聚焦操作想象 促進(jìn)能力進(jìn)階

高艷紅

小學(xué)生具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，基于這一特點(diǎn)，學(xué)生的腦海中會有許多新穎的創(chuàng)意和新奇的想法。特別是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科主要考驗(yàn)學(xué)生的理性分析思維，因此，需要想象力與創(chuàng)造力的襯托才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)所包含的知識點(diǎn)，隨著年級段的升高，其學(xué)習(xí)難度也越來越大，在這種情況下，學(xué)生要充分發(fā)揮個人想象力，對數(shù)量關(guān)系、空間幾何架構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)聯(lián)想，如此才會收到理想的學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)造想象空間

想象力的發(fā)揮需要一個客觀的教學(xué)或者學(xué)習(xí)空間，這種空間的創(chuàng)造需要教師不斷對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化。在傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式下，學(xué)生的個人潛質(zhì)受到壓制，多數(shù)學(xué)生難以展示個人才華、智慧與優(yōu)勢，這對學(xué)生的個人發(fā)展極為不利。為了避免重蹈覆轍，教師可以采取多樣化的教學(xué)方法展開活動，充分利用豐富的課堂教學(xué)工具，為學(xué)生打造一個輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍下，學(xué)生的想象思維被激活，對數(shù)學(xué)問題的自主探究欲望也更加強(qiáng)烈，這對提高他們的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的快速養(yǎng)成起著積極的促進(jìn)作用。

無論采用哪一種教學(xué)方法，我們都要以學(xué)生為課堂主體，使學(xué)生的主觀能動性得以充分展現(xiàn)。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，較為常用的教學(xué)方法是“多媒體教學(xué)法、師生互動法、小組合作法、游戲教學(xué)法”，有些方法借助了輔助教學(xué)工具，而有些方法是依托學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果合理選擇教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力為教學(xué)重點(diǎn)，使課堂教學(xué)成果更加顯著。

二、采用有效方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

基于對上述教學(xué)方法的考慮，教師在開展教學(xué)活動時，要以培養(yǎng)學(xué)生的想象力為抓手，在確定教學(xué)方法以后，遵循“循序漸進(jìn)”的原則，對相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)逐一進(jìn)行滲透，在滲透過程中激活學(xué)生的想象力，使各種數(shù)學(xué)難題都能得到快速解決?，F(xiàn)針對以下三種教學(xué)方法進(jìn)行闡述，旨在驗(yàn)證這些方法在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中是否具有可操作性，是否能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)而為提升數(shù)學(xué)成績注入源源不斷的驅(qū)動力。

（一）借助工具，創(chuàng)設(shè)情境

多媒體輔助教學(xué)設(shè)備已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂得到普遍推廣和應(yīng)用，出于對這一輔助工具技術(shù)優(yōu)勢的考慮，教師應(yīng)合理進(jìn)行運(yùn)用。首先我們做好充足的事前準(zhǔn)備工作，將本節(jié)課所要講述的內(nèi)容制作成PPT課件，或者查找一些動態(tài)視頻片段來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣更容易吸引學(xué)生的注意力，而且學(xué)生在觀看視頻畫面時，想象思維也極易被激活。如在學(xué)習(xí)“長方體”的知識時，教師將長方體的結(jié)構(gòu)模型展現(xiàn)在大屏幕上，借助多媒體設(shè)備的轉(zhuǎn)換、拖拽等功能，讓學(xué)生直觀地看到長方體的每一個面。然后，讓學(xué)生想象長方體的各條邊與各個面與長方形之間的關(guān)系。比如，學(xué)生的腦海中出現(xiàn)了六個長方形的形態(tài)，而這六個長方形組合到一起便成為一個長方體，學(xué)生通過這種空間想象的方法，能夠迅速判斷出長方體一共有12條棱。

多媒體設(shè)備能夠表現(xiàn)出空間幾何圖形的立體感，當(dāng)這一畫面出現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生第一時間想到的是這個立體圖形與平面圖形間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而在腦海中快速閃現(xiàn)出與其形狀相同的平臺圖形，當(dāng)學(xué)生想象出這一畫面后，教師對長方體進(jìn)行分解，把其分解成為六個面。接下來，再對長方體棱與角進(jìn)行重點(diǎn)講解。這種方法既可以直觀清晰地演示本節(jié)課所要講解的數(shù)學(xué)知識，而且學(xué)生與視頻畫面之間也建立了一種互動關(guān)系，一旦形成這種關(guān)系，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力必將得以發(fā)揮?？梢?，多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂中不僅僅扮演著輔助教學(xué)的角色，同時也是激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的一個重要載體。

（二）互動合作，聚焦想象

小組互動合作是數(shù)學(xué)課堂較為常用的一種方法，最初采取這種方法的原因主要是活躍課堂氛圍，隨著新課改的實(shí)施，小組互動合作的意義與價值也在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度逐漸增大，各種新穎的數(shù)學(xué)題型也層出不窮，在這一背景下，教師要對小組合作的方法進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。首先，在劃分合作小組時教師要充分考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個人潛質(zhì)，確保每個小組的綜合競爭力持平。然后，教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，布置一個互動合作任務(wù)，這一任務(wù)要緊緊圍繞數(shù)學(xué)關(guān)鍵知識點(diǎn)展開，一方面，互動合作任務(wù)需要結(jié)合教材內(nèi)容，不得超出教學(xué)大綱范圍。另一方面，在布置任務(wù)時，不得脫離現(xiàn)實(shí)生活，要充分體現(xiàn)任務(wù)的實(shí)效性。當(dāng)任務(wù)布置完成后，各小組成員應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入剖析與集中探討。

以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中最為常見的“植樹問題”為例，這一應(yīng)用題型在歷次考試當(dāng)中均占有較高分值，與此同時，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)時經(jīng)常會陷入瓶頸，以至于難以計算出正確的答案。針對這種情況，教師可以采用小組合作探究的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮個人想象力，聯(lián)想出植樹問題的三種情形，通過聯(lián)想，解題的過程也就變得簡單了。

從小組合作方法的應(yīng)用效果來看，主要是凝聚了集體智慧的結(jié)晶，由于每個學(xué)生的想法與看法各不相同，有的學(xué)生想象力豐富，尤其在想象真實(shí)場景時，能夠一步到位、一針見血，當(dāng)真實(shí)場景出現(xiàn)在腦海時，學(xué)生也能快速理清解題思路，進(jìn)而對問題的解決起著推動作用。而有的學(xué)生常常有一些新穎的創(chuàng)意與想法，當(dāng)這一想法與創(chuàng)意與其他學(xué)生進(jìn)行分享之后，能夠帶動和激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在不知不覺中，他們也能萌生出快捷有效的解題思路與方法。由此可以看出，如果教師經(jīng)常采取這種小組合作的方法，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，緩解教師的教學(xué)壓力，同時學(xué)生的想象力也能得到充分鍛煉，這為后續(xù)學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲，激發(fā)興趣

小學(xué)生天性活潑好動，對新穎、新奇的教學(xué)方法尤為偏愛，特別是種類較多的數(shù)學(xué)游戲，受到許多學(xué)生的喜愛?；谶@一理論思想，教師要摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，營造一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供一個發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的平臺，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將提升到一個新的高度。為了凸顯游戲的實(shí)效性與可操作性，在設(shè)置游戲之前，教師要充分做好事前準(zhǔn)備工作，如游戲道具的準(zhǔn)備，游戲規(guī)則的制訂以及游戲評價體系的建立等。

以“計算24”的數(shù)學(xué)游戲?yàn)槔@一游戲主要考驗(yàn)學(xué)生的臨場反應(yīng)能力以及想象創(chuàng)造能力。在游戲中，學(xué)生的腦細(xì)胞飛速旋轉(zhuǎn)，在這種情況下，他們能夠聯(lián)想到多種算法，但是這些算法中也許只有一種或者兩種算法是正確的，這就需要學(xué)生對算法進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，當(dāng)驗(yàn)證結(jié)果與24的數(shù)值正好相符時，學(xué)生才能順利完成一輪游戲。比如1、2、3、4這四個數(shù)字，如果運(yùn)用加、減、乘、除的方法來計算出24，那么學(xué)生可以尋找這四個數(shù)字的規(guī)律與特點(diǎn)，如果將4作為一個乘數(shù)，那么其余的數(shù)字只要計算出6，便可以直接與4相乘，得出24。這種想法出現(xiàn)以后，學(xué)生的運(yùn)算思路變得更加清晰，只要把1、2、3三個數(shù)字相加，其結(jié)果恰恰等于6。

通過創(chuàng)設(shè)游戲的方法，學(xué)生的大腦思維不僅得到鍛煉，而且他們的學(xué)習(xí)熱情也變得高漲。但由于每個學(xué)生的想象力不同，有的學(xué)生想象出來的結(jié)果往往與實(shí)際情況大相徑庭，這就導(dǎo)致學(xué)生無法在短時間內(nèi)完成游戲任務(wù)。針對這種情況，教師應(yīng)及時改變教學(xué)策略，通過正向引領(lǐng)與游戲演示的方法，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與想象思維。此外，數(shù)學(xué)游戲不勝枚舉，教師在選擇游戲內(nèi)容時，要盡量選擇一些具有啟發(fā)性、啟示性的游戲項(xiàng)目，而不能停留在游戲的角度來看待問題，要從激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的角度出發(fā)，使學(xué)生在體驗(yàn)游戲樂趣的過程中，受到游戲過程與內(nèi)容的啟發(fā)，進(jìn)而聯(lián)想到與之相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，才能吸收到更多的知識養(yǎng)分，學(xué)習(xí)到更多的真知。

想象力是學(xué)生特有的一種潛在能力，這種能力一旦被激發(fā)出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，也能少走許多彎路。因此在開展教學(xué)活動時，教師要充分考慮學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的主觀需求，緊緊圍繞學(xué)生的主觀意識形態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極向上、生動有趣的想象空間。在這一空間當(dāng)中，學(xué)生可以釋放積聚的能量，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與理解。

作者單位? ?山東省德州市天衢中心小學(xué)