高職院校構(gòu)建全過程勞動(dòng)教育體系研究*

白鋒橋 段吳勇

（福建船政交通職業(yè)學(xué)院）

勞動(dòng)是人類區(qū)別于其他生物的最顯著特征。正如馬克思所言，“可以根據(jù)意識(shí)或隨便別的什么來區(qū)別人和動(dòng)物。一當(dāng)人開始生產(chǎn)自己的生活資料的時(shí)候，人本身就開始把自己和動(dòng)物區(qū)別開來”。由此可見，勞動(dòng)決定了人類的本質(zhì)，同時(shí)也決定了人類的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。然而，隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，我們眼中的勤勞致富、熟能生巧等積極向上的勞動(dòng)形態(tài)開始偏離軌道，甚至開始扭曲。當(dāng)生活中充斥著“炫”而能“粉”“粉”而”能“拍”“拍”而能“富”等不良勞動(dòng)形態(tài)時(shí)，這種曇花一現(xiàn)的不勞而獲可以蠱惑一些意志不夠堅(jiān)定的年輕人，對(duì)他們的未來職業(yè)發(fā)展極為不利。這種不健康的思想反映在教育領(lǐng)域，就是學(xué)生自己不但不參與勞動(dòng)，反而對(duì)一些勞動(dòng)者，特別是在一線從事臟累苦的勞動(dòng)者冷嘲熱諷，勞動(dòng)價(jià)值觀嚴(yán)重偏離。

習(xí)近平總書記在多種場合表達(dá)了對(duì)誠實(shí)勞動(dòng)的贊美和期望。2015年，在慶?！拔逡弧眹H勞動(dòng)節(jié)大會(huì)上，習(xí)近平總書記說，“正是因?yàn)閯趧?dòng)創(chuàng)造，我們擁有了歷史的輝煌；也正是因?yàn)閯趧?dòng)創(chuàng)造，我們擁有了今天的成就”。2020年，在全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上，習(xí)近平總書記告訴我們要“弘揚(yáng)勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的社會(huì)風(fēng)尚”?？倳浀恼佌伕嬲]說明了辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、科學(xué)勞動(dòng)的偉大，對(duì)我們是一種巨大的鼓勵(lì)和鞭策。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》堅(jiān)持實(shí)事求是，在科學(xué)的總結(jié)我國勞動(dòng)教育總體成效的基礎(chǔ)上，也分析出部分青少年出現(xiàn)的勞動(dòng)現(xiàn)象，基于此，《意見》系統(tǒng)搭建了勞動(dòng)教育體系，就青年學(xué)生如何正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、如何誠實(shí)參加勞動(dòng)、如何真實(shí)評(píng)價(jià)勞動(dòng)提供了方向。對(duì)高職院校來說，由于受到生源質(zhì)量、自身管理、勞動(dòng)教育理念差異等方面的原因，并沒有取得理想的勞動(dòng)教育成效。如何加強(qiáng)高職院校全員全過程勞動(dòng)教育，切實(shí)用好勞動(dòng)教育這個(gè)“指揮棒”，顯得尤為重要和迫切[1]。

一、高職院校勞動(dòng)教育困境

當(dāng)前，高職院校正以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，努力沿著一條強(qiáng)化自身建設(shè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的道路穩(wěn)步前行。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，蘊(yùn)含著大量的勞動(dòng)基因。因此，高職院校必須實(shí)施好勞動(dòng)教育，發(fā)揮好勞動(dòng)的育人價(jià)值，使之成為發(fā)展職業(yè)教育的基礎(chǔ)工程。但是，高職院校的勞動(dòng)教育之路并非一帆風(fēng)順，仍然存在一些發(fā)展瓶頸急需破解。

（一）勞動(dòng)教育開展缺乏頂層設(shè)計(jì)

部分高職院校功利心較強(qiáng)，將精力和資金大多放在比較容易出成績的地方，比如職業(yè)技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。然而，開展勞動(dòng)教育對(duì)于學(xué)校來說實(shí)則很難產(chǎn)出業(yè)績，對(duì)高職院校領(lǐng)導(dǎo)者來說并沒有多大吸引力。一是未能形成勞動(dòng)教育的統(tǒng)一概念。什么是勞動(dòng)教育，勞動(dòng)教育開展的目的是什么，很多高職院校領(lǐng)導(dǎo)并沒有進(jìn)行過深入的思考，僅是簡單地將勞動(dòng)教育等同于勞動(dòng)大掃除，這種狹隘的勞動(dòng)觀直接將勞動(dòng)和育人剝離，僅注重眼前利益，并沒有將勞動(dòng)教育放在為黨育才、為國育人的時(shí)代背景下，容易造成人才培養(yǎng)的價(jià)值失衡[2]。二是開展勞動(dòng)教育未能形成合力。部分高職院校的勞動(dòng)教育僅由學(xué)生工作處牽頭組織，各二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)執(zhí)行，執(zhí)行過程由于無制度文件遵循，造成了勞動(dòng)教育內(nèi)容的不一致。教務(wù)處對(duì)勞動(dòng)教育的課酬、課時(shí)認(rèn)定不清晰，也導(dǎo)致勞動(dòng)教育課老師上課積極性不高?？傊?，高職院校職能部門之間、職能部門與二級(jí)學(xué)院之間基本上屬于“九龍治水”，合力效果并不明顯。三是勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主體單一，多限于輔導(dǎo)員或者班主任針對(duì)具體的衛(wèi)生行動(dòng)，專業(yè)實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等未能納入評(píng)價(jià)主體，也就是未能完全將包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)知識(shí)與技能、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)三個(gè)方面在內(nèi)的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)納入其中[3]。

（二）勞動(dòng)教育缺乏實(shí)踐資源

首先，高職院校缺乏專業(yè)教師資源。勞動(dòng)教育是以體力勞動(dòng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)技能等內(nèi)容嵌入的一門系統(tǒng)的、科學(xué)的課程，需要專門教師才可以將理論和實(shí)踐更好地相結(jié)合。然而，大部分高職院校勞動(dòng)課教師多由輔導(dǎo)員擔(dān)任，輔導(dǎo)員大多忙于學(xué)生事務(wù)性工作，導(dǎo)致備課流于形式，上課也多是簡單的宣讀或者機(jī)械的灌輸，很難做到入心入腦。其次，勞動(dòng)教育課程資源缺乏。勞動(dòng)教育課程內(nèi)容多借助其他課程內(nèi)容，如大學(xué)生必修課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》職業(yè)規(guī)范教育中對(duì)頂崗實(shí)習(xí)和勞動(dòng)法有一定的闡述?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》提及了職業(yè)規(guī)劃和勞動(dòng)價(jià)值教育[4]。除此之外，高職院校輔導(dǎo)員也多以主題班會(huì)形式或者觀看線上視頻方式進(jìn)行勞動(dòng)理論教育，勞動(dòng)教育課程資源在學(xué)院整體教學(xué)規(guī)劃中處于嚴(yán)重劣勢狀態(tài)。第三，缺乏勞動(dòng)教育實(shí)踐場所。大部分高職院校的勞動(dòng)教育實(shí)踐場所在校內(nèi)，勞動(dòng)內(nèi)容也多是簡單的體力勞動(dòng)，比如打掃教室衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生等，這些對(duì)于勞動(dòng)技能要求低，不利于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的綜合提升。校外的勞動(dòng)實(shí)踐也多是參與簡單的志愿活動(dòng)，如地鐵志愿者、社區(qū)義務(wù)宣傳等，勞動(dòng)內(nèi)容形式化、簡單化，難以達(dá)到勞動(dòng)教育的真正目的。

（三）勞動(dòng)教育缺乏家校聯(lián)動(dòng)

父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行對(duì)孩子有著潛移默化的影響作用。隨著人們生活水平的提高，越來越多的孩子變得肩不能挑、手不能提，對(duì)參與勞動(dòng)感覺輕視甚至厭惡。究其原因主要是以下幾點(diǎn)。首先，父母過分溺愛孩子。父母對(duì)于孩子的要求基本上是有求必應(yīng)，并且全程包辦孩子的一切，生怕孩子受到傷害。筆者曾在新生報(bào)到現(xiàn)場親眼看到父母提著大包小包，孩子手里卻空空如也，由此可見一斑。其次，培養(yǎng)目標(biāo)偏離。家校聯(lián)系中，更多家長更多關(guān)心孩子在學(xué)校是不是吃得好、睡得好，有沒有受同學(xué)欺負(fù)，對(duì)學(xué)習(xí)成績以及其他諸如行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面很少提及，這就導(dǎo)致家校聯(lián)系的內(nèi)容大多停留在家長里短式的談話。第三，家長缺乏勞動(dòng)教育的觀念認(rèn)同。部分家長的觀念還停留在過去，認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)好、生活好就可以了，沒有認(rèn)識(shí)到勞育可以有效促進(jìn)德育、智育、體育、美育等健康發(fā)展，“五育并舉”是一個(gè)系統(tǒng)化的育人體系，缺少其中一環(huán)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)來說都是一個(gè)損失[5]。

二、構(gòu)建高職院校全過程勞動(dòng)教育體系

針對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育困境，高職院校必須要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方面資源，強(qiáng)化勞動(dòng)教育實(shí)施的基礎(chǔ)，構(gòu)建高職院校全過程勞動(dòng)教育體系。

（一）高度重視，扎實(shí)踐行勞動(dòng)育人理念

習(xí)近平總書記立足歷史和未來，將勞動(dòng)教育納入社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人層次，并賦予勞動(dòng)教育新的時(shí)代內(nèi)涵。高職院校要全面貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)教育的重要論述，結(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)，全面提高對(duì)勞動(dòng)育人的認(rèn)識(shí)高度，以實(shí)際行動(dòng)踐行勞動(dòng)育人理念。

1.深入學(xué)習(xí)，學(xué)深悟透新時(shí)代勞動(dòng)教育理念

勞動(dòng)教育作為“五育”體系之一，對(duì)于培養(yǎng)出具備勞模精神的新時(shí)代技能大師起著決定性作用。新時(shí)代勞動(dòng)教育不同于以往，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一是以人為本。注重將人文精神融入勞動(dòng)與生產(chǎn)，以精神引領(lǐng)和榜樣示范帶動(dòng)技能提升，實(shí)現(xiàn)技能報(bào)國，升華人生境界。二是創(chuàng)新為魂。新時(shí)代勞動(dòng)教育要引入創(chuàng)新機(jī)制，沒有創(chuàng)新便不能體現(xiàn)出新的特點(diǎn)，勞動(dòng)教育的創(chuàng)新在于培養(yǎng)方法的創(chuàng)新、培養(yǎng)理念的創(chuàng)新、勞動(dòng)形態(tài)的創(chuàng)新。三是教育為基。勞動(dòng)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都體現(xiàn)在教育上，讓新的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能等得到傳承和發(fā)展。第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)宏大深遠(yuǎn)，振奮人心，其實(shí)現(xiàn)需要一大批道德為先、能力出眾、技能嫻熟的技術(shù)人才。勞動(dòng)教育的目的不僅在于成就勞動(dòng)者個(gè)人，更重要的是培養(yǎng)國家的有用之才，因此，高職院校責(zé)任重大，必須夙夜在公，須臾不能懈怠。

2.主動(dòng)作為，規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)

高職院校的工作運(yùn)轉(zhuǎn)是在校黨委直接領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的。因此，黨委重視以及主動(dòng)作為是抓好勞動(dòng)教育的先手旗。學(xué)校層面成立勞動(dòng)教育實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，主要領(lǐng)導(dǎo)任組長，各職能部門負(fù)責(zé)人、二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人為組員，組織協(xié)調(diào)本校的勞動(dòng)教育資源。制訂總體實(shí)施方案，根據(jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置勞動(dòng)教育的目標(biāo)、重難點(diǎn)、課時(shí)、實(shí)踐活動(dòng)、教育評(píng)價(jià)、考核辦法等內(nèi)容。制訂有助于提高勞動(dòng)教育教師積極性的舉措，諸如在職稱晉升、培訓(xùn)教育等方面給予傾斜。

3.科學(xué)有效，健全勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

勞動(dòng)教育開展得怎么樣，能不能達(dá)到育人的目的，必須要有一個(gè)標(biāo)尺加以評(píng)判，這個(gè)標(biāo)尺必須為勞動(dòng)教育的良性發(fā)展服務(wù)，必須為勞動(dòng)教育的實(shí)際目的服務(wù)，必須為勞動(dòng)教育的價(jià)值增益服務(wù)。一是注重全面性。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)要以思政教育為為基礎(chǔ)，將勞動(dòng)素養(yǎng)全面納入素質(zhì)教育全過程。高職院校要積極構(gòu)建全過程勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，涵蓋勞動(dòng)資源、勞動(dòng)課程、教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐場所、育人成果等方面。二是注重技術(shù)性。引導(dǎo)高職院校學(xué)生學(xué)好技能、用好技能，真正為社會(huì)服務(wù)。弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴理念，開展職業(yè)技能大比武，以交流促提升。三是注重發(fā)展性。要突破舊的思維觀念，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅限于體力勞動(dòng)，要體現(xiàn)時(shí)代特征。思政活動(dòng)、課外體驗(yàn)、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等都可以納入評(píng)價(jià)指標(biāo)[6]。

（二）整合利用，豐富勞動(dòng)教育實(shí)踐資源

很多高職院校開展勞動(dòng)教育流于形式，內(nèi)容大多不切實(shí)際，教育效果甚微。為了保證勞動(dòng)教育取得高質(zhì)量發(fā)展和提升，高職院校必須學(xué)會(huì)“草船借箭”和“借力打力”，也就是說必須要充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)校外各種優(yōu)質(zhì)資源強(qiáng)化勞動(dòng)教育的水平和層次。

1.內(nèi)培外引，打造專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍

教師是第一資源。習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)，建立一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍對(duì)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人至關(guān)重要。因此，對(duì)于勞動(dòng)教育來說，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)校內(nèi)專職教師，引進(jìn)校外勞動(dòng)模范進(jìn)校園顯得非常重要。一是注重教師隊(duì)伍專業(yè)建設(shè)。遴選具有哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)背景的教師作為勞動(dòng)教育專任教師。發(fā)揮“雙師型”教師帶頭作用，將職業(yè)理念融入課堂教學(xué)。同時(shí)，邀請(qǐng)校外專家對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，力求打造一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力突出的專業(yè)教師隊(duì)伍。二是利用社會(huì)資源打造兼職教師隊(duì)伍。高職院校的教育重在職業(yè)教育，重在為中國制造提供智力支持。因此，廣泛邀請(qǐng)勞動(dòng)模范、行業(yè)能手、社會(huì)精英等擔(dān)任兼職教師，能夠?qū)趧?dòng)精神、工匠精神、技能榜樣等理念影響學(xué)生，為未來成為大國工匠奠定思想基礎(chǔ)[7]。

2.融通融合，建設(shè)全過程的課程體系

勞動(dòng)課程不同于其他的課程，既要有理論基礎(chǔ)作支撐，又要有實(shí)踐課程作檢驗(yàn)，這樣才能達(dá)到以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的育人價(jià)值。因此，勞動(dòng)課程必須構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合課程體系，融通融合，發(fā)揮更好的育人效果。一是理論課程方面。組織專人編寫勞動(dòng)教育校本教材，用通俗易懂的語言、簡明扼要的案例傳遞以勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神為主要內(nèi)容的勞動(dòng)知識(shí)。將勞動(dòng)理論教育納入新生入學(xué)教育、日常教育、畢業(yè)教育等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強(qiáng)化全過程教育理念。二是實(shí)踐課程方面。堅(jiān)持體力勞動(dòng)為主，體力與腦力勞動(dòng)相結(jié)合的原則，將勞動(dòng)教育與專業(yè)實(shí)訓(xùn)、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工儉學(xué)、文化建設(shè)等融通融合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)、新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀[8]。

3.共建共享，拓展全過程勞動(dòng)教育實(shí)踐場所

除了課堂之外，實(shí)施勞動(dòng)教育還必須要以實(shí)踐場所為支撐。高職院校要通過校內(nèi)建設(shè)或者校外共享的機(jī)制，拓展實(shí)踐育人場所。對(duì)于校內(nèi)建設(shè)來說，要努力豐富第二課堂，使之與勞動(dòng)教育形成雙嵌機(jī)制，貫穿教育教學(xué)全過程。建立以“校園文化、社團(tuán)活動(dòng)、文明宿舍創(chuàng)建、勤工儉學(xué)、每日勞動(dòng)”為主要內(nèi)容的五級(jí)課外勞動(dòng)體系，以校園文化為引領(lǐng)，將校內(nèi)日常勞動(dòng)融入勞動(dòng)教育，提升學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，深入挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育元素，在專業(yè)學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方面注入內(nèi)涵發(fā)展動(dòng)力。對(duì)于校外共享來說，要根據(jù)專業(yè)不同，積極拓展校外勞動(dòng)資源，構(gòu)建以“認(rèn)知實(shí)習(xí)、技能操作、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)”為一體的勞動(dòng)教育模式，充分借助政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企事業(yè)單位的平臺(tái)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育資源的共建共享。

（三）多方協(xié)同，形成“家校社”教育合力

高職院校是學(xué)生在校期間實(shí)施勞動(dòng)教育的主體，但是僅僅依靠學(xué)校很難取得達(dá)到理想的教育效果，必須以家庭、學(xué)校、社會(huì)為基本單元，三方共同發(fā)力、互為補(bǔ)充、協(xié)同推進(jìn)，才能形成教育合力，達(dá)到聯(lián)動(dòng)育人目的。家長要以身作則，在言傳身身教中影響孩子的勞動(dòng)價(jià)值觀。適當(dāng)安排適合孩子的勞動(dòng)，放手讓他們?cè)谏钪袣v練自己，只有這樣才能懂得拼搏的意義。自身也要提高意識(shí)和站位，勞動(dòng)教育不是進(jìn)行簡單的體力勞動(dòng)，是一個(gè)樹立正確勞動(dòng)價(jià)值觀、提升勞動(dòng)素養(yǎng)、強(qiáng)化自身本領(lǐng)的一個(gè)過程。社會(huì)發(fā)展需要高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，在培養(yǎng)高職院校學(xué)生方面必須扛起自身責(zé)任，在學(xué)生實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)體驗(yàn)等方面給予支持和鼓勵(lì)。學(xué)校作為勞動(dòng)教育的主體，除加強(qiáng)自身建設(shè)外，還要做好家庭和社會(huì)的連接體，為家庭培養(yǎng)學(xué)生盡心盡力，為社會(huì)培養(yǎng)人才出謀劃策[9]。

新時(shí)代的發(fā)展號(hào)角已經(jīng)吹響，高職院校肩負(fù)著為中國培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的勞動(dòng)者的光榮使命，高職院校要積極主動(dòng)融入國家發(fā)展潮流，積極構(gòu)建全過程勞動(dòng)教育體系，為國家培養(yǎng)真正的大國工匠貢獻(xiàn)力量。