民間故事創(chuàng)造性復(fù)述策略探索
——以統(tǒng)編版《牛郎織女》為例

楊 娟

(江蘇省徐州市邳州市邳城鎮(zhèn)泇北小學(xué) 江蘇 徐州 221300)

民間故事是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值和地位，民間故事的語(yǔ)言富有感染力，畫面生動(dòng)形象，符合兒童的心性和審美的需要，能夠激起兒童的學(xué)習(xí)興趣。

故事復(fù)數(shù)要求有序、有形、有味，民間故事語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，極具口語(yǔ)化的特征，不用老師講解，學(xué)生也能讀懂文章表述的內(nèi)容，是適合學(xué)生復(fù)述的好教材。創(chuàng)造性復(fù)述要求學(xué)生在專項(xiàng)編排、集中訓(xùn)練后能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)文本復(fù)述的過(guò)程中，結(jié)合自身的閱讀理解與情感體驗(yàn)，加入合理的聯(lián)想，把故事講的更吸引人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提升，以及思維品質(zhì)的深淵發(fā)展。統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是創(chuàng)造性復(fù)述故事，《牛郎織女》是本單元一篇以民間故事題材的課文，筆者在進(jìn)行這篇課文的創(chuàng)造復(fù)述教學(xué)時(shí)，進(jìn)行了一些嘗試和思考。

1.縱向——提供支架

1.1 提供小標(biāo)題。根據(jù)《牛郎織女(一)》的課文結(jié)構(gòu)，可以把內(nèi)容概括為下面幾個(gè)小標(biāo)題：

(1)“受盡欺壓，生活艱難”。

(2)“與牛為伴，親密無(wú)間”。

(3)“老牛指點(diǎn)，湖邊等候”。

(4)“互訴衷腸，結(jié)為夫妻”。

根據(jù)這幾個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行復(fù)述故事，在理清故事脈絡(luò)，了解課文的大概內(nèi)容，讓學(xué)生以口語(yǔ)化的方式，抓住課文主要情節(jié)展開想象。小標(biāo)題是整個(gè)故事主題的凝練，學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題的提示，逐個(gè)展開小標(biāo)題，對(duì)小標(biāo)題的主題進(jìn)行加工、聯(lián)想、創(chuàng)造。既能保證故事的完整性，又給學(xué)生思考的空間。

2.橫向——聚焦語(yǔ)言

2.1 抓住留白、添加情節(jié)。《牛郎織女(一)》是以牛郎的經(jīng)歷為主線進(jìn)行描寫的，圍繞人物展開故事情節(jié)，文中寫道“哥哥嫂嫂待他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡?！边@里面采用了略寫的方法，沒有具體描述哥哥嫂嫂的話語(yǔ)和具體事件，可以抓住這一略寫部分進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生展開想象、創(chuàng)編、添加情節(jié)，增加對(duì)話、動(dòng)作、心里、環(huán)境等描寫方法，把哥哥嫂嫂如何虐待牛郎，如何欺負(fù)年幼的牛郎的情節(jié)描述細(xì)致，不僅僅局限于“吃剩飯、穿破衣，睡牛棚”這么簡(jiǎn)單的幾句話。抓住留白，發(fā)揮學(xué)生想象空間，想象哥哥嫂子對(duì)待牛郎不好的具體事件細(xì)節(jié)，借助語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫，在符合原文的情況下，把故事創(chuàng)編的生動(dòng)形象。如一個(gè)學(xué)生根據(jù)這個(gè)留白，這樣敘述道：

一天牛郎放完?；丶?，饑腸轆轆的，想去找點(diǎn)吃的，希望找到一些紅薯填飽肚子，牛郎一邊翻動(dòng)鍋蓋一邊想：“昨天嫂嫂還剩了半碗冷飯給我，今天應(yīng)該還會(huì)剩一些吧?！笨墒桥＠砂颜麄€(gè)廚房翻遍了，也沒找到一點(diǎn)食物。

2.2 發(fā)揮想象、豐富細(xì)節(jié)。聚焦“親密”，文中寫到“牛郎和老牛相處很親密”。從照顧周到和牛郎對(duì)老牛吐露心事，寫出老牛和牛郎的關(guān)系非常好。要想提升學(xué)生創(chuàng)在性復(fù)述的能力，把故事講生動(dòng)、有吸引力、有趣有味，可以在原文的基礎(chǔ)上，添加人物對(duì)話，想象人物的心里特征，描繪人物的形象，再現(xiàn)人物神情，模仿人物的動(dòng)作等，在復(fù)述時(shí)加上動(dòng)作、對(duì)話、神情等豐富故事細(xì)節(jié)，使故事人物形象更加豐滿，情節(jié)更加生動(dòng)，比如想象牛郎與老牛的對(duì)話，牛郎會(huì)對(duì)老牛說(shuō)什么，老牛能不能聽懂，如果能聽懂會(huì)說(shuō)什么....老牛與牛郎說(shuō)話時(shí)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等。牛郎與老牛很親密是《牛郎織女(一)》第四自然段，是詳寫的部分，這個(gè)部分依然可以進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)數(shù)，例如：

師：想一想牛郎會(huì)對(duì)老牛說(shuō)些什么？

生：牛兄啊，你比我親兄弟還親。

生：老牛，我想爸爸媽媽了，你說(shuō)他們會(huì)想我嗎？

生：老牛，山上有野兔子，明天我們?nèi)プヒ巴贸院脝幔?/p>

師：這時(shí)候如果老牛會(huì)說(shuō)話，他會(huì)怎樣回答老牛？

生：......

通過(guò)這種方法給學(xué)生提供創(chuàng)造性復(fù)述的思路，發(fā)散學(xué)生思維和想象空間，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

2.3 轉(zhuǎn)換視角、設(shè)置情境。轉(zhuǎn)換視角即轉(zhuǎn)換角色，在復(fù)述的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生想象自己是故事中的某個(gè)人物，以這個(gè)人物的視角、立場(chǎng)講述故事的來(lái)龍去脈。換個(gè)角度去看待故事中的事件，以故事中人物的視角去還原事件，能夠融入人物對(duì)特定角色的思考，加入自己對(duì)人物、對(duì)故事的理解，更能表達(dá)出故事中人物的思想感情，這樣學(xué)生把第三人稱的轉(zhuǎn)述轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝蝗朔Q的講述，更具有代入感，更能打開學(xué)生的想象性思維。比如《牛郎織女(一)》可以這樣設(shè)計(jì)：

(1)假如你是老牛，你見證了牛郎的成長(zhǎng)經(jīng)歷，請(qǐng)你以老牛的視角敘述這個(gè)故事。

(2)現(xiàn)在化身為牛郎，你來(lái)講講發(fā)生在你身上的這些故事。

選擇感興趣的人物身份，根據(jù)自身對(duì)文本的理解結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性復(fù)述課文。復(fù)述視角轉(zhuǎn)變，“我”是故事中的人物，加深對(duì)故事的理解，對(duì)人物經(jīng)歷的感同身受，與故事中的人物產(chǎn)生共鳴，帶入情境，這樣才能體會(huì)人物的處境，人物的感情，所講的故事才會(huì)更加生動(dòng)感人。

通過(guò)多種方法和手段，帶給學(xué)生思考空間，讓學(xué)生能夠變換思路的創(chuàng)造性復(fù)述，鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。