校長專業(yè)職責視角下引領(lǐng)教師成長的內(nèi)涵與路徑

林 琳

(吉林省教育學院 基礎(chǔ)教育政策咨詢中心， 吉林 長春 130012)

新時代教師隊伍建設(shè)是加速教育現(xiàn)代化發(fā)展的必要支撐，教師成長則是決定學校健康發(fā)展和學生終身發(fā)展的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)意義上的教師成長多以教齡的增長、經(jīng)驗的積累和成果的豐富為主要標志，實際上，教師成長是一個具體的、動態(tài)的、由內(nèi)而外的過程，它不僅表現(xiàn)為自身的全面進步，亦體現(xiàn)為對學生、學校乃至社會積極而持久的影響。教師是學校發(fā)展最寶貴的人力資源，學校是教師發(fā)展的主陣地，校長作為教師成長的第一責任人，在辦學治校中應(yīng)全面關(guān)注其精神成長、引領(lǐng)其專業(yè)成長、促進其自主成長和保障其持續(xù)成長，從而實現(xiàn)教師素養(yǎng)的整體提升。

一、以職業(yè)認同引領(lǐng)教師精神成長

職業(yè)認同是“生命個體在對于職業(yè)價值的發(fā)現(xiàn)和體認中產(chǎn)生的心理歸屬感，也是幫助教師去踐行教育思想的理念支撐，是教師走向卓越的重要路徑”[1]。當教師個體職業(yè)認同感較高時，就會把人生價值與教育事業(yè)緊密聯(lián)系起來并化為日常的自覺行動，因而校長要尊重和關(guān)愛教師，點燃其教育信念、喚醒其教育責任、激發(fā)其教育智慧。

(一)教育信念

教育信念是教師素養(yǎng)的核心內(nèi)容，它既決定教師的價值判斷，更決定其發(fā)展方向，對教育理想和教育事業(yè)的忠誠信念能夠外化為教師尊重生命和人格、直面困難與挑戰(zhàn)、樂觀協(xié)作并奉獻的意識和行為。在加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進程中，中小學教師往往面臨日常工作時間長、強度大、瑣事多、考核細以及家長不理解、不支持等狀況，特別是在鄉(xiāng)村或貧困地區(qū)缺乏物質(zhì)支撐和社會認可的情況下，教師可能享受不到應(yīng)有的權(quán)利、待遇和尊重，以致社會地位邊緣化[2]。面對來自學校、家庭、社會等多方面的期待、要求和質(zhì)疑，很多教師會一度無法認同自己的職業(yè)價值，相當一部分教師會感到教育事業(yè)艱難或自己不適合這份工作，進而產(chǎn)生倦怠、退縮甚至放棄。作為校長，要尊重、信任、團結(jié)和賞識每一位教師，認同其堅守教育事業(yè)的崇高，正視其成長過程的曲折，以主題教育點燃教師內(nèi)心深處的夢想和情懷，以日常細節(jié)激發(fā)他們敬業(yè)和樂業(yè)的情操，幫助教師化解矛盾和困難，使其熱愛并能夠輕松面對工作，與學生“在跨越重重困難及挫折之后，仍然能夠建立起對于世界、對于人類、對于自我、對于存在的根本信任乃至信念”[3]。

(二)教育責任

伴隨師德師風教育的開展以及教師職業(yè)道德規(guī)范要求的落實，愛崗敬業(yè)和責任意識成為社會對教師職業(yè)道德的必然要求。校長應(yīng)把強化教育責任目標聚焦于教師的日常工作，以角色定位強化其責任意識。如在常規(guī)備課環(huán)節(jié)中，可在同一教研組安排老、中、青各年齡段有機組合。要求青年教師注重教學規(guī)范性，中青年教師主導(dǎo)思路并力求創(chuàng)新；老教師負責整體把握結(jié)構(gòu)框架并進行必要的補充，即從榜樣的角度調(diào)動老教師參與教學改革的積極性，從專業(yè)發(fā)展的角度提升中青年教師的教學水平和能力，以積極而和諧的氛圍促進青年教師迅速成長。在學校日常管理中，可適當安排教師承擔相應(yīng)的任務(wù)并進一步賦予其自主權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，在具體工作中落實個人對分管事務(wù)負責到底的崗位責任制，鼓勵他們思考和探索有效的管理方式和舉措，激發(fā)其作為學?！熬謨?nèi)人”的創(chuàng)造活力和變革能力[4]。通過提高責任心和使命感，使每位教師在平凡的崗位上牢記對學生、學校、社會和國家的基本責任，從而激發(fā)使命意識。

(三)教育智慧

教育是生命對生命的啟迪與影響，有什么樣的教師就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的學生。教師對于學生、課堂、教學及學校的認識貫穿于其整個成長過程中，逐步積累為教育理念和處事方式并作用于日常具體的教育生活。在“以人為本”作為社會主旋律的背景下，學生在應(yīng)對各類挑戰(zhàn)的準備中要逐漸形成創(chuàng)新精神、包容意識和共處能力，對于教師來說，便是引領(lǐng)學生適應(yīng)時代發(fā)展而積蓄相應(yīng)的品質(zhì)力量，因而教師不僅要有一般意義上的師德和修養(yǎng)，更要具有尊重生命、引領(lǐng)生命的教育智慧。教師的智慧可以“點化”智慧，有智慧的教師能夠潛移默化地帶動著同伴，潤物無聲地影響著學生，這正是教育發(fā)生的根本途徑，也是生命影響的本質(zhì)追求[5]。教育智慧的本質(zhì)即對真、善、美的豐富與堅守，校長應(yīng)為師生創(chuàng)造求真、向善、尚美的教育環(huán)境，以情感投入，以文化浸潤，努力引導(dǎo)每一位教師走上專業(yè)成長之路，獲得職業(yè)幸福感；堅信每一名學生都是未來社會的棟梁，讓他們在發(fā)現(xiàn)自我、悅納自我、挑戰(zhàn)自我的進步中成材。在生命影響和智慧感召的場域中，不僅要注重外在環(huán)境的優(yōu)雅，更應(yīng)體現(xiàn)人的內(nèi)在之美，聚焦師生之間的真誠對話、溫情故事、共同創(chuàng)造和用心經(jīng)營。只有共同參與打造與維護的美好家園才是有情感和有溫度的，才會在每個人心中刻下烙印，深感自己是學校的一部分，學校也是自己的一部分，從而使個體的成長與學校的發(fā)展和諧相融。

二、以多元平臺促進教師專業(yè)成長

專業(yè)成長對教師來說至關(guān)重要，教師具有相應(yīng)的職業(yè)掌控力，才可能幸福而有尊嚴地站在講臺上。教師的專業(yè)成長要服從于和服務(wù)于立德樹人這一根本任務(wù)，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設(shè)計，因而教師的專業(yè)成長離不開自身的努力，更離不開有效的引導(dǎo)和真誠的幫助。校長不僅要為教師搭建有益的平臺，更要以專業(yè)的視角帶領(lǐng)其高效成長，在實踐、反思，再實踐、再反思的過程中促進其專業(yè)能力的提升。

(一)專業(yè)閱讀

專業(yè)閱讀的根本任務(wù)是構(gòu)造一個合宜的“大腦”，從而獲得重新面對根本問題并從根本問題出發(fā)思考當下問題的能力。教師的專業(yè)閱讀不該盲目跟風或“人云亦云”地追隨一些所謂暢銷的“必讀書目”，而是要回歸到對書籍本身的研讀中來。校長可指導(dǎo)教師閱讀教育報刊，了解業(yè)內(nèi)當下研究的方向；閱讀教育經(jīng)典，以史為鑒進行辯證思考和創(chuàng)新；閱讀專業(yè)書籍，用理論引導(dǎo)課本和補充教參；閱讀人文書籍，拓寬視野并豐富精神世界；閱讀學生喜歡的圖書，了解并走近他們的內(nèi)心世界；閱讀豐富的課程資源，積累并內(nèi)化為教學感悟。專業(yè)閱讀要強調(diào)“靜”與“動”的結(jié)合，一方面整合碎片化的時間，使教師能夠安心、靜心地閱讀，真正地有所收獲；另一方面要建立相互交流和促進的平臺，使教師在共進的學習氛圍中愉快地分享、提問和交流，進而拓展專業(yè)閱讀的寬度和深度。

(二)專業(yè)研究

在課程改革中要真正實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有效落實，教師就必須積極學習新型教育理念，及時更新專業(yè)文化知識，研究課堂、研究教學、研究學生和研究教師本身。校長可組織教師以學校為基地、以教學為內(nèi)容、以實用為宗旨，圍繞教育教學實踐開展多角度的研究，如針對課程標準、教學模式、教材教法、典型課例等從理念、知識、方法、技能等維度進行反思和探究，使教師拓展知識的寬度、思維的廣度、方法的深度，從而形成教中學、習中思、研中行的常態(tài)化提升路徑。在研究形式上，可嘗試并探索專題講座、主題教研、學術(shù)沙龍、成果交流等集中培訓(xùn)以及教學后記、小組閱讀、心得分享、多媒體記錄等分散研修?？傊瑥奶嵘仞B(yǎng)和完善修養(yǎng)的角度去研究教育對象、開發(fā)教學資源，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而實現(xiàn)綜合育人的教育目標。

(三)專業(yè)交往

教師成長離不開具有共進氛圍的發(fā)展共同體，通過相互對話與交流突破視野的局限性、思維的狹隘性和理解的片面性，從而思考和改進解決問題的方法并應(yīng)用于教育實踐。校長應(yīng)為教師拓寬專業(yè)交往的路徑，除與同事、同行之間的研討外，還要在教師與學生、教師與家長、教師與社區(qū)及社會之間搭建有益的橋梁，與學生座談，傾聽學生的心聲以促進自己在教學上的改進；與家長交流，了解家庭的需求以促進家校之間和諧而有效的合作；走近社區(qū)、走向社會，對當前的教育環(huán)境形成具體而理性的認識，進而明確自身差距和努力方向。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，還可借助網(wǎng)絡(luò)平臺為教師建構(gòu)成長共同體，在校際間開展資源共享和研討交流或與業(yè)內(nèi)專家進行網(wǎng)上的“零距離”溝通，使教師在傳道授業(yè)中首先為自己解惑，并且感受到“天涯若比鄰”的相互鼓勵和支持。

三、以內(nèi)驅(qū)動力激勵教師自主成長

在教育改革背景下，教師發(fā)展也面臨新的困境，如社會競爭激烈導(dǎo)致職業(yè)穩(wěn)定性下降，考核標準增高引發(fā)來自學生、家長的干預(yù)和質(zhì)疑，這些變化和挑戰(zhàn)要求教師在工作中化被動為主動、化危機為契機，而自覺、高效、持續(xù)發(fā)展的學習能力恰是教師應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的主要手段和根本保障[6]。據(jù)此，校長應(yīng)根據(jù)校情、師情、學情探尋具有本土特色的實用方法，促進修養(yǎng)的內(nèi)化和動力的內(nèi)驅(qū)。

(一)自我規(guī)劃

教師的成長是一個長期、曲折、由內(nèi)而外的過程，在這個過程中，明確的目標和具體的規(guī)劃尤為重要。關(guān)注教師的成長，校長應(yīng)把握教師的職業(yè)素養(yǎng)要求，掌握專業(yè)發(fā)展理論和教育研究方法，指導(dǎo)教師根據(jù)自身特點制定出近期、中期及長期的自我發(fā)展規(guī)劃，以目標誘發(fā)教師的工作熱情并產(chǎn)生凝聚力和向心力。每個教師生活背景和個性發(fā)展的不同決定了他們的成長軌跡也是千差萬別的，校長應(yīng)充分認識到這一點，因人而異，量體裁衣，使不同的教師的個人發(fā)展規(guī)劃具有差異性和切合性，并根據(jù)實際情況做出適當?shù)恼{(diào)整。另外，尤其要關(guān)注教師成長中的小進步和小問題并及時予以鼓勵和指正，使教師真切感受到進步的喜悅和成長的自信，從而不斷奮發(fā)向上，形成自我重視與外界尊重的雙向合力。

(二)自我激勵

自我提升意識是教師成長的核心與精髓。針對教師職業(yè)階段性分化的高原期倦怠問題，以正向教師觀為引導(dǎo)是強化教師自主發(fā)展的內(nèi)生動力和有效策略。校長應(yīng)注重師德修養(yǎng)的文化浸潤，引導(dǎo)教師學習前輩的優(yōu)秀傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗，以身正為根、學高為本并內(nèi)化為行動的力量，從而實現(xiàn)階梯式提升；在師生間架設(shè)起情感互通的橋梁，不僅引導(dǎo)教師真摯地愛工作、愛學生，同時也教導(dǎo)學生尊師重教，以心靈溝通和情感互動激勵師生同頻共振、平等友愛，并激發(fā)教師的使命感和積極性，特別是在不確定或不穩(wěn)定的境遇中有所堅持，積聚力量。

(三)自我評價

教師在成長過程中要能夠正確地認識自己、評價自己，正視自己的優(yōu)勢和不足才能不斷地超越自我、走向成熟?，F(xiàn)行的教師評價體系往往是“自上而下”的，存在內(nèi)容片面化、形式單一化、指標籠統(tǒng)化、結(jié)果終極化等問題，制約了教師的發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度?！痹谠u價中，尤其要關(guān)注和考核師德師風，堅持教書和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一、潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，以德立身、以德立學、以德施教。教師的自我評價可根據(jù)教師教學及綜合素質(zhì)的評價內(nèi)容和標準，運用調(diào)查問卷、自查量表、自我剖析表、教育敘事、教學隨筆、工作總結(jié)等形式獲取教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)，同時發(fā)揮民主評價的作用，讓同事、學生、家長共同參與，通過調(diào)查、訪談、聽評課、開放日等形式對教師的素養(yǎng)進行綜合評價，以確?？陀^公正[7]。在評價中，要注重內(nèi)容上顯性與隱形并重，方式上量化與質(zhì)性互補，指標上共性要求與個性發(fā)展并存，過程上立足當下與著眼未來共通。

四、以人文關(guān)懷保障教師持續(xù)成長

教師的職業(yè)發(fā)展具有顯著的階段性變化，當各方面趨于成熟時，本應(yīng)成為學校教育的中堅力量，但客觀上卻可能存在高原期的階段分化。這類教師的自我發(fā)展動力往往不足，在學校教師研修培訓(xùn)等學術(shù)活動中的積極性普遍不高，導(dǎo)致師資培養(yǎng)收效甚微，教學創(chuàng)新能力提升緩慢，不同程度地影響了學校師資培養(yǎng)的預(yù)期成效[8]。激發(fā)終身學習意識和提升終身學習能力不僅是教師發(fā)展的需要，更是促進學生發(fā)展和學校發(fā)展的需要。

(一)保持初心

教師是智慧的化身和道德的典范，多數(shù)教師在入職之初都懷有對教育事業(yè)的熱愛之情和奉獻精神以及為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的美好理想。校長要善于凝練教師的職業(yè)價值，引導(dǎo)教師感悟到這份職業(yè)不僅美好而且崇高，但也有很多艱難和不易，所以在敬業(yè)的同時也要樂業(yè)，在提升能力與修養(yǎng)之中探究教育本質(zhì)亦享受教育成果。當教師在某個階段遭遇付出與收獲之間的不平衡時，要避免宣揚自我犧牲或以師德的名義對教師施加精神壓力，而應(yīng)該以“初心”的角度，喚醒教師對教育事業(yè)的向往、熱忱和動力，帶領(lǐng)他們從立德樹人的角度進行自我審視，以大智慧促進生命成長，以長遠的眼光看待自己的職業(yè)生涯。

(二)保持活力

在以人格塑造人格、以心靈碰撞心靈的事業(yè)中，教師不僅要有奉獻的職業(yè)精神，更要有正向的精神風貌和鮮明的人格魅力，于無聲無形中引導(dǎo)學生習得正確的世界觀、人生觀、價值觀。這需要教師在自我認知和溝通協(xié)作方面擁有活力：樂觀，自信，堅毅，善于進行情緒的管理和心態(tài)的調(diào)節(jié)，以良好的親和力和溝通力與學生、同事和家長進行交往。學校的規(guī)章制度對教師成長有著重要的督促作用，合理的制度不僅讓教師樂于接受，而且能夠激發(fā)教師的工作活力和奮進精神，因而在制定相關(guān)制度時，校長應(yīng)充分發(fā)揮廣大教師的主人翁意識，聽取他們的真實想法和建議，共同確立學校發(fā)展目標。具體規(guī)劃形成之后，應(yīng)從不同層面和不同角度向教師進行解讀，意在使大家理解學校的發(fā)展與個人的發(fā)展密切相關(guān)，從而使制度和規(guī)劃起到鼓舞人心、激發(fā)斗志的作用。在實際工作中，更要尊重教師的看法和意見，維護教師的民主權(quán)益，扎實而和諧的民主氛圍能夠充分調(diào)動教師的積極性，保持工作的熱情和活力。另外，校長要引領(lǐng)教師把握國內(nèi)外教育改革與發(fā)展的趨勢，牢固樹立終身學習的觀念，將學習作為改進工作的不竭動力，將學習型組織作為教師成長的家園，使教師隊伍穩(wěn)定而持久地發(fā)展。

(三)保持創(chuàng)造

教師如果具備創(chuàng)造的愿望和品質(zhì)，就會激發(fā)學生的學習興趣和熱情，不但潛移默化地促進學生的成長，還能夠助學生形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。日常工作的瑣碎和按部就班是多數(shù)教師缺乏創(chuàng)造靈感和進步動力進而陷入職業(yè)倦怠的主要原因之一，而在影響專業(yè)發(fā)展的各種因素中，教師“自我更新”的意識、行動和經(jīng)驗的提升決定著自身發(fā)展水平的高度。創(chuàng)造本身是一個艱苦的探索過程，可能充滿困難和阻力甚至失敗，校長應(yīng)為教師的自我更新營造相應(yīng)的環(huán)境和氛圍，如以常態(tài)化、專題化、系統(tǒng)化的活動促進教師進行自我反思，利用多元化的監(jiān)測工具和評價方式使教師了解并掌握自身成長的起點、重點和難點，記錄并思考教育教學工作中的關(guān)鍵事件、問題和感悟，對自己的成長過程有所總結(jié)和計劃。同時，在工作上注重創(chuàng)設(shè)尊重、賞識、互助的和諧關(guān)系，促進教師個體生成強烈的創(chuàng)新意識、獲得前沿的創(chuàng)新理念、形成堅強的創(chuàng)新意志。

教師的成長有賴于校長的領(lǐng)路和護航。在搭建有效平臺的前提下，校長要以身作則，有情懷、專業(yè)化、高素質(zhì)、重創(chuàng)新，更要充分發(fā)揮學校文化對教師成長的奠基和影響作用，以價值喚醒、專業(yè)引領(lǐng)、制度激勵和情感關(guān)懷促進“培養(yǎng)—成長”與“堅守—奉獻”融為一體，激發(fā)教師成長的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動教師成長的能動性，使他們不斷走向更高的平臺，擁有更寬的視野、更深的情懷、更高的格局、更美的境界。同時，從另外的角度來看，教師的成長亦有賴于整個社會精神環(huán)境和輿論力量的共同促進，而作為教師本身來說，也必須清楚地認識到：成長首先是自身的目標、動力和行為，其次才是外界力量的支持和推動，因而呼喚每一位教育工作者從“我”做起，在自我成長中亦創(chuàng)造和維護一個積極有益的大環(huán)境，使教師成長與學生發(fā)展、學校發(fā)展和社會發(fā)展之間形成真正的命運共同體，共同辦好人民滿意的教育?！?/p>