名師工作室引領(lǐng)下的教師專業(yè)發(fā)展探究

廣西平南縣龔州中學(xué)（537300）趙倩銘

中華民族的偉大復(fù)興，離不開教育。黨的十九大報(bào)告指出，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。教師是決定教育改革能否成功的關(guān)鍵。教師專業(yè)發(fā)展所能達(dá)到的高度影響著學(xué)生、學(xué)校、教師隊(duì)伍的整體水平。怎樣培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是當(dāng)前教育改革的重要研究課題。隨著教育改革的推進(jìn)，名師工作室逐漸成為激發(fā)教師積極性和創(chuàng)造性、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵力量。

一、名師工作室的概述

在教育領(lǐng)域，名師一般指那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富并有一定影響力的教師。他們具有求真、向善、尚美的高尚人格，能與學(xué)生友好相處，關(guān)愛學(xué)生，為使學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)而盡心盡力。名師除了擁有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，還具備一定的教研能力，致力于通過(guò)教研來(lái)彌補(bǔ)當(dāng)下教學(xué)中的不足，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，真正的名師就是品德高尚、專業(yè)水平高、教研做得深入的教師。

最初，組建名師工作室主要是為了更好地培養(yǎng)文藝界人才。后來(lái)，這種形式開始被逐步應(yīng)用到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。名師工作室的出現(xiàn)和普及，極大地改變了以往的教學(xué)研模式，其成為提升教師能力的重要平臺(tái)，是推動(dòng)教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)手段的前沿陣地。此外，名師工作室還起到了整合人力資源的作用，讓名師與青年教師集中到一起，共同探討和研究當(dāng)下的教學(xué)問(wèn)題，既促進(jìn)了青年教師的成長(zhǎng)，又讓名師有了發(fā)揮才華的空間與舞臺(tái)。

二、名師工作室的主要活動(dòng)方式

名師工作室主要通過(guò)主題活動(dòng)來(lái)推動(dòng)同一學(xué)科的教師共同參與到相應(yīng)的教學(xué)改革項(xiàng)目當(dāng)中。每一個(gè)名師工作室都有自己鮮明的定位，并且都圍繞著提升教師能力、優(yōu)化教學(xué)方法的目標(biāo)來(lái)組織主題活動(dòng)。這些主題活動(dòng)均立足于課堂教學(xué)情境，有助于提高教師的教學(xué)技能和科學(xué)研究能力，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）集體備課

集體備課是提高教師教學(xué)水平的重要手段之一。相當(dāng)多的研究證明，教師在集體備課活動(dòng)中的成長(zhǎng)速度是很快的。通過(guò)集體備課，教師能夠有效地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。在名師工作室中，名師通過(guò)集體備課的形式幫助其他教師查找不足，并積極分享他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)集體備課，教師能夠互相學(xué)習(xí)，汲取智慧養(yǎng)分，提高個(gè)人的教學(xué)能力。此外，集體討論和研究改變了原來(lái)“單人作戰(zhàn)”的形式，突破了個(gè)人思維的局限性，使教師得以用創(chuàng)新的手段和方法來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)不足，進(jìn)一步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并在溝通和交流中更快地成長(zhǎng)。

（二）同課異構(gòu)

名師工作室通過(guò)讓不同的教師來(lái)執(zhí)教同一課題的方式，使教師看到不一樣的教學(xué)藝術(shù)，并在比較、反思和研討的過(guò)程中，切磋交流，碰撞提升，養(yǎng)成從不同的維度和視角挖掘教材的教學(xué)價(jià)值的習(xí)慣，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（三）讀書活動(dòng)

教師的專業(yè)發(fā)展離不開閱讀。閱讀能夠有效提升教師的教學(xué)理論水平，并且讓他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。很多名師工作室每隔一段時(shí)間便會(huì)組織一場(chǎng)讀書活動(dòng)，要求教師圍繞某個(gè)教學(xué)主題精讀作品，分享交流讀書心得，思考如何將所得應(yīng)用到教學(xué)中。通過(guò)參與讀書活動(dòng)，教師提高了自己的理論水平，開闊了視野和格局，意識(shí)到將理論與實(shí)際緊密結(jié)合的重要性，為今后提升教學(xué)質(zhì)量打下了良好的基礎(chǔ)。

（四）課題研究

名師不僅要完成教學(xué)工作，還要進(jìn)行教學(xué)研究。教學(xué)研究要與日常的教學(xué)工作聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)教學(xué)研究可以深入了解當(dāng)下教學(xué)存在的不足。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一些教師僅僅是知識(shí)的傳播者，不會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生獨(dú)到的見解，不會(huì)去研究相關(guān)的理論，也不會(huì)采取相應(yīng)的措施來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題。這表現(xiàn)出這些教師僅僅是為了教學(xué)而教學(xué)，不懂得什么是教學(xué)，以及如何才能夠更好地教學(xué)。在名師工作室的引領(lǐng)下，各位教師學(xué)會(huì)整合學(xué)校中的各種資源，積極組建各類課題組，以更好地從教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)來(lái)研究當(dāng)下的教育教學(xué)問(wèn)題。在整個(gè)研究的過(guò)程中，教師分析、解決問(wèn)題的能力得到大大的提升。

三、名師工作室對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義

（一）增強(qiáng)教師的專業(yè)認(rèn)同感

常常可以聽到一些教師抱怨自己的工作壓力越來(lái)越大，除了要上課，還要忙于其他工作，比如撰寫論文、研究各類課題、參加各項(xiàng)比賽活動(dòng)、應(yīng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)等。一些教師甚至表示想跳槽，找一份待遇優(yōu)厚的工作。

教師只有對(duì)自己的崗位和職責(zé)有了認(rèn)同感，才會(huì)集中注意力來(lái)不斷提高自己的教學(xué)水平，并且投入大量的精力來(lái)研究如何提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革。認(rèn)同感是教師投身教育事業(yè)最大的動(dòng)力，可以概括為兩個(gè)方面，一方面是教師對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，另一方面是教師對(duì)自身所在組織機(jī)構(gòu)的認(rèn)同感。名師工作室作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的共同體，在增強(qiáng)教師專業(yè)認(rèn)同感方面發(fā)揮著很大的作用。首先，進(jìn)入名師工作室的教師是主持人從一眾教師之中篩選出來(lái)的，具有今后成為名師的潛質(zhì)。這就讓被選教師認(rèn)識(shí)到自己是有價(jià)值的。其次，在名師工作室組織的活動(dòng)中，教師可以盡情地發(fā)揮自己的才能，從而增強(qiáng)自我效能感和成就感。最后，名師工作室施行的激勵(lì)機(jī)制不但可以促使教師提高自己的教學(xué)能力，為成為真正的名師而努力，還可以在一定程度上滿足教師的物質(zhì)和精神需求，增強(qiáng)教師的幸福感。

（二）紓解教師的職業(yè)倦怠

瑣碎的工作、學(xué)生的心理問(wèn)題、學(xué)生的考試成績(jī)、家長(zhǎng)與社會(huì)的期望、課程改革、競(jìng)聘上崗、職稱評(píng)比等，讓教師面臨的壓力越來(lái)越大。重壓之下，一些教師發(fā)現(xiàn)自己在面對(duì)工作時(shí)不再如同以前那樣充滿沖勁、充滿熱情。教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的表現(xiàn)為動(dòng)力不夠、態(tài)度消極等。這不僅會(huì)直接影響日常教學(xué)的質(zhì)量，而且會(huì)極大地約束教師在職業(yè)上的發(fā)展。在巨大的壓力面前，教師需要一定的關(guān)懷和溝通，不然容易形成心理問(wèn)題。在名師工作室當(dāng)中，教師之間相互信任、相互支持、相互理解。在友好的集體氛圍中，教師能分享自己的心得，傾訴自己的不滿，從而緩解壓力，重燃對(duì)工作和生活的激情。

（三）為教師提供多樣的學(xué)習(xí)資源

名師工作室中不僅有影響力較大的名師，還有充滿干勁的青年教師，這些教師有著不同的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)教學(xué)理念有不同的認(rèn)識(shí)和理解，在思維方式上存在較大的差異。就算是上同一節(jié)課，他們也會(huì)選擇不同的教學(xué)方法，并展現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格。每一位教師都是獨(dú)一無(wú)二的存在，都有特殊的價(jià)值和意義。教師之間的差異性，是非常寶貴的資源，能夠促使教師互相切磋教學(xué)技藝，實(shí)現(xiàn)更好的交流。

“互聯(lián)網(wǎng)+名師工作室”模式的形成為教師打造了更廣闊的學(xué)習(xí)空間?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅給教師提供了各式各樣的學(xué)習(xí)資源，而且改變了教師的教學(xué)思維。不少教師表示，自己在探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中能夠產(chǎn)生教學(xué)靈感。

（四）提高教師的教學(xué)技能

教育理念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)技術(shù)的更迭，對(duì)教師的教學(xué)技能提出了更高的要求。教師只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)能力，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。在課堂上，教師不但要使用多媒體等來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，而且要豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。名師工作室不僅會(huì)通過(guò)集體備課的方式來(lái)提高教師的教學(xué)技能，還會(huì)通過(guò)開展分享會(huì)等方式來(lái)解決教師在教學(xué)當(dāng)中遇到的問(wèn)題和矛盾。由于名師工作室中的教師普遍存在個(gè)體差異，為了能夠更好地凸顯教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，名師工作室會(huì)按照教師的年齡以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)差異，有針對(duì)性地組織教研活動(dòng)，并且提出豐富多樣的教學(xué)指導(dǎo)意見，以使各教師可以各取所需，更好地完善自己。此外，名師工作室還會(huì)定期舉行優(yōu)質(zhì)課堂觀摩活動(dòng)，讓教師在觀摩的過(guò)程中得到啟發(fā)，從而結(jié)合自身實(shí)際優(yōu)化教學(xué)方式。名師工作室鼓勵(lì)那些剛從外地考察回來(lái)的教師分享自己的所見所得，以開闊其他教師的視野，促進(jìn)每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（五）提升教師的教研能力

教研能力是一種綜合能力。教師不僅要具有問(wèn)題探究能力，還要具有獨(dú)立思考的能力。曾有一位美國(guó)的心理學(xué)家提出這樣一個(gè)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一位教師只滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么這位教師可能會(huì)永遠(yuǎn)停留在新手階段。教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行理性的思考。如何引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性而又科學(xué)的思考，以使他們?cè)鰪?qiáng)問(wèn)題意識(shí)并有效總結(jié)出教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律呢？根據(jù)教育前沿理論可知，課題研究是幫助教師反思自我教學(xué)實(shí)踐、提升教研能力的有效方式。課題研究是教師以課題為主線進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。名師工作室應(yīng)充分利用各種課題研究資源，將有著相同或相似研究方向的教師組成課題組。課題組運(yùn)用科學(xué)的研究方法，圍繞具體課題，如教師的成長(zhǎng)規(guī)律，教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理和成長(zhǎng)特點(diǎn)等，有目的、有計(jì)劃、有步驟地開展合作性研究。在研究思考教學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)象的過(guò)程中，相應(yīng)教師能感受到自己的資料收集能力、問(wèn)題解決能力得到了增強(qiáng)，感受到自己的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)意識(shí)得到了培養(yǎng)，感受到自己的教學(xué)能力得到了提高，從而收獲成長(zhǎng)的快樂(lè)。這能激勵(lì)教師繼續(xù)進(jìn)行研究，慢慢地摸索出適合自己的專業(yè)發(fā)展路徑。

（六）增強(qiáng)教師的自我反思能力

反思是教育教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能推動(dòng)教師的自我發(fā)展。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育行業(yè)也在發(fā)生著深刻的變化，如果教師不懂得積極反思和學(xué)習(xí)，就會(huì)停滯不前，最終被時(shí)代淘汰。在這個(gè)日新月異的時(shí)代，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念。教師如果能夠在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷反思，不斷完善自己，就有可能將自己打造成教育界的名師。教師的反思主要可以分為三個(gè)部分：一是反思教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，并能夠根據(jù)學(xué)生能力的不同來(lái)布置不同難度的作業(yè)。二是反思教學(xué)。教師應(yīng)把上課、聽課當(dāng)作一種嘗試，更多關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的感受與反應(yīng)，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，判斷自己或任教教師的行為是否恰當(dāng)?shù)?，而不?yīng)把上課、聽課當(dāng)作任務(wù)來(lái)完成。三是反思教學(xué)評(píng)價(jià)。名師工作室要求教師從自身出發(fā)，深入思考所使用的教學(xué)方式是否恰當(dāng)，并發(fā)表相應(yīng)的看法和建議。名師工作室中的教師不僅要參與集體研討，而且要詳細(xì)記錄自己和別人對(duì)于教學(xué)的看法，及時(shí)分享自己的心得和經(jīng)驗(yàn)。此外，名師工作室一般還會(huì)建立教師檔案袋，將教師的成長(zhǎng)一點(diǎn)一滴地記錄下來(lái)。這有利于教師反思自我，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。名師工作室的一系列操作可以很好地避免教師由于缺乏自我反思意識(shí)而步入用‘昨天’的知識(shí)教‘今天’的學(xué)生”這一尷尬的境地。

名師工作室的出現(xiàn)體現(xiàn)了改革發(fā)展進(jìn)程中社會(huì)對(duì)于高水平教師的強(qiáng)烈需求，其不僅是培養(yǎng)高水平教師的積極探索，還是教育發(fā)展到新階段的必然要求。作為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，名師工作室將發(fā)揮更大的力量，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。