青年教師的成長密碼

李濤

隨著大都市建設(shè)步伐的加快，全國各地新建校如同雨后春筍，一批批年輕人帶著孩子涌向都市，一批批青年教師成為教育的生力軍。他們?nèi)绾尾拍軇偃渭议L的期待，如何才能真正和孩子一起步伐堅定地往前走？

回憶與學(xué)校一起成長起來的青年教師，我總是感慨：這批年輕人用自己的力量推動了學(xué)校的發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的師資是學(xué)校迅速成長發(fā)展的關(guān)鍵所在。

青年教師成長的密碼到底是什么呢？從我管理的西安小學(xué)、經(jīng)開一小的發(fā)展來看，青年教師成長，我認為離不開深度閱讀、課堂研修能力提升、作業(yè)布置創(chuàng)新、多元評價踐行。

?? ? 一、加強讀書習(xí)慣養(yǎng)成，以同讀提升自我境界

讀書是青年教師成長的必經(jīng)之路。但讀什么書各個學(xué)校卻不盡相同，是否能實現(xiàn)同讀差異也很大。多年來，我們一直堅持思想文化、教學(xué)方法、學(xué)科拓展三類書籍的同讀，書香育人，以文化人。

1.思想文化書籍凸顯教育理解。沒有思想與文化的支撐，即使教師有一定的專業(yè)技能，也無法達到一定的育人境界與高度。鑒于此，我們非常注重思想文化類書籍的推薦。這幾年，學(xué)校給教師推薦的思想文化類書籍主要包括兩個方面：一是“校園文化建設(shè)”相關(guān)書籍，即結(jié)合“書香唐韻”發(fā)展理念，給每位教師購買了《蔣勛說唐詩》等，讓教師在閱讀中領(lǐng)略唐代偉大詩人的創(chuàng)作風(fēng)格與開闊人文視野，促使每一位教師積淀出豁達而不屈的品格，最終凝結(jié)成集體品格。近期，學(xué)校即將給教師購買《葉嘉瑩說杜甫詩》等書目，引領(lǐng)教師在了解唐代歷史的過程中，感受杜甫的家國情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從而不斷提升人文素養(yǎng)。一是世界級教育思想家的書籍，如大家一起閱讀了《斯賓塞的快樂教育》《靜悄悄的革命》《陶行知教育名篇精選》《學(xué)習(xí)共同體》等，這些書籍的閱讀為學(xué)?！皹穼W(xué)”理念、“四人小組”教學(xué)方式、“知行合一”教學(xué)傾向的發(fā)展插上了“飛翔的翅膀”。

2.課標(biāo)、雜志閱讀提升教學(xué)技能。青年教師一旦進入崗位，學(xué)校就會配發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)。除通識性學(xué)習(xí)外，新學(xué)期伊始，學(xué)校要求教研組指導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)課標(biāo)，把握學(xué)段教學(xué)重難點，促使教師有目的地教學(xué)。另外，每年學(xué)校也會在教師自愿選擇的基礎(chǔ)上，給每人訂閱一本教學(xué)雜志，確保教師在完成日常教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，了解他人的研究成果，掌握更多的教學(xué)技巧與策略。教師閱讀完自己的雜志，也可以互相交換，雜志閱讀交流也納入到學(xué)校教研組交流的范疇。

3.學(xué)科拓展閱讀強化專業(yè)知識。教師是學(xué)科教學(xué)的主體，教學(xué)是否能立足本學(xué)科，并從課內(nèi)走向課外，與教師的學(xué)科見識密不可分。學(xué)校每年都會給每個學(xué)科的教師配發(fā)名家教學(xué)指導(dǎo)用書，并結(jié)合學(xué)科發(fā)展購買《跟著名家學(xué)語文》、數(shù)學(xué)《舉一反三》、英語《繪本閱讀》等，開闊教師教學(xué)視野，拓寬學(xué)科教學(xué)思維廣度。從基礎(chǔ)走向拓展，從課內(nèi)走向課外，從教材走向生活，已成為學(xué)校教師的共同追求，以他山之石完善自我、滋養(yǎng)學(xué)生。如今，很多教師在課后服務(wù)時間開啟了學(xué)科教學(xué)下的學(xué)生能力提升課程和學(xué)科拓展課程建設(shè)，為不同需求的學(xué)生提供更好的服務(wù)。

?? ? 二、加強課堂教學(xué)能力提升，以研修促進專業(yè)發(fā)展

課堂是教學(xué)的主渠道，每一位教師的成長都離不開課堂能力的提升。青年教師往往擁有較強的理論基礎(chǔ)，但欠缺相應(yīng)的課堂實踐能力。針對青年教師的成長，學(xué)校從隊伍建設(shè)、研修制度、骨干成長三個方面進行教學(xué)能力提升的培養(yǎng)。

1.搭建常態(tài)化同伴互助平臺。西安小學(xué)是一所百年老校，有經(jīng)驗的教師比較多，所以學(xué)校每年都會舉行隆重的“師徒結(jié)對子”活動，要求青年教師每月聽師傅的課不少于4節(jié)，師傅每周至少以一節(jié)課為切入點開展對青年教師的課堂研磨指導(dǎo)。學(xué)年末，學(xué)校會對每月完成指導(dǎo)任務(wù)且青年教師成長比較迅速的師徒進行獎勵。經(jīng)開一小是一所年輕學(xué)校，青年教師比較多，于是學(xué)校在每個年級的每個學(xué)科建立導(dǎo)師制，一位導(dǎo)師對應(yīng)多位青年教師，每周開展多次引領(lǐng)課并納入績效考核。同時，學(xué)校創(chuàng)設(shè)“青年教師同伴分享”課堂，為青年教師搭建曬課平臺。對于比較成功的課例，學(xué)校會提供“城鄉(xiāng)直播課”等多方位展示平臺，讓青年教師感受到成長帶來的喜悅。

2.創(chuàng)設(shè)多維度的交流空間。學(xué)校的每個學(xué)科都有自己的研修主題，如樂學(xué)語文、思維數(shù)學(xué)、浸入式活力英語、效能體育、律動音樂、智繪美術(shù)、整合信息、知行思政等。每一個學(xué)科研修主題下都有課型建設(shè)的任務(wù)，如語文的古詩課、古文課、記敘文閱讀課、說明文閱讀課、寫作指導(dǎo)課、寫作評價課、口語交際課等。每個課型框架下也會設(shè)置更加多元的呈現(xiàn)方式，如快樂識字課、讀寫結(jié)合課、兒童文學(xué)交流課等。這就要求青年教師在導(dǎo)師或者同伴的帶領(lǐng)下，做好每一個課型的板塊研究。同時，學(xué)校會以課型為切入點，設(shè)置大量的課堂交流與展示空間，如每年9月、10月全員參與的組內(nèi)評優(yōu)課，每年11月、3月的家校公開課，還有季度專家指導(dǎo)課、每月校際交流課、雙周大教研下的“學(xué)科研討課”以及學(xué)年末為剛?cè)肼毥處熈可泶蛟斓摹斑^關(guān)課”等。在這樣的體系中，每位青年教師每年至少會研磨出2-3節(jié)精品課，作為自己成長的重要足跡進行保存。對于研磨出的精品課，學(xué)校會指導(dǎo)青年教師積極參加各類教學(xué)設(shè)計比賽和課堂教學(xué)大賽。

3.建構(gòu)“三級三類”骨干體系創(chuàng)新課。學(xué)校每年還會以“三級三類”骨干體系成長為核心，讓部分省市區(qū)能手組成團隊進行教學(xué)精細研磨與展示。每到這個時候，學(xué)校獲得過教學(xué)名師、特級教師、學(xué)科帶頭人等榮譽稱號的教師會匯聚在一起，共同進行學(xué)科課型下的高效課堂板塊建構(gòu)，歸納總結(jié)各種課型的基本模式。對于研磨得比較成功的課，學(xué)校也會適時組織大型的展示活動，形成經(jīng)驗，深度推廣，并邀請省市區(qū)教研員從更加專業(yè)的層面進行深度指導(dǎo)。近年來，學(xué)校“三級三類”骨干教師已經(jīng)開創(chuàng)出了多種類型的高效課堂模型，既凸顯課堂“知識飽滿度”，又體現(xiàn)“學(xué)生認知發(fā)展”，同時注重單位時間內(nèi)的效率提升，力求用最短的時間建構(gòu)起符合學(xué)生認知規(guī)律的高效創(chuàng)新課堂。從2019年起，經(jīng)開一小連續(xù)三年承辦“西安好課堂”活動，將創(chuàng)新出的各類高效課堂與課型呈現(xiàn)在市級展示平臺上。語文教師張茜是西安市教學(xué)能手，一直在進行學(xué)校創(chuàng)新課堂的探索。她說：“現(xiàn)在我基本掌握了抓重難點進行課堂建構(gòu)的方法，一節(jié)課從單元要素和課后題入手，進行讀與寫的訓(xùn)練，同時引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從知識能力走向人格修為?！蔽靼彩薪虒W(xué)能手數(shù)學(xué)教師薛冬冬說：“剛?cè)肼殨r，我只能關(guān)注是否把知識給學(xué)生講清楚，但是現(xiàn)在我的關(guān)注點已經(jīng)全部變成了學(xué)生知識的掌握與能力的形成。以前根本就做不到在課堂中還要訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)書寫，但現(xiàn)在數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)書寫、數(shù)學(xué)拓展均能兼顧”……這就是他們，一群在創(chuàng)新高效課堂的追求中成長起來的青年教師。這些探索不僅豐滿了學(xué)校的課程、課堂與作業(yè)，也成為青年教師拔節(jié)成長的力量。

?? ? 三、加強作業(yè)設(shè)計研究，以創(chuàng)新實現(xiàn)作業(yè)減負

作業(yè)是課堂的補充，發(fā)揮著鞏固知識、學(xué)習(xí)診斷等多方面的功能。特別是“雙減”把作業(yè)功能提高到了育人的高度。其實，早在2011年，西安小學(xué)就承擔(dān)了國務(wù)院試點項目《探索減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的途徑與方法》，這一研究主要聚焦作業(yè)、研究減負。學(xué)校從青年教師作業(yè)方式創(chuàng)新、專項作業(yè)研討、作業(yè)交流群三個方面展開研究，建構(gòu)出了獨特的以學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為核心的作業(yè)體系。

1.作業(yè)方式創(chuàng)新。十多年前，我們就接到了“一二年級不布置書面家庭作業(yè)”的研究任務(wù)。面對這一要求，學(xué)校以青年教師為主體，專門在一、二年級成立“作業(yè)創(chuàng)新方法”研究課題組，引導(dǎo)青年教師開發(fā)出了“聽說讀玩演誦講”等多類型作業(yè)，每周進行分享研討與推廣。這些作業(yè)方式不僅落實了“一二年級不布置書面家庭作業(yè)”這一要求，還在推動“玩中學(xué)”“做中學(xué)”等方面呈現(xiàn)出一定的成效，也為中高年級作業(yè)類型的創(chuàng)新設(shè)計提供了借鑒。如今，“一二年級不布置書面家庭作業(yè)研究”依然在深入進行中，并成為青年教師日常教研交流的重要內(nèi)容。青年教師研發(fā)出的撲克牌口算、數(shù)學(xué)講題、數(shù)學(xué)編題、數(shù)學(xué)實踐活動、語文誦讀、語文講故事、親子閱讀、課本劇表演、課本劇創(chuàng)編、兒童文學(xué)閱讀與批注、每日20分鐘家庭運動、每日適當(dāng)家務(wù)勞動等，都已經(jīng)成為全校性作業(yè)布置的常規(guī)類型。

2.專項特色作業(yè)研究。把作業(yè)納入教研內(nèi)容是學(xué)校一貫的工作特點。單元拓展作業(yè)、單元實踐作業(yè)、節(jié)日整合作業(yè)、寒暑假生活指導(dǎo)類作業(yè)一直是學(xué)校專項作業(yè)研究與實施的重點，青年教師是整個研究的積極參與者與創(chuàng)造者。經(jīng)開一小創(chuàng)辦第二年的“三八婦女節(jié)”之際，語文組在指導(dǎo)學(xué)生完成《我媽媽》繪本閱讀之后，統(tǒng)一研討如何根據(jù)學(xué)生年齡特點和知識儲備進行“夸一夸我的媽媽”的寫話訓(xùn)練。同時，美術(shù)組帶領(lǐng)學(xué)生進行人物特點下的構(gòu)圖創(chuàng)作。當(dāng)家長看到孩子完成的圖文并茂的作業(yè)時，紛紛在朋友圈曬出孩子的作品。有的家長寫道：“這樣的作業(yè)才是我最喜歡的作業(yè)，一份作業(yè)蘊含著孩子滿滿的成長?！笔堑?，一份作業(yè)既是孩子學(xué)習(xí)知識后的成果展示，又體現(xiàn)著學(xué)科育人的導(dǎo)向作用。特別是如今學(xué)校每年實施的“國慶整合作業(yè)”“清明整合作業(yè)”“寒暑假生活指導(dǎo)”等專項作業(yè)得到同行的紛紛效仿?！半p減”意見出臺之后，學(xué)校專門設(shè)計了“勞動與社會實踐”專項作業(yè)手冊，把做飯、種植、收納整理等都作為勞動教育分支，進行周檢查；把“走進博物館”“傳承紅色基因”“觸摸工業(yè)革命”等納入“社會實踐體系”，進行月考核。如今，專項特色作業(yè)已經(jīng)成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景，得到廣泛認可。

3.成立作業(yè)討論群?！半p減”以來，作業(yè)成為教育改革的重中之重。于是，從今年開始學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師和所有40歲以下的青年教師建立了聚焦教育新政的“交流群”，本學(xué)期交流的任務(wù)是“作業(yè)設(shè)計”。大家一邊閱讀學(xué)校推薦的有關(guān)作業(yè)設(shè)計的書籍，一邊進行每兩周一次的“摘抄+感受”分享活動。該活動促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、青年教師形成作業(yè)研究共同體，建構(gòu)起了在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的共同成長機制。于是，“長周期作業(yè)、個性化作業(yè)、分層作業(yè)、彈性作業(yè)”等有關(guān)作業(yè)的新概念都被作為交流的內(nèi)容，也成為作業(yè)反思的一部分。在這樣的交流群中，青年教師的創(chuàng)新、骨干教師的引導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵得以匯聚，構(gòu)成了一幅欣欣向榮的新時代青年教師成長圖景。本學(xué)期末，學(xué)校對單元主題作業(yè)、單元實踐作業(yè)、單元重難點作業(yè)、單元拓展作業(yè)等做好征集與評價獎勵活動，激發(fā)教師以更大的熱情和更有力的實踐投入到作業(yè)設(shè)計的研究之中。

?? ?; 四、加強多元評價研究，發(fā)揮評價牽引作用

對于我校的教師來說，除了研究課堂與作業(yè)，多元化評價研究是行動研究的一項重要任務(wù)，主要有三項內(nèi)容——學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣個性評價、班級日常管理綜合評價、學(xué)科考核多元化評價。

1.學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣個性評價。學(xué)校給每個學(xué)生配發(fā)了一本《家校聯(lián)系冊》（以低年級為主），要求教師每天用獎?wù)碌确绞接涗泴W(xué)生的成長。來到低年級的班級中，你會發(fā)現(xiàn)課間總有一群群學(xué)生手中拿著《家校聯(lián)系冊》圍在教師身邊，等待著蓋章、表揚，臉上洋溢著幸福和滿足。一枚小小的獎?wù)?，一份大大的鼓勵，成為學(xué)生自信快樂的源泉。

2.班級日常管理綜合評價。學(xué)校特別重視評價文化建設(shè)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認識中，多元評價是教師多角度認識兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、激勵兒童的重要路徑。學(xué)校要求每個班級的教室文化墻上設(shè)置“讀書排行榜”和“綜合評價欄”，作為“增值”評價的基本實施方法。學(xué)生自主讀完一本書，可以主動讓同伴或老師考核?？己诉^關(guān)，讀書排行榜便會進階一級。另外，每個班級每周都會進行多元化綜合評價，對于本周內(nèi)上課聽講、作業(yè)完成、衛(wèi)生情況良好的學(xué)生，會以加星的方式進行獎勵，加星到一定的數(shù)量，便可以換取獎狀，甚至得到學(xué)校的“知行合一”獎?wù)?。同時，這也作為“三好學(xué)生”的重要評選依據(jù)。多元化評價雖然只是一個小切口，但在學(xué)校的管理中卻有著非常重的地位，以多元評價推動學(xué)生多元成長也就成為了學(xué)校辦學(xué)的特色之一。一批批的青年教師通過多元評價感受到了教育喚醒的力量，一批批家長通過多元評價感受到了教育給孩子帶來的精神給養(yǎng)。

3.學(xué)科考核多元化評價。名校長唐江澎說過：學(xué)生沒有分數(shù)，就過不了今天的高考，但如果只有分數(shù)，恐怕也贏不了未來的大考。那我們的青年教師是如何做到既關(guān)注知識又關(guān)注素養(yǎng)的呢？走近語文教師的辦公桌，我們會發(fā)現(xiàn)他們在批改學(xué)生生字本的時候，不僅會在當(dāng)天的作業(yè)中以加星的方式進行評價，也會把“星星”記錄在作業(yè)封面上，這些累積起來的“星星”會作為過程性評價納入到學(xué)期末的“學(xué)科多元化評價”中。當(dāng)然，“學(xué)科多元化評價”還包括與學(xué)科能力有關(guān)的多項內(nèi)容。在這里，沒有過于功利地按學(xué)科成績排名，有的只是學(xué)科成績在內(nèi)的綜合性評價。在這里，教育少了一些“極端”與“短視”，多了一些“溫暖”與“崇高”。青年教師在時光的流逝中不斷感受著每一個孩子全面發(fā)展下的個性成長。

探尋青年教師的成長密碼，以同讀提升自我境界、以研修形成課堂能力、以創(chuàng)新實現(xiàn)作業(yè)減負、以多元評價進行教育牽引成為西安小學(xué)和經(jīng)開一小青年教師成長的基本路徑。曾經(jīng)的他們是那么稚嫩，而如今已有三十多位青年教師成長為省市區(qū)級教學(xué)能手或者學(xué)科帶頭人。新的理念給予青年教師飛翔的翅膀，沉浸式的踐行方式給予他們堅定的方向。懷著對教育理想的追求，他們成為教育的追光者，美麗心靈和教育審美一起熠熠生輝，照亮每一個孩子的童年。

作者單位? ? 陜西省西安小學(xué)