小學語文作文教學的點滴思考

河北省唐山市路北區(qū)世嘉實驗小學 王小玲

作文教學作為語文教學一個重要組成部分，一直是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)，學生普遍存在“聽說作文，如見猛獸”的心態(tài)。但是經(jīng)過半年作文教學實踐，我們的學生卻能一改對作文的畏懼，在一次次的習作中不斷體會到生命成長的快樂，競相展示自己五彩繽紛的智慧，在寫作中，不斷實現(xiàn)自我超越……

下面簡單地談一下在小學語文作文教學中的點滴思考。

一、認真學習新課標，讓教師的作文教學目標更清晰、站位更高，讓學生的寫作主旨更明確

新課標是全國語文教學要達到的基本標準、基本要求，對作文教學同樣起到引領作用。新課標提出的“語文核心素養(yǎng)”，主要包括四方面，即是語言運用、思維能力、審美能力和文化自信，這四方面也應是我們寫作訓練的終極目標。

寫作訓練，不只是為了讓學生學會寫文章，更要緊的是通過寫作來訓練思維，保護和發(fā)揮學生的想象力、好奇心、求知欲；通過審美的體驗、評價來讓學生形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣；幫助學生樹立文化自信，同時也要讓他們理解和尊重文化的多樣性，學習怎么辯證地看待文化現(xiàn)象……這四個語文核心素養(yǎng)是整體性的，具體到每個單元某一課的學習，可能會比較偏重其中某一兩個方面，但基本上會貫穿每篇寫作過程中。

學習新課標，就會讓自己的作文教學目標清晰、站位更高。但如何讓自己理想的習作教學目標落地生根呢？

如何在寫作中提高文化自信呢？如：為了調(diào)動學生對家鄉(xiāng)風俗的寫作興趣，寫作前可以給學生介紹教師自己小時候的風俗并和學生一起探討為什么在部編版第一單元會讓我們寫家鄉(xiāng)風俗這樣的作文。學生七嘴八舌，因為它的起源蘊含著深邃的文化內(nèi)涵，因為它在傳承發(fā)展中承載了豐厚的歷史文化底蘊，因為它形式豐富多彩，凝聚著中華傳統(tǒng)文化的精華……所以，我們一定要了解它，認識它，并把它傳承下去。明確了寫作意義，寫作的熱情自然也被調(diào)動起來了。通過查找資料，通過交流碰撞，無形中就堅定了文化自信，完成了新課標的既定目標。

新課標的引領，讓教師的作文教學目標更清晰、站位更高的同時，對學生寫作主旨的確立，也是一個很好的引領，在潛移默化中，學生會慢慢學會思考：為什么要寫這篇文章，也就是抒什么情、言什么志、闡什么理。慢慢地，學生的作文立意也會更高遠。

二、思維導圖的應用，能引導學生在寫作中快速理清寫作思路

教師對新課標的把握會讓學生的作文立意更高遠，很好地解決了主旨問題。那么，我們該如何幫學生理清寫作思路呢？

所謂思路，就是文章的結(jié)構(gòu)和條理。對內(nèi)而言，體現(xiàn)了作者的寫作思維流程；對外而言，體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)章法。寫文章，必須要理清思路。應用思維導圖，是在寫作中快速幫助學生理清寫作思路的一個有效方法。

思維導圖是上世紀60年代英國學者東尼·博贊先生發(fā)明的，思維導圖在寫作中的運用能讓學生的認知條理化，降低學習負荷；能讓學生的思維可視化，易于發(fā)散創(chuàng)新。

如：在寫《家鄉(xiāng)的風俗》這篇作文時,所有的思路用思維導圖展示出來后，結(jié)合單元寫作要求，和學生一起歸納本次作文的寫法，很容易得出結(jié)論：這篇作文可以寫成記敘文，寫自己和風俗有關的經(jīng)歷；還可以寫成說明文，介紹家鄉(xiāng)風俗的特點、由來、相關飲食的制作過程等。

在思維導圖繪制過程中，發(fā)散思維的主體是學生，繪制導圖的是教師，教師在繪制思維導圖過程中要注意運用平衡有序、壓縮信息、詞線結(jié)合、色彩區(qū)分、巧用符號等技巧。

師生共畫思維導圖的過程，就是所有的學生思維互相碰撞、互相激活的過程，這種方法能引導學生全面地、多方位地、多角度地、細致地去思考問題和分析問題，并在其過程中迅速理清寫作思路。

三、進一步深入挖掘教材，細化寫作方法，提升其可操作性

新課標的引領能讓學生寫作主旨更明確，思維導圖的繪制能讓學生寫作思路更清晰，那么，如何引導學生進行細節(jié)部分的寫作呢？

《語文課程標準》中指出：作文訓練要求，各年級要有所側(cè)重。也就是說小學作文根據(jù)不同年級學生不同的身心特點，有著不同的習作要求，它遵循由淺到深，由易到難，分點落實，點點相連，依序推進的原則。不能急功近利，揠苗助長；也不能存在拔高不夠，讓學生吃不飽的現(xiàn)象。

如：三年級上學期就開始學寫一件簡單的事；四年級則要求學生把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫清楚，并能寫出自己的感受；到了五年級，則要求學生把一件事的重點部分寫具體；六年級要求更高，要求選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感，不但有內(nèi)容上的要求，還要有情感上的要求；不但讓真情自然流露，還要寫出情感變化?？梢姡S著寫作要求不斷提高，對老師和學生的能力也提出了更高的要求。

老師如何能讓學生輕松愉快地完成這一習作任務呢？教無定法，學無定法，但是很多老師會有一個共識：部編版教材更好地實現(xiàn)了讀寫結(jié)合，很多寫作方法是可以從本單元前面文章中提煉出來的。

有誰知道我心里的痛！唉，語文課，在我深深喜歡上你的時候，我就要離開你了，我將要學習另一種完全不同的語言了，想到這里，我噙著淚。

——《別了，語文課》

這是何紫在《別了，語文課》中的一段描寫，用了內(nèi)心獨白法。很多老師會告訴學生用內(nèi)心獨白法可以表達內(nèi)心的想法，但是到底內(nèi)心獨白法該怎么用呢？并沒有告訴學生，并沒有解決學生內(nèi)心最為困惑的地方。

課本上這段話只用了內(nèi)心獨白法其中的兩招，只寫了現(xiàn)在的感受和將來的設想。我們每個人除了有現(xiàn)在，將來還有過去，如果一件事失敗了，心理對過去就會是懺悔；如果一件事成功了，心理對過去就會是感恩。內(nèi)心獨白法的整套用法可以是過去+現(xiàn)在+將來。何紫在即將和語文課告別時才愛上語文課，他對自己的過去是有懺悔的，如果用完整的內(nèi)心獨白法，我們可以加上他對過去的懺悔。

我是多么恨自己啊，恨自己上課時看著窗外的云朵呆呆出神，恨自己缺了課跑去掏鳥窩，恨自己作業(yè)潦草應付，恨自己上課時和同桌竊竊私語……想起這些，我多么懊悔（過去的懺悔）！有誰知道我心里的痛！唉，語文課，在我深深喜歡上你的時候，我就要離開你了（現(xiàn)在），我將要學習另一種完全不同的語言了(將來），想到這里，我噙著淚。

加上對過去的懺悔，作者內(nèi)心的情感表達更充沛了，但是還可以進一步突出強烈的感情，內(nèi)心獨白法是可以和夢幻再現(xiàn)法合用的，人在特定的狀態(tài)下會出現(xiàn)魔幻的畫面或聲音，而這些往往是自己最想或最怕聽到和看到的，如果將這些內(nèi)容詳細準確地描繪出來，就是當時人物內(nèi)心的最好寫照。

我們可以試著用夢幻再現(xiàn)法，繼續(xù)抒發(fā)情感。當然，作者出于各種考慮，在課文中并沒有用整套的內(nèi)心獨白法，但是在作文課上，教師要有能力向?qū)W生展示完整的內(nèi)心獨白的用法，讓學生進一步明確內(nèi)心獨白法到底該如何運用，學生在寫作中就更容易根據(jù)自己的情況靈活運用這一方法。

寫作方法是來源于教材而又高于教材的。很多教師會指出要用課本上的方法去寫作，但是對具體如何運用這一方法挖掘不夠。

四、教師是引導者，是美的催生者，真正展現(xiàn)美卻是學生自己，要真正落實學生的主體地位

在寫作過程中，教師是導演，學生是演員，教師要想盡辦法調(diào)動學生的積極性，落實學生的主體地位。

如：學生寫完作文后，教師及時表揚作文優(yōu)秀的同學，及時鼓勵寫作文有進步的同學，并及時把學生有代表性的作文作為范文，讓學生從各個角度討論這篇作文應該如何寫才能寫得更好，在增加學生寫作自信的同時通過碰撞提升學生的寫作能力。

為了激勵學生，可以把學生的優(yōu)秀作文整理成作文集，形成特色教學成果；把學生的佳作做成美篇，互相傳閱，取長補短；把學生精彩瞬間，拍成照片，記入成長紀念冊……

為了激勵學生，在展示學生作品時，結(jié)合學生作文內(nèi)容、作文特點，對孩子進行有針對性的贊美。如：

在六年級階段性作文總結(jié)中，教師寫道：

孩子們，在你們的作文中老師看到了百般紅紫斗芬芳，看到了萬類霜天競自由，看到了筆墨紙硯琴棋畫，看到了天乾地坤日月星……在你們一次次自覺修改作文中，老師還看到了不破樓蘭終不回的決心……

你們用稚嫩的筆書寫著歷史、傳統(tǒng)，傳承著血脈、基因，豐盈著情感、精神。疫情困住了你們的腳步，卻困不住你們的豪情，你們在假期努力學習，涵養(yǎng)自己的精、氣、神，最終會讓自己說抑揚頓挫的中國話，書洋洋灑灑的中國文，做堂堂正正的中國人……

走進我們自己的范文就是走進思想閃光的圣殿，我們陶醉其中，融入其中，便慢慢發(fā)現(xiàn)，我們的思想已不再是跑馬場，而是思維積存的精神百花園，這里繁花似錦，這里五彩繽紛。這里有在逆境中依然不斷努力，依然心存愛心的魯濱遜；這里有能超越時空的飛船；這里還有令我們無法忘記的生活中的點點滴滴……老師的引導，深情的朗誦，讓我們收獲滿滿。

很多同學是畏懼寫作的，你們卻能不斷定計劃，找目標，尋榜樣，發(fā)現(xiàn)不足，及時進行糾正改進。感恩可愛的孩子們，你們讓我們看到了五彩繽紛的智慧，超越年齡的自律，體會到生命成長的快樂!

教師課前充分的準備，課上巧妙地引導，課后及時的鼓勵會激發(fā)學生無窮的寫作動力，讓他們沉迷于寫作之中不能自拔，自覺成為課堂主體。

五、實行分層教學，分層作業(yè)，關注不同學生的發(fā)展

愛紅花，也愛綠葉。關注輝煌，也不忘記普通的孩子們！我注重作文要求難度設置的梯度，讓每個學生都能參與其中。

我國最早的教育專著《學記》中曾記載：“教也者，長善而救其失者也?！薄伴L善”即發(fā)揚優(yōu)點、長處、先進的因素?！熬仁А奔纯朔秉c，短處和后進因素。教師要在課上幫助每一個學生樹立戰(zhàn)勝困難的信心和決心，做到“長善救失”，就需要給每個學生參與機會。要想使每個學生都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，就要實行分層教學，分層作業(yè)。即在教學中和作業(yè)的布置中，針對學生的實際，將其分為幾個不同的層次，依據(jù)教學大綱的要求，提出不同的教學目標，進行不同層次的教學和輔導，使不同層次的學生各有所獲，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到最優(yōu)發(fā)展，從而大面積提高教學質(zhì)量。

如：《__讓生活更美好》三級寫作目標

倔強青銅級 生活體驗+看法永恒鉆石級 生活體驗+看法（寫出對比）榮耀王者級生活體驗+看法（寫出對比，并用想象、細節(jié)描寫等方法把原因?qū)懢唧w）

在六（上）《__讓生活更美好》的作文教學中，教師將寫作設成三級目標。課上學生在教師的指導下，已經(jīng)完成兩個片段的寫作，課下學生只需完成剩余的部分即可，學生在寫作時，完成自己定的目標級別就算寫作成功，不同目標的設定會讓不同層次的學生都能有成就感。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的重要任務之一就是：不要讓任何心靈的火花未被點燃，而要使一切天賦和才能都能最充分地表現(xiàn)出來。”分層教學與分層作業(yè)，能最大限度地去點燃孩子心靈的火花，能讓每一個孩子都在被欣賞中，不斷地體驗成功，快樂成長。

六、寫作教學，需要教師有持久不斷的學習力

寫作是教學的難點，沒有固定的模式可遵循，教無定法，學無定法。

作為一名教師，不能用昨天的知識教今天的學生適應明天的社會，必須具備不斷學習的熱度，有一顆一直積極向上的心；如果我們自己不加強學習，不調(diào)整心態(tài)，不保持理想和追求，只滿足于做一個“教書匠”掙工資養(yǎng)家糊口，教了多年書，也只是年復一年日復一日地重復著“昨天的故事”，總是用剛當教師那兩年的“舊船票”去登上已經(jīng)在不斷變化的新“客船”，結(jié)果只能是“濤聲依舊”了。

曾聽過何捷老師的報告，第一個感覺是敬佩。我們研究的可能是一節(jié)課、一單元的內(nèi)容，何老師不但將1～6年級小學整個階段的內(nèi)容了然于胸，還進行了中外對比，取長補短。站位之高，視野之廣，不能與其比肩。

這可能緣于職業(yè)理想的不同。職業(yè)理想分三個等級:職業(yè)——謀生、生存（生命狀態(tài)）；事業(yè)——奉獻、忠誠（意識狀態(tài)）；專業(yè)——學術、技術（水平狀態(tài)）。我們雖然很努力，但很多人僅僅停留在第二階段，而何老師當之無愧的處于最高級別。

寫作教學，沒有一定的模式可循，更能體現(xiàn)一個老師的教學功力，更需要教師有持續(xù)不斷的學習力，需要教師不斷地學習先進的教學理念、先進的教學方法，不斷地向同行學習，甚至向自己的學生學習。高效課堂來自高素質(zhì)的老師。真正的自信從來不是不請自來，它是通過個人努力而獲得的內(nèi)心力量的不斷成長。

寫作是一項師生共同探討美、研究美的藝術，師生共同努力，會把學生生機勃勃的智慧中最純凈的精華保存起來，讓他們在前進的路上遇見更好的自己！