教學想象：內(nèi)涵、價值及應用策略

彭德正

(徐州市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心， 江蘇 徐州 221000)

不是教學需要增加想象，而是想象一直在教學中，從未離開過，只是我們“日用而不知”。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！盵1]沒有想象參與的教學是不存在的。越是優(yōu)秀的教學，教學想象的參與越深入，越適恰，發(fā)揮的作用越積極。但在實際教學中，教師對于教學想象的認識與理解存在局限于偏見，教學中普遍存在著無意識運用想象，教學想象力偏低的情況[2]。存在過分關(guān)注環(huán)節(jié)、程序、形式，缺少靈動與創(chuàng)造的現(xiàn)象，表現(xiàn)出明顯的技術(shù)化特征[3]?？梢姡訌娊虒W想象研究，提高教師對教學想象的認識和運用能力，是亟待解決的問題。

一、教學想象的內(nèi)涵

(一)關(guān)于想象

《現(xiàn)代漢語詞典》(第7版)中對“想象”的解釋是“對于不在眼前的事物想出它的具體形象；設(shè)想”。作為心理學的概念，“想象是對過去經(jīng)驗和已有記憶表象加工改造，構(gòu)成新意象或觀念的心理過程”。它被現(xiàn)代心理學認為是比思維低級的認知活動。隨著研究的深入，人們漸漸發(fā)現(xiàn)，對“想象”的作用，特別是其在教育和兒童發(fā)展中的作用，長期以來處于被忽視或被低估的地位。正像德國的伊瑟爾(W.Iser)說的那樣，“從亞里士多德一直到現(xiàn)代初期，想象一直被認為是一種低級能力”[4]?，F(xiàn)代研究認為，想象不僅是認知的，還是情感的，甚至“是知覺、記憶、觀念生成、情感、象征及我們其他毫無疑問地被稱為生命特征的東西的相互貫穿、相互作用的中心”[5]。對“想象”內(nèi)涵和作用的再認識，為教學想象的研究奠定了基礎(chǔ)。

(二)教學想象的含義

教學想象，不能簡單地理解為對教學的想象或者想象中的教學。而是讓想象內(nèi)在于教學過程之中，成為教學的內(nèi)在品性[6]。姜艷、李如密認為，教學想象是指師生圍繞教學目標，基于已有的知識經(jīng)驗，在頭腦中對過去、未來教學活動進行的設(shè)想，或以已有知識經(jīng)驗為表象創(chuàng)生出新穎、獨特的教學實踐活動的過程[7]。羅祖兵認為，教學想象是對“可能教學”的符合邏輯而又充滿活力的設(shè)想與期待[8]。伍紅林認為，教師在進行教學想象時要從三個方面開展，即“假如是我，我會怎樣”“這樣和那樣，有何不同”“除了這樣，還能怎樣”[9]。

綜上所述，筆者以為，教學想象是教師依據(jù)自己的知識儲備、教學經(jīng)驗、理念認知對過去的或未來的教學進行學情、教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學活動、教學效果的預判、理想化設(shè)計和虛擬性實施的心理活動過程。實際教學中，存在著應然和實然兩種狀態(tài)。兩種狀態(tài)高度吻合的教學，是理想的教學。每位教師在進行教學時，都盼望著這個理想狀態(tài)的實現(xiàn)，那將是教師教學時的巔峰體驗，是教師夢寐以求的教學享受。

教學想象是教師對教學的應然化實施設(shè)想，它主要包括教學設(shè)計中的教學想象和教學反思中的教學想象。在教學設(shè)計中，教師總是在對教學目標、教學對象、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等想象下開始教學設(shè)計的。教學想象賦予了教學無限的可能性，讓教師在嘗試多種可能教學的效果后，選擇一種最佳的方案。教師可以為達到心中理想的教學而無限制地重新開始。在教學反思中，教學想象更多的是對過去教學預設(shè)和實施間的矛盾進行反思和修正。教學是遺憾的藝術(shù)，具有不可復制的特性，都是一次性完成的。教學完成后，教師可以通過教學想象對已經(jīng)實施的教學中出現(xiàn)的不足與遺憾進行理想化教學重構(gòu)。在這個重構(gòu)過程中總結(jié)經(jīng)驗教訓，促進教師的專業(yè)成長。

二、教學想象應用的現(xiàn)狀

(一)不知有

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對于教學想象非常陌生，90%以上的教師均沒有聽說過教學還需要想象力[10]。造成這種局面，首先，源于我們對人是怎樣學習的認識不足。長期以來，我們把人的學習僅當作知識的傳遞，認為是一個純技術(shù)性過程，只要講懂講透，反復操練就可以了。沒有把學習當作是人的生命成長的過程看待，沒有認識到心理對事物的理解，不是通過理性，而是通過想象，并借助于直接的印象、事實和事件的證據(jù)、歷史和描述來實現(xiàn)[11]。教師沒有認識到，想象在學生學習中的重要作用，當然也不會在教學中有意識地應用。其次，在對教師進行的各級各類培訓中，沒有對教學想象的培訓。培訓中，我們有可能培訓教師如何去關(guān)注學生的想象，培訓教師如何激發(fā)學生想象的策略、途徑、方式，但卻鮮有涉及教學想象的培訓，更談不上對教師教學想象力的培養(yǎng)。

(二)不會用

如上文所述，對于學生想象激發(fā)的策略、方式、方法，教師多多少少是有經(jīng)驗和儲備的。但對于教學想象，教師普遍是在無意識或不自覺的情況下使用的。很多教師是憑經(jīng)驗在運用教學想象，處于自發(fā)、無意識、不自覺、無方法，無評價的狀態(tài)。至于對教學想象的內(nèi)涵、價值、涉及的內(nèi)容、生成的策略等更是知之甚少。由于多是無意識狀態(tài)下的使用，所以，存在使用效率低，使用不當，大都處于淺層次想象，未能實現(xiàn)深度想象，達到預想效果。

(三)不敢用

教學實踐中，也有教師認識到想象對教學的價值和作用，卻不敢用。主要是因為“應試教育”的影響，來自學校、學生、家長的升學的壓力，導致了很多的學校只是簡單地用考試成績來考核教師的工作，讓教師覺得使用教學想象耽誤時間，不如“告訴”來得快，講完知識點，反復操練，能更有效地提高考試分數(shù)。加之，相關(guān)的培訓少，教師自身教學想象能力低，怕用不好，影響了教學，所以干脆就不用了。

三、教學想象的價值

(一)活化知識，讓學習內(nèi)容更有意義

教學是要教知識的。長期以來，我們急于把前人智慧的結(jié)晶傳遞給學生，總是在尋找最快捷、最省時、最簡單的方法和途徑，但卻忽略了知識產(chǎn)生的過程，忽略了發(fā)現(xiàn)知識的“人”和學習知識的“人”。知識絕不僅僅是冷冰冰的概念、符號和公式，它的產(chǎn)生和使用，都有豐富的生活環(huán)境和復雜的社會背景。知識的產(chǎn)生，有的是充滿趣味性的，更多的是有著艱苦的思考、曲折的過程，但無論怎樣，科學家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)知識都是在豐富的想象的參與下完成的。同樣，學生在學習知識的時候，想象也不應缺席。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來?！薄白寣W生經(jīng)歷知識的形成過程”也成為數(shù)學學習的金科玉律，在學生經(jīng)歷知識的形成過程中，想象是伴隨始終的。不光是數(shù)學，任何學科都是這樣。教學想象能帶領(lǐng)學生去還原一個個公式、概念背后的思考、情感、意義和價值，并在教師引導下活化知識，還原生活，和發(fā)現(xiàn)、發(fā)明知識的科學家隔空對話。學生通過想象感受知識產(chǎn)生的艱難和快樂，想象自己運用知識的場景，感受知識的作用和力量。

(二)改變學習體驗，讓學習過程充滿生命關(guān)懷

在傳統(tǒng)的教學中，教師的唯一目標是，使學習者扎實地掌握一定的知識和技能。但是，現(xiàn)代教學論的視野，已不局限于單純地傳遞全民族、全人類的文化遺產(chǎn)，而是要通過教學過程，使學生掌握學習的方法，感受的方法，行為的方式[12]。傳統(tǒng)的教學，我們更多地關(guān)注了知識本身和它的傳遞效率，而忽略學習知識的“人”。學生從來不是一個接收知識的容器，任何一個學生在學習時都會產(chǎn)生豐富的情感和心理體驗，只是這些被我們有意或無意地忽略了。新課改理念也昭示我們，學生的學習生活不僅僅是掌握知識的過程，而更應該成為情感、態(tài)度、習慣、意志等全面發(fā)展的過程，是完整的人生命成長的重要組成部分。學習過程中，教學想象的介入和被重視，將會豐富學生的學習體驗，會讓學生在輕松的、愉快的、友好的、被充分尊重的學習氛圍中開始學習之旅。

(三)彰顯教學風格，讓教學更有魅力

想象是很個人的，具有鮮明的個性化特征，是教學風格構(gòu)成的重要因素。倫諸里(Joseph S.Renzulli)和史密斯(Linda H.Smith)認為：“教學風格即是教師有所偏愛的教學方法。它與教學內(nèi)容、教學對象及個人的教育理解無關(guān)。”隨著研究的深入，特別是現(xiàn)象學的介入，人們發(fā)現(xiàn)，教學風格不僅僅是教師偏愛的教學方法，還包括其他很多個性化的因素。南京師范大學李如密教授認為，教學風格是教師個性化的教學藝術(shù)，是其在課堂教學中所表現(xiàn)出來的一種風貌和格調(diào)。劉瑋認為，教學風格是教師在一定時期的教學實踐中漸趨形成的、帶有鮮明個性化特征、穩(wěn)定而持續(xù)的教育現(xiàn)象[13]。想象屬于人的高級認識活動，它具有間接性與概括性的基本特征。近代心理實驗也證明了：人們在思考和選擇事物時，與各種類別相關(guān)的腦區(qū)域的活動變得激烈。也就是說，想象，是人調(diào)動自己信息儲備后重組的新形象，具有鮮明的個性特點。教師想象的習慣、偏好、表現(xiàn)的方式，直接影響著教師教學風格的形成和特征。教學風格的魅力在于它的獨特性。而帶有個人鮮明特點的教學想象，恰是教師形成獨特的教學風格的重要因素。教學中，教師通過教學想象，對教學內(nèi)容的獨特理解及呈現(xiàn)方式，帶有個人偏好的教學方法的選擇，和經(jīng)過教學想象后選擇的教學的打開方式，會讓教學呈現(xiàn)出獨特的魅力。

(四)提升教學品質(zhì)，讓教學更高效

1.使教學目標更精準

教學目標是教學“應當達到的一定的學習結(jié)果”的表述，是教師根據(jù)課程標準、教學內(nèi)容及學情制定的教學的具體要求和要達到的標準。它是教育目標在課程編制中的具體化，是課堂教學要完成的任務，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)，是一堂課的靈魂。教師在制定教學目標時，過高過低或者過于籠統(tǒng)、缺乏目標性與針對性，都會影響教學目標的導向性，給實際的教學環(huán)節(jié)帶來誤導，影響最終的教學效率[14]。因此，教學目標的適切，是教學成敗的第一要素。在對教學目標的制定中，教學想象起著至關(guān)重要的作用。教學目標是否精準，依賴于教師對學段課程標準的理解，對教學內(nèi)容的把握和對學情的認知。在落實課程標準的要求時，教師通過想象，分解其中的要求，詮釋其中的概念，并將其轉(zhuǎn)化成在課堂教學中可以實施的具體活動；在對教學內(nèi)容的解讀時，教師通過想象，還原文本的真實場景，選擇學生適宜接受的內(nèi)容、角度和呈現(xiàn)方式；在對學情的把握時，教師會通過想象對本班學生的知識基礎(chǔ)、學習興趣、學習習慣、接受方式有個大體的判斷。以上種種，都是在教學想象的深度參與下完成的，沒有教學想象，就沒有教學目標的精準，也就談不上優(yōu)質(zhì)的教學。

2.使教學情境創(chuàng)設(shè)更適切

情境教學的倡導者認為：“知識只有在它們產(chǎn)生及應用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情境中進行?！盵15]多門學科的課程標準中明確提出創(chuàng)設(shè)情境、提高學生興趣、開展教學的要求。甚至到了“無情境不成教學”的地步。特別是李吉林老師的研究，從情境教學法到情境教育學的研究，對情境的研究做出了突出的貢獻。正如成尚榮先生所說，李吉林從中華文化中的“意境說”得到啟發(fā)，又在改革實踐中概括、提煉、歸納出情境教育的四大核心元素——真、情、思、美，形成了以美為境界，以思為核心，以情為紐帶，以兒童活動為途徑，以周圍世界為源泉的操作要義[16]。適切的教學情境，能給學生以心理上的自由和強烈的帶入感，增強學生“要學習”的欲望，為思維的發(fā)展提供前提條件。而這些，都離不開教學想象的參與。教師通過語言描述、音樂渲染、視頻播放、圖片呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出一個個和教學內(nèi)容高度相關(guān)的教學情境，引領(lǐng)學生在情境中體驗、感悟、思考。學生借助想象，在經(jīng)歷過或“移情”或“共情”后，提高了認知，陶冶了情操，歷練了情感，鍛煉了思維。

3.使教學活動更優(yōu)化

想象是創(chuàng)造性思維的核心。教學目標是通過一個個教學活動實現(xiàn)的。教學活動的設(shè)計和實施，需要教師創(chuàng)造性思維的充分發(fā)揮。在教學設(shè)計時，教學活動的內(nèi)容、形式、教學策略的甄別和篩選，是教師要重點考慮的內(nèi)容。因為教學的特殊性，教師在對某一教學活動設(shè)計時，不可能總是通過教學試講來檢驗，而要通過教學想象，來預演它的發(fā)起、實施和最終的效果，并在反復地推演中，創(chuàng)造性地重構(gòu)，直到選擇最優(yōu)的方案，確定下來。泰勒說，教育是改變?nèi)藗兊男袨榉缎偷囊环N歷程。日常教學對學生行為范型的改變，就是通過教師的一個個教學活動的落實得以實施的。要想如愿地達到這個效果，教學想象的參與，必不可少。

四、教學想象的應用策略

(一)教學目標設(shè)計：著力于課標要求與教科書文本的結(jié)合點

學科課程標準是我們開展學科教學所要遵循的，課標的要求，就是教學要達到的要求。教科書文本，是編者根據(jù)國家意志，本學科年段課標的要求和學生認知、心理特點編排的學習材料。在教學實踐中，教師首先要篩選。教師需要進行兩個層面的篩選：一是對課標要求的篩選。在宏觀把握年段課標要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的知識基礎(chǔ)、情感準備，篩選出適合本節(jié)課的課標要求。二是對教學文本的篩選。通過研讀文本，從教學文本中篩選出既適合學生學習，又能夠達成課標要求的文本資源。其次是制定，制定出可行的可檢測的教學目標。將篩選后的要求，轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的教學行動。教學目標越具體，越好操作，越好檢測，課堂效率越高。

(二)學習活動設(shè)計：著力于學習內(nèi)容與學生生活的契合點

學習活動是教學目標達成的具體場域。從學習活動的目標、學習活動的流程、學習活動的干預機制到學習活動的評價，都需要在教學前進行合理的設(shè)計。這些如果沒有教學想象的深度參與，是不可能實現(xiàn)的。在學習活動的設(shè)計中，需要注意兩個方面：一是學習活動中的公平問題。教師要密切觀察學習活動中各個層級的學生的不同學習狀態(tài)。特別關(guān)注學習困難學生的學習狀態(tài)和學習效果。想象這些學生的學習困難，及時調(diào)整學習活動的節(jié)奏。二是在對學習活動進行評價時，要特別注意發(fā)現(xiàn)學習困難學生在學習活動中的表現(xiàn)，對他們做出的貢獻及時地肯定和指導。

(三)學習氛圍營造：著力于學習者與教學者關(guān)注的重合點

一節(jié)課如何開始？打開方式很重要。學習氛圍的營造是學習高效開展的基礎(chǔ)。選擇一種正確的打開方式，這需要教師對本班學生的學習習慣、情感態(tài)度、認知能力等進行合理的想象。在教學想象的參與下，設(shè)計出適合本班學生的談話內(nèi)容，以此營造友好、平等、輕松、和諧的學習氛圍，是一節(jié)課能否幫助學生進行深度學習的基礎(chǔ)。教師可以關(guān)注近期的重大事件，學生感興趣的話題，可以想象學生對這些重大事件、熱點問題的關(guān)注點。找到打開學生課堂學習欲望的鑰匙，為課堂學習的有效開展做好鋪墊。我們經(jīng)常看到有的老師很善于設(shè)計學習前的談話內(nèi)容，總能找到學生關(guān)心的話題，觸發(fā)學生的興奮點，并巧妙地轉(zhuǎn)化成學習動力。在這些成功的教學案例中，總能發(fā)現(xiàn)教師對教學想象的準確運用和成功實踐。我們有充分的理由相信，教學想象是優(yōu)質(zhì)教學的標配。