大學(xué)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教育教學(xué)管理探究

李曉橙

醫(yī)學(xué)英語專業(yè)由醫(yī)學(xué)專業(yè)和英語專業(yè)交叉而成的，特點(diǎn)是具有極強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)用性，該專業(yè)旨在培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)專業(yè)特性以及英語交流能力的復(fù)合型人才，消除醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流所受語言影響的弊端，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展[1]。由于該項(xiàng)專業(yè)屬于近年來新開設(shè)的專業(yè)，故尚未找出適合該專業(yè)的教學(xué)模式，但為了保障醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠與各國(guó)病人準(zhǔn)確無誤溝通，對(duì)該專業(yè)人才的培養(yǎng)勢(shì)在必行[2]。本次研究通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為在就讀該專業(yè)期間，老師過度重視對(duì)語言的教學(xué)，而語言與醫(yī)學(xué)知識(shí)的結(jié)合教學(xué)涵蓋面較少。醫(yī)學(xué)英語人才培養(yǎng)需要兼顧醫(yī)學(xué)知識(shí)和英語能力，突出特色，結(jié)合市場(chǎng)的需求和發(fā)展趨勢(shì)制定培養(yǎng)的目標(biāo)，合理開設(shè)專業(yè)的課程，構(gòu)建該專業(yè)特色的教育模式[3]。同時(shí)需要加強(qiáng)建設(shè)師資隊(duì)伍，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，制定新的教學(xué)管理制度，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

1 國(guó)內(nèi)大學(xué)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)存在的問題

我國(guó)目前大學(xué)醫(yī)學(xué)英語教育教學(xué)模式常年沿用以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)模式，基本為學(xué)生對(duì)老師課堂上講述的內(nèi)容進(jìn)行聆聽、記錄，對(duì)于老師提出的問題，學(xué)生鮮有積極回答，只有當(dāng)老師點(diǎn)名提問時(shí)，學(xué)生方才勉強(qiáng)作答，但回答的語句中存在著各種時(shí)態(tài)、語法、單詞用法錯(cuò)誤等問題，導(dǎo)致語言應(yīng)用能力不強(qiáng)現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。因此本文在詞匯、閱讀、口語、聽力、寫作等5 個(gè)方面以及管理措施等維度梳理醫(yī)學(xué)英語教育教學(xué)中存在的問題，希望得到對(duì)應(yīng)的解決方案[4]。

詞匯：醫(yī)學(xué)英語包含繁多的專業(yè)詞匯，多詞根復(fù)合詞較多，句式較長(zhǎng)且復(fù)雜，在教學(xué)過程中教師僅針對(duì)單個(gè)詞的含義解釋和教授。但對(duì)于在校生而言，其并未親身經(jīng)歷相關(guān)醫(yī)學(xué)內(nèi)容，故對(duì)此類知識(shí)的本義就難以理解、記憶，再加上語言的轉(zhuǎn)換，會(huì)極大程度增加學(xué)習(xí)的困難，這些困難長(zhǎng)期得不到及時(shí)解決導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。

閱讀：在該部分學(xué)習(xí)中，主要存在兩大難點(diǎn)，一是理解上的困難，二是閱讀速度較慢。目前該專業(yè)教學(xué)更為重視對(duì)閱讀理解上的教學(xué)，但是對(duì)于閱讀速度并沒有足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生并不能在有限的時(shí)間內(nèi)獲得足夠的信息。

口語：生源因素導(dǎo)致中學(xué)學(xué)習(xí)階段口語水平有較大差異，多數(shù)學(xué)生入校口語基礎(chǔ)不高，且不少學(xué)生存在各種不良發(fā)音習(xí)慣，與教師的專業(yè)素質(zhì)以及應(yīng)試教育弊端相關(guān)，學(xué)生沒有模擬英語作為母語的教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致語言思維禁錮在漢語言思維系統(tǒng)里，因此沒有足夠開口說英語的自信心。

聽力：教學(xué)形式大多都為聽小短文并回答相關(guān)的問題。答案一般附在問題后，存在著教學(xué)結(jié)構(gòu)編排欠妥和聽力材料偏少的問題，同時(shí)學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，容易沒有思考直接看正確答案，增加了學(xué)習(xí)的惰性。

寫作：大部分醫(yī)學(xué)英語教師沒有將英語教學(xué)當(dāng)成語言能力去培養(yǎng)，而是當(dāng)做一種應(yīng)試技巧訓(xùn)練。提供范文后進(jìn)行解析，之后學(xué)生參照范文的寫作方式進(jìn)行照貓畫虎，再由帶教老師進(jìn)行批改。由此學(xué)生認(rèn)為寫作就是多背單詞、語法和范文，并未在寫作中過多的用心思考，導(dǎo)致寫作內(nèi)容流程化、淺顯化，腦海中沒有進(jìn)行深層次的加工，最終結(jié)果是學(xué)生只對(duì)分?jǐn)?shù)關(guān)心，對(duì)于教師的批改內(nèi)容，學(xué)生并未給予過多的關(guān)注，導(dǎo)致日后寫作中會(huì)出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤[5]。

管理措施：社會(huì)對(duì)于專業(yè)英語越來越重視，然而教學(xué)機(jī)構(gòu)卻依舊缺乏專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的教師。雖然具備英文交流水平的醫(yī)生逐漸增多，但臨床需要仍舊得不到滿足。大學(xué)教師大多為英語專業(yè)畢業(yè)，能夠很好的進(jìn)行英語交流但是對(duì)于醫(yī)學(xué)知識(shí)了解不多，此限制了該項(xiàng)專業(yè)的開展進(jìn)程。

2 醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教學(xué)管理

2.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

就現(xiàn)階段就業(yè)前景而言，多數(shù)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)學(xué)生希望在畢業(yè)后進(jìn)入醫(yī)院從事醫(yī)療工作或進(jìn)行醫(yī)學(xué)類研究工作，少部分從事醫(yī)藥銷售代表、醫(yī)學(xué)雜志編輯等工作。實(shí)際就業(yè)情況與就業(yè)意愿有差距，因此學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求以及社會(huì)的需要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理的調(diào)整[6]。

專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求、生源質(zhì)量、院校特色等制定，首先明確醫(yī)學(xué)英語專業(yè)學(xué)科屬性，是人文學(xué)科（英語專業(yè)醫(yī)學(xué)方向）還是醫(yī)學(xué)學(xué)科（醫(yī)學(xué)專業(yè)英語方向），學(xué)科定性是能夠決定培養(yǎng)的重點(diǎn)方向。經(jīng)過廣泛的調(diào)研和研究，該專業(yè)為培養(yǎng)具有較強(qiáng)醫(yī)學(xué)和英語知識(shí)、以滿足我國(guó)現(xiàn)階段國(guó)情需求、綜合能力較全面和人文素養(yǎng)較高、在各相關(guān)部門從事教學(xué)、研究、翻譯、管理的復(fù)合型人才[7]。因此，現(xiàn)階段該專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠在臨床醫(yī)學(xué)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)科目中熟練運(yùn)用英語這門語言，將語言與各領(lǐng)域的工作內(nèi)容相融合，不僅僅是進(jìn)行詞匯量的掌握，更重要的是語言的運(yùn)用、理解。

2.2 優(yōu)化課程體系，構(gòu)建專業(yè)特色

要想將課程體系進(jìn)行優(yōu)化，需先進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立，圍繞目標(biāo)開展相應(yīng)的課程以及制定相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將上述這三者內(nèi)容緊密相連，才能使課程更為連貫化，并具備自身的專業(yè)特色，滿足教學(xué)需求。只有將每門不同的課程之間的關(guān)系進(jìn)行正確處理，才能夠達(dá)到最優(yōu)化，高效地完成培養(yǎng)目標(biāo)[8]。

2.2.1 專業(yè)課程體系合理化

醫(yī)學(xué)英語專業(yè)屬性較強(qiáng)，主要是英語和醫(yī)學(xué)的融合，只有課程設(shè)置最優(yōu)化才能夠更好的讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能。該項(xiàng)專業(yè)的特殊屬性決定了是以英語語言知識(shí)為教學(xué)的基礎(chǔ)，因此在課程的安排過程中需要以語言基礎(chǔ)為主，開展階梯性學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行拓寬，將教學(xué)內(nèi)涵深入到各個(gè)教學(xué)部分，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)，使其不再是一味的死記硬背[9]。英語專業(yè)包括聽、說、讀、寫專業(yè)知識(shí)，并配備了相應(yīng)的技能課程，通過實(shí)驗(yàn)操作等方式使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)能夠更好的理解；醫(yī)學(xué)課程涵蓋了內(nèi)外婦兒等全面基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)；醫(yī)學(xué)英語包括翻譯、寫作、閱讀、交流等課程，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用。教學(xué)過程中應(yīng)該注意逐步提升醫(yī)學(xué)和英語的互相滲透，低年級(jí)開始培養(yǎng)，專業(yè)課既要突出英語應(yīng)用又要加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)[10]。使學(xué)生最終能夠獲得良好的醫(yī)學(xué)翻譯、醫(yī)用口語交際、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀、跨文化交際等能力，培養(yǎng)出全面型人才。

2.2.2 專業(yè)課程特色化

突出特色課程，英語課程的內(nèi)容要符合現(xiàn)階段市場(chǎng)就業(yè)對(duì)英語專業(yè)人才的需求，醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容要與國(guó)際現(xiàn)有醫(yī)學(xué)水平接軌，做到內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)[11]。根據(jù)本專業(yè)的專業(yè)性和實(shí)用性特點(diǎn)在設(shè)置課程和教學(xué)過程中要突出專業(yè)的特色，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)英語語言能力的同時(shí)將醫(yī)學(xué)、人文、社會(huì)知識(shí)融入進(jìn)來，可以開設(shè)具有特色的課程如醫(yī)學(xué)英語翻譯課程、醫(yī)學(xué)英語閱讀課程、文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)英語寫作課程等等，使學(xué)生的綜合能力得以全面提升。根據(jù)學(xué)生興趣開設(shè)課程，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，拓展相關(guān)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過情境模擬等多種方式增加學(xué)生理解能力，使聽說讀寫譯的實(shí)際應(yīng)用能力得到提升。

2.3 教學(xué)模式改革，提高教學(xué)質(zhì)量

專業(yè)開展的核心就是教學(xué)模式的選擇，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是理論講授，學(xué)生不能積極、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)致教學(xué)效果較差，教學(xué)模式的改革尤為重要。改革需從多角度入手，包括師資力量、管理制度、教學(xué)方式等。是從管理制度到師生等多方面的改革，通過改革使教學(xué)質(zhì)量改善[12]。

2.3.1 組建醫(yī)學(xué)英語教研部，引進(jìn)高水平人才

要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)人才，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)師資要求高，需要教師用英語將醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，目前的師資來源主要有醫(yī)學(xué)專業(yè)中具有一定英語水平的教師和大學(xué)公共英語教師。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師雖具備豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)，但英語語言綜合能力不強(qiáng)，英語專業(yè)老師雖語言能力突出卻缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)[13]?？梢灾贫ńy(tǒng)一的醫(yī)學(xué)英語教研部教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)，候選者需具備良好的醫(yī)學(xué)背景和教學(xué)素質(zhì)且對(duì)英語教學(xué)工作尤為熱愛，同時(shí)還需要有一定的溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力，最好有國(guó)外留學(xué)或交流的經(jīng)歷、英語水平優(yōu)秀，新的英語教研部可以由英語和醫(yī)學(xué)專業(yè)技能均優(yōu)的臨床醫(yī)生與具有英語專業(yè)和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)雙重教育背景的全職英語教師聯(lián)合構(gòu)成。其構(gòu)成比例可以前者多，后者稍少。

引進(jìn)高水平尤其是國(guó)外科研單位、醫(yī)學(xué)教育人才是提高人才整體素質(zhì)、擴(kuò)大人才隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍重要手段。他們具備的技能對(duì)科研、醫(yī)療、教學(xué)都具有立竿見影的效果。引進(jìn)人才嚴(yán)把引進(jìn)關(guān)口，利用高水平人才豐富的教研經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍發(fā)展進(jìn)行推動(dòng)，使人才的作用發(fā)揮最大化。增強(qiáng)自身人才與引進(jìn)的人才的同步培養(yǎng)，將本單位人才積極性更好的調(diào)動(dòng)起來，使現(xiàn)有教師盡快向復(fù)合型醫(yī)學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型。

2.3.2 完善教學(xué)管理制度，堅(jiān)持督導(dǎo)制度

教學(xué)管理不僅僅是老師對(duì)學(xué)生的管理，也有學(xué)生對(duì)老師的監(jiān)督，老師與老師之間的相互監(jiān)督，需要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式徹底改變，學(xué)生對(duì)老師教學(xué)信息及時(shí)反饋能夠形成評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)師生交流，根本上提升教育水平。教學(xué)質(zhì)量的保障前提為完善教學(xué)管理制度，主要因素為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要結(jié)合自身學(xué)生質(zhì)量、教師資源、硬件設(shè)施等進(jìn)行改進(jìn)，不能盲目地照抄其他單位。教學(xué)管理制度需要“以學(xué)生教育為主，以人才培養(yǎng)為主”，其制定和完善需要教師和學(xué)生的共同參與，要重視師生的意見及看法，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，尊重和保護(hù)其創(chuàng)造性和自主性，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，根據(jù)改革目標(biāo)將教學(xué)方式及時(shí)調(diào)整，并設(shè)定好相應(yīng)的考核方式以及課程，將監(jiān)督以及評(píng)定機(jī)制進(jìn)行完善，共同使教學(xué)質(zhì)量提升。比制定制度更為重要的就是執(zhí)行制度，并需要保障全體人員均嚴(yán)格遵守制度。這同時(shí)也要求制度的制定需具備較高的可行性，可并非空話大話，一紙空文會(huì)讓所有制度毫無意義，要抓好貫徹落實(shí)，做到有章可循，有效運(yùn)行教學(xué)管理機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量。

督導(dǎo)制度理念是以“導(dǎo)”為主，建立學(xué)校、學(xué)院兩級(jí)督導(dǎo)體系并各自運(yùn)行，同時(shí)明確側(cè)重點(diǎn)，加強(qiáng)聯(lián)系與配合。全體師生主動(dòng)接受督促指導(dǎo)，保質(zhì)保量的完成督導(dǎo)任務(wù)。

2.3.3 教學(xué)方式改革

（1）翻轉(zhuǎn)課堂醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式探索

翻轉(zhuǎn)課堂是重新規(guī)劃課堂時(shí)間以便更好地利用課堂時(shí)間，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。課堂上師生角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，以教師的身份將預(yù)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行講解，并提出相應(yīng)問題，由教師給予針對(duì)性解答。這一模式能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)想學(xué)習(xí)，同時(shí)也能使老師被學(xué)生督促，教學(xué)相長(zhǎng)。教師脫離出知識(shí)傳授者的角色后能夠更好的將學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，可有效提高學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于學(xué)生而言，該教學(xué)模式培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，自主學(xué)習(xí)增加，綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造力都有明顯的提高。

（2）醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)方法改革

專業(yè)詞匯的掌握是對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。如何有效地教學(xué)并讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確的理解、記憶成為教學(xué)中的重中之重。醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯拼寫難度較大，且發(fā)音難度也較高，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、電影教學(xué)法幾個(gè)方法。詞根詞綴記憶法：將醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯拆分為多個(gè)詞根、詞綴，通過了解詞根、詞綴的附加含義，給予整理綜合，能夠?qū)⒃~匯量在較短的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)充。聯(lián)想記憶法：通過形近詞、意近詞對(duì)比、串聯(lián)、歸納在腦海中將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，詞匯正確性提高。電影教學(xué)法：可通過電影課程觀看精選醫(yī)學(xué)美劇激發(fā)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，如《豪斯醫(yī)生》《周一清晨》等，能夠使學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知能力增加，進(jìn)而使其能夠更好的進(jìn)行聽與說，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）發(fā)現(xiàn)口語學(xué)習(xí)和聽力中的問題

聽、說能力的欠缺也是醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)中較為突出的問題，詞匯量不足、醫(yī)學(xué)知識(shí)匱乏、心理等都是制約聽說能力的因素，害怕自己表達(dá)不清或發(fā)音不準(zhǔn)而不愿用英語與人交流。為了解決以上問題首先應(yīng)該通過百詞斬進(jìn)行專業(yè)詞匯、詞根訓(xùn)練來擴(kuò)充詞匯量，同時(shí)應(yīng)該利用多媒體擴(kuò)大知識(shí)面，在課堂播放醫(yī)學(xué)錄像資料（根據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語水平選擇），在情景對(duì)話中進(jìn)行聽力鍛煉。可以選擇國(guó)外相關(guān)節(jié)目中所涉及的已學(xué)內(nèi)容作為聽力的素材，有了信息輸入后能夠大大提高學(xué)生的口語和聽力。

口語表達(dá)能力同樣重要，每堂課都可以采用情景表演、小組討論等形式，每位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而打消口語表達(dá)時(shí)的膽怯，提高表達(dá)能力。整個(gè)教學(xué)過程中教師應(yīng)該盡量用英語表達(dá)，學(xué)生適應(yīng)英語交流壞境能夠潛移默化地提高整體的水平。對(duì)于有障礙的同學(xué)應(yīng)該給予其更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，耐心地引導(dǎo)，鼓勵(lì)其從簡(jiǎn)單問題開始，循序漸進(jìn)，樹立信心，增加聽、說英語的熱情。這種模式與傳統(tǒng)模式相比能夠改變被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)可以循序漸進(jìn)提高學(xué)習(xí)的難度，通過不斷的訓(xùn)練有效提高口語交際和聽力的能力。

（4）閱讀教學(xué)改革

現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的閱讀速度不夠快，緩慢的閱讀跟不上時(shí)代的發(fā)展，因此在教學(xué)中應(yīng)該注意以下問題：（1）與聽、說相比詞匯量對(duì)于閱讀理解的影響最大，閱讀者詞匯量越高閱讀的效能就越高，認(rèn)知能力強(qiáng)，利用相關(guān)知識(shí)和技巧、語言環(huán)境來推測(cè)生詞意思的能力越強(qiáng)。（2）選擇合適的閱讀資源，教師應(yīng)該為學(xué)生選擇適宜難度的閱讀材料，這樣才能使學(xué)生保持興趣并能快速閱讀。（3）在閱讀中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住提綱和上下文邏輯關(guān)系，理解的方向不是拘泥于單個(gè)句子，而是整篇文章。

（5）提高寫作能力

寫作能力非常重要，能夠準(zhǔn)確的表達(dá)觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過分析“GMER（全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求）”以及“我國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合《大學(xué)英語課程要求》，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和醫(yī)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)該結(jié)合多種教學(xué)方法來提高寫作能力。寫作中面臨的主要問題是專業(yè)詞匯的匱乏，因此在強(qiáng)化詞匯量的同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)英語閱讀教學(xué)，以讀促寫，同時(shí)可從寫摘要開始訓(xùn)練，增強(qiáng)寫作的目的性和總結(jié)歸納技能[14]。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課堂限時(shí)作文和命題作文對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力有一定局限，無法展現(xiàn)多樣性和個(gè)性，因此應(yīng)該放寬寫作內(nèi)容的范圍，增強(qiáng)挑戰(zhàn)性和趣味性，學(xué)生寫作熱情提升的同時(shí)寫作能力也能得到提升。

2.4 改善教學(xué)條件

教學(xué)設(shè)施與教學(xué)質(zhì)量有直接關(guān)系。以往的授課模式無法吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且課本上的內(nèi)容也過于單一，可通過將授課模式多樣化，增加課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生得以更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。多元化的課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此需要建設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)場(chǎng)所并引入更多有助于學(xué)習(xí)的設(shè)備，如更新多媒體課室、將圖書館以及電子閱覽室擴(kuò)張、及時(shí)更新圖書資料等都能夠有助于師生了解前沿醫(yī)學(xué)信息[15]?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)英語教育教學(xué)需要在現(xiàn)代化的教學(xué)方式下使學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高，需要加強(qiáng)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、示教室等，改善學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中接受多元化教育。

3 結(jié)語

我國(guó)醫(yī)療教育逐漸接軌國(guó)際，醫(yī)學(xué)英語專業(yè)人才需求量增加，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)越來越受到重視，其教育教學(xué)管理中還存在很多問題，醫(yī)學(xué)英語教育改革迫在眉睫。醫(yī)學(xué)英語專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該結(jié)合社會(huì)需求和英語教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)掌握新的教學(xué)理論和方法，將培養(yǎng)英語語言能力、醫(yī)學(xué)知識(shí)、綜合能力、人文素養(yǎng)較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)英語人才作為目的，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革教學(xué)模式，完善教學(xué)管理，培養(yǎng)出高素質(zhì)的、更符合社會(huì)發(fā)展需要的醫(yī)學(xué)生，為學(xué)術(shù)交流和科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。而以上種種，對(duì)于各醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)施進(jìn)一步的醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后醫(yī)學(xué)英語繼續(xù)教育無疑將起到?jīng)Q定性的正面作用。