi)害頻發(fā)的國(guó)家，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，幫助學(xué)生樹立起自覺的環(huán)保觀念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師不僅想讓學(xué)生了解課標(biāo)要求的內(nèi)容，還想讓學(xué)生了解本地常見的自然災(zāi)害，并且提升學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的應(yīng)對(duì)能力。因此，教師組織學(xué)生觀看了關(guān)于地震突發(fā)與應(yīng)對(duì)的微課，讓學(xué)生掌握了地震來(lái)臨時(shí)的正確應(yīng)對(duì)方法，提升了學(xué)生的自我保護(hù)能力，也用事實(shí)向?qū)W生證明了我國(guó)自然災(zāi)害頻發(fā)的特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)人與自然關(guān)系的思考。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師運(yùn)用微課的形式對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行了一定的拓展，讓學(xué)生在結(jié)合生活實(shí)際的基礎(chǔ)上掌握了應(yīng)對(duì)常見自然災(zāi)害的方法，提升了學(xué)生的綜合能力。此外，地理教學(xué)中經(jīng)常會(huì)涉及一些與生活習(xí)慣或生活實(shí)際有關(guān)的內(nèi)容，教師要學(xué)會(huì)尋找合適的切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想與行為的教育，提升學(xué)生運(yùn)用教材知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

總之，初中地理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)合理地使用微課，要讓教材中抽象的知識(shí)變得鮮活、生動(dòng)起來(lái)，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供支持。

作者單位? ?山東省泰安市泰山區(qū)徐家樓街道辦事處泮河中學(xué)