基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)

施淑梅

(江蘇省西亭高級(jí)中學(xué) 226001)

如果說學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)學(xué)生持續(xù)性進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)和探究的必要燃料，那些學(xué)習(xí)問題和任務(wù)就是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力.將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)課堂，促使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用下，積極進(jìn)行化學(xué)教材知識(shí)的探索，并從化學(xué)實(shí)踐過程中提高對(duì)其中知識(shí)和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí).結(jié)合筆者多年高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從如下方面著手提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用效果.

1 任務(wù)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

對(duì)于一門課來說，學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)非常關(guān)鍵，它決定著一堂課主要規(guī)劃、思路和方向.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)課堂的應(yīng)用，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都是緊緊圍繞著教師提前規(guī)劃的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行的，整個(gè)教學(xué)過程的化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、開展條理清楚、教學(xué)方向明確.高中化學(xué)教學(xué)本身具有實(shí)踐性高、操作性強(qiáng)、生活程度高等特點(diǎn)，所以教學(xué)任務(wù)教學(xué)中要以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要的形式，有的放矢培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力.

例如，在教學(xué)“鈉及其化合物”時(shí)，為了使化學(xué)教學(xué)目標(biāo)更加明確，教師可以從如下方面著手進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：(1)在正式上課之前，教師要確定鈉金屬的化學(xué)性質(zhì)，包括跟堿性溶液、酸性溶液、水溶液、氧氣的反應(yīng)，同時(shí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)；(2)對(duì)于化學(xué)性質(zhì)較為活潑的鈉元素，教師可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)鈉金屬與鹽酸溶液反應(yīng)、鈉燃燒、鈉與水反應(yīng)等一系列化學(xué)實(shí)驗(yàn)；(3)利用兩個(gè)課時(shí)的實(shí)踐，并根據(jù)化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的必要條件、生成物的特點(diǎn)和反應(yīng)的劇烈程度，檢測(cè)出鈉金屬的活潑程度；(4)通過金屬鈉與水溶液的反應(yīng)，學(xué)習(xí)物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計(jì)算中的應(yīng)用辦法，將化學(xué)計(jì)算與金屬性質(zhì)學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來.

通過上述幾個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，將化學(xué)知識(shí)全部融入到教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生在相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行任務(wù)解決，研究金屬鈉、鈉化合物之間的潛在關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，更好地鍛煉學(xué)生化學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力.

2 任務(wù)設(shè)計(jì)符合認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

作為化學(xué)課堂的主要引導(dǎo)者，教師要根據(jù)學(xué)生真實(shí)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)習(xí)任務(wù)能夠滿足學(xué)生內(nèi)心偏好，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)和探究的熱情.

例如，在教學(xué)“鹽類水解”部分內(nèi)容時(shí)，由于鹽類水解是繼電離平衡、化學(xué)平衡的又一個(gè)化學(xué)反應(yīng)平衡體系，教師可以從如下方面著手將以往所學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合：(1)以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情境為導(dǎo)入，在備課時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備一份“消毒液”的使用說明書，為學(xué)生科普消毒液的有效成分——次氯酸鈉，使用消毒液會(huì)在一定程度上導(dǎo)致衣服褪色，消毒液屬于常見的生活物品，對(duì)它進(jìn)行研究可以起到調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的效果；(2)消毒液經(jīng)過pH檢驗(yàn)之后顯示為堿性，引導(dǎo)學(xué)生深入討論鹽溶液呈現(xiàn)堿性的原因；(3)教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生探究原因，一是讓學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)平衡知識(shí)解釋鹽溶液呈現(xiàn)堿性的原因，并通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；二是引導(dǎo)學(xué)生深入探討鹽溶液呈現(xiàn)堿性的本質(zhì)和實(shí)質(zhì)，引出“鹽類水解”這一化學(xué)概念；三是為學(xué)生歸納鹽類水解的一般規(guī)律，讓學(xué)生清晰了解鹽類水解的全過程；(4)讓學(xué)生利用鹽類水解知識(shí)解釋鹽溶液呈現(xiàn)堿性是由哪些離子引起的.

興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究的動(dòng)力源泉.在興趣的指引下，將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的海洋上不至于迷路.另一方面，設(shè)計(jì)與高中學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的任務(wù)還能培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用意識(shí).

3 任務(wù)設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)，提升學(xué)生創(chuàng)新精神

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式將全部教學(xué)內(nèi)容隱藏在化學(xué)任務(wù)當(dāng)中，將學(xué)生作為化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在實(shí)踐操作過程中主動(dòng)思考、開動(dòng)腦筋、合作探究，有助于學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng).

例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，這一化學(xué)反應(yīng)是高中化學(xué)教學(xué)中非常關(guān)鍵的內(nèi)容，教師可以進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：(1)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固四種基本的化學(xué)反應(yīng)類型，為學(xué)生展示一氧化碳還原氧化鐵的化學(xué)方程式，讓學(xué)生自行判斷化學(xué)反應(yīng)類型，該化學(xué)反應(yīng)同時(shí)具有“還原”和“氧化”反應(yīng)的特點(diǎn)，教師可以借機(jī)引進(jìn)“氧化還原反應(yīng)”這一新名詞；(2)提示學(xué)生關(guān)心化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)“失氧”和“得氧”的情況，通過表示“失氧”和“得氧”的情況描述氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)；化學(xué)反應(yīng)中生成物和反應(yīng)物存在的化合價(jià)變化，以此定義氧化還原反應(yīng)；(3)化合價(jià)變化并不是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，因此教師還需要引導(dǎo)學(xué)生深入探究化合物變化的原因，以電子得失來進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的正確定義；(4)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)電子得失情況來配平化學(xué)反應(yīng).

通過這樣的高中化學(xué)課堂設(shè)計(jì)，可以有效改善“照本宣科”的常規(guī)教學(xué)模式，長(zhǎng)期以往能夠幫助學(xué)生形成任務(wù)完成、問題解決的有效學(xué)習(xí)模式，有效激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究思維，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新意識(shí).

4 任務(wù)設(shè)計(jì)層次分明，解決學(xué)生個(gè)體差異

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)上既涵蓋了化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)探索任務(wù)，又有各項(xiàng)化學(xué)任務(wù)的拓展和延伸，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力自主進(jìn)行任務(wù)選擇，能夠在潛移默化中改進(jìn)以往化學(xué)教學(xué)模式，減少學(xué)生個(gè)體之間存在的化學(xué)學(xué)習(xí)差異，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，全面發(fā)展.

例如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)的速率與限度”時(shí)，由于化學(xué)反應(yīng)速率會(huì)對(duì)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化產(chǎn)生直接或間接的影響，在現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中有著廣泛作用和意義，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)任務(wù)：(1)如何檢測(cè)化學(xué)反應(yīng)速率；(2)探究化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件等因素的關(guān)聯(lián)；(3)利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例探究如何通過控制反應(yīng)條件提高反應(yīng)速率，如如何提高“煤”燃燒率這一現(xiàn)實(shí)問題.這樣層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，既能引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能給予學(xué)生任務(wù)完成的愉悅感，真正落實(shí)因材施教的教學(xué)任務(wù)，將各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)體現(xiàn)出來，培養(yǎng)成具有獨(dú)立、特色、專業(yè)的化學(xué)人才.

5 任務(wù)設(shè)計(jì)化學(xué)情境，提升學(xué)生探究能力

高中化學(xué)教師要響應(yīng)新課改號(hào)召，堅(jiān)持“以生為本”教學(xué)理念，積極實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式探究法.在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，設(shè)計(jì)化學(xué)情境，要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況和興趣愛好兩個(gè)角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打造感染力強(qiáng)、輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境.在化學(xué)情境中給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)去探究，使學(xué)生找到自己的價(jià)值所在會(huì)比教師直接傳授知識(shí)更有意義，培養(yǎng)學(xué)生自主能力的同時(shí)，還能提升學(xué)生探究能力.而一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生來說能夠主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，自覺地完成教師布置任務(wù)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣.

例如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)與電能”一課時(shí)，教師可以創(chuàng)建一個(gè)化學(xué)新聞情境，用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)如下新聞：隨著國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)各地區(qū)開始使用一些新型、高效、清潔的能源，其目的是為了緩解能源使用緊張問題.像把煤炭轉(zhuǎn)化成高效清潔化工原料、用水力代替火力發(fā)電、洗澡用的太陽能熱水器、新能源汽車等等.從中找出符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的能源轉(zhuǎn)換，并說出什么能轉(zhuǎn)什么能.學(xué)生帶著能源轉(zhuǎn)換任務(wù)再次閱讀新聞，并與小組展開討論.最終得出太陽能將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能、熱水器將光能轉(zhuǎn)變成了熱能，兩者有一個(gè)共同點(diǎn)就是利用了光能.在課程的最后，教師可以提出一些具有建設(shè)性問題，讓學(xué)生展開進(jìn)一步探討，通過這種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生探究能力，培養(yǎng)學(xué)生讀題能力，完成教學(xué)任務(wù).

6 任務(wù)設(shè)計(jì)化學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生化學(xué)興趣

“問出來的知識(shí)才是真正的知識(shí)”，新課改一直鼓勵(lì)學(xué)生大膽問、大膽說，提倡教師采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，開展“問題課堂”.問題與任務(wù)相互依存，問題是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的基礎(chǔ).教師布置任務(wù)問題，學(xué)生個(gè)體或合作尋找問題答案，解決問題完成任務(wù)，這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既解決了問題又完成了任務(wù)，從而可以看出問題在教學(xué)的重要性.所以，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，高中化學(xué)教師要積極創(chuàng)建“問題課堂”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)化學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生化學(xué)興趣，提高學(xué)生課堂參與積極性.

例如，當(dāng)教師講到“氯、溴、碘及其化合物”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以用課件為學(xué)生列舉一個(gè)化學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)清單，清單上設(shè)置一些具有探究性的問題，問題設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考.本節(jié)課會(huì)涉及到一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，教師可以在實(shí)驗(yàn)之前提出問題，如：制取氯氣的原理是什么？制取氯氣需要什么類型裝置？可以用什么氧化劑來制取氯氣等，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單上的問題來一一用實(shí)驗(yàn)解答，從而幫助高中生對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)有一個(gè)清晰的認(rèn)知.最后學(xué)生回答到制取氯氣的原理是

7 任務(wù)教學(xué)復(fù)合化，鞏固學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜，很多概念還涉及到初中知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易混淆.而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，是將很多教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)物化為具體任務(wù)，融合成一個(gè)共同的任務(wù)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)體系，這對(duì)高中化學(xué)復(fù)習(xí)課十分有幫助.為此，高中化學(xué)教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，設(shè)置一個(gè)復(fù)習(xí)主題，由主題延伸出多個(gè)問題，讓學(xué)生自主探究，提高復(fù)習(xí)效率.

例如，在教學(xué)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”單元時(shí)，學(xué)生對(duì)同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體知識(shí)容易混淆，此時(shí)教師可以將四個(gè)知識(shí)融合成立一個(gè)專題，如同位素的對(duì)象是原子，同素異形體的對(duì)象是單質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而區(qū)分四個(gè)概念的含義，通過這種方式突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)習(xí)過程中尋找異同點(diǎn).

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生深入化學(xué)現(xiàn)象和問題進(jìn)行探究提供整體方向，可以在一定程度上提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是一種行之有效的內(nèi)化化學(xué)知識(shí)的辦法.因此，教師應(yīng)該不斷探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂的有效應(yīng)用策略，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新和改革，推動(dòng)化學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)久性發(fā)展.